1.連貫性策略
統(tǒng)整包括橫向的統(tǒng)整和縱向的統(tǒng)整，新課程發(fā)展中課程統(tǒng)整首先表現(xiàn)為整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程?？紤]到學(xué)生身心發(fā)展的持續(xù)性和統(tǒng)一性問(wèn)題，課程設(shè)置也體現(xiàn)出內(nèi)在的連貫性和統(tǒng)一性。注重統(tǒng)籌考慮安排學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行合理的統(tǒng)一規(guī)劃和整體設(shè)置。例如，為了進(jìn)行思想品德和人格教育，小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活課，把品德教育融入兒童的日常生活，在日常生活中內(nèi)化學(xué)校品德教育的要求。在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)，初中階段開(kāi)設(shè)思想品德，進(jìn)行更高水平的思想品德與人格教育。品德與生活，品德與社會(huì)思想品德科目名稱雖有不同，但在內(nèi)容上則一以貫之。
2.結(jié)構(gòu)性策略
新課程發(fā)展中通過(guò)調(diào)整和改變課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程統(tǒng)整是國(guó)家在宏觀層面的一條重要策略。這主要又通過(guò)兩種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。
首先是通過(guò)設(shè)置綜合課程的方法。我們知道，綜合課程是課程統(tǒng)整中課程的主要代表形態(tài)。我國(guó)在新課程發(fā)展中通過(guò)合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置大量的綜合課程來(lái)進(jìn)行課程統(tǒng)整。如此次基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)一些傳統(tǒng)的課程進(jìn)行了改造或整合，設(shè)置了品德與生活((1-2年級(jí))，品德與社會(huì)(3.一一-6年級(jí))科學(xué)(3---9年級(jí))，綜合實(shí)踐活動(dòng)(3-12年級(jí))藝術(shù)((1-12年級(jí))歷史與社會(huì)((7.一一9年級(jí))體育與健康((7-12年級(jí))通用技術(shù)((10-12年級(jí))等。其中，品德與生活和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是活動(dòng)性的綜合課程，品德與社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、歷史與社會(huì)、體育與健康和通用技術(shù)是學(xué)科性的綜合課程?；顒?dòng)性的綜合課程主要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，學(xué)科性的綜合課程是向?qū)W生提供各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識(shí)、技能和方法.另外，品德與生活是在思想品德、社會(huì)和自然常識(shí)等原有基礎(chǔ)上整合而成的課程，品德與社會(huì)是在思想品德和社會(huì)等原有基礎(chǔ)上整合而成的課程，通用技術(shù)是在勞動(dòng)或勞動(dòng)技術(shù)等課程的基礎(chǔ)上整合而成的課程，通過(guò)整合的課程其課程屬性已發(fā)生變化，具有了綜合課程的屬性。
其次，通過(guò)改變課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三層次的設(shè)置結(jié)構(gòu)是新課程改革在高中階段進(jìn)行課程統(tǒng)整的重要方法。作為新課程高中課程體系和結(jié)構(gòu)的主要特征之一，它實(shí)現(xiàn)了分科基礎(chǔ)上的綜合。學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目及模塊都體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)綜合性和整體性的特點(diǎn)。首先，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是比學(xué)科、科目高一層次的范疇，是針對(duì)人的全面發(fā)展要求而確定的學(xué)習(xí)范圍，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要及學(xué)科群的發(fā)展趨勢(shì)而規(guī)劃的，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科的關(guān)聯(lián)及多種學(xué)科的共同價(jià)值，有利于科目間的融合，避免以彼此孤立的單科的邏輯體系為中心組織課程。其次，統(tǒng)攝于學(xué)習(xí)領(lǐng)域之下的科目也不再局限于單科的邏輯體系，而強(qiáng)調(diào)彼此的關(guān)聯(lián)。再者，普通高中新課程的每一科目都由若干模塊組成。模塊是基于明確的教育目標(biāo)、圍繞某一特定主題而形成的相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。各個(gè)模塊之間既相互獨(dú)立、又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，模塊實(shí)際上成了一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的課程單元，具有很強(qiáng)的綜合性。這樣，學(xué)生在模塊課程中所獲得的不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。這種模塊化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式使得知識(shí)以結(jié)構(gòu)化的、而非零散的形式被整合進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，有利于促進(jìn)學(xué)生整體性思維能力的發(fā)展。
3.綜合教學(xué)策略
綜合教學(xué)策略也是新課程發(fā)展中課程統(tǒng)整所采用的重要策略之一。這主要通過(guò)以下幾種方法。
首先是在分科教學(xué)中進(jìn)行有聯(lián)系的教學(xué)。這種方法旨在使傳統(tǒng)的分科課程的教學(xué)獲得更多的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行有聯(lián)系地教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中把握住學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，把握住學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，理清楚概念之間的邏輯聯(lián)系。這種方法主要關(guān)注知識(shí)的整體性和學(xué)科知識(shí)的邏輯性。
其次是通過(guò)組織學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了更好地完成學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)而組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它與綜合實(shí)踐活動(dòng)有相同的方式，但目標(biāo)指向于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較強(qiáng)的靈活性。它可以在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際需要而組織。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得更加具有活動(dòng)性和綜合性。因此，它也是教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課程統(tǒng)整的主要方法。
第三，通過(guò)采用多種的課程組織形式，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科統(tǒng)整，也是教師進(jìn)行綜合教學(xué)常采用的一種方法。這又可通過(guò)幾種不同的途徑:1.在教學(xué)實(shí)踐中，不同學(xué)科的課任教師進(jìn)行聯(lián)合和合作，尋求不同分科課程內(nèi)容之間所具有的邏輯上和價(jià)值上的相關(guān)性。2.在教學(xué)中，把有聯(lián)系的幾科內(nèi)容調(diào)在同一周或同一天，由幾個(gè)不同的課任教師在不同的課堂上分頭教學(xué)，或幾個(gè)課任教師同臺(tái)分工教學(xué)。3.由某一科的課任教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)等等。
第四，把信息技術(shù)與學(xué)科課程整合也是綜合教學(xué)常采用的一種方法。一般來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合又可以分為三種途徑。第一種途徑是信息技術(shù)作為教與學(xué)的輔助工具。這種途徑對(duì)應(yīng)多媒體教室環(huán)境，經(jīng)常是教師借助信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，這是一種比較低層次的整合方法。第二種途徑是信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知和建構(gòu)的工具。這種途徑基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，一般是教師圍繞學(xué)習(xí)中心內(nèi)容提出問(wèn)題，并用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題情境。學(xué)生以教師拋出的“錨”或搭建的“支架”為出發(fā)點(diǎn)，借助信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)和交流自己對(duì)知識(shí)的理解，'在合作和交流中達(dá)成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。第三種途徑是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合方法。此途徑也基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，但其給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境完全是信息技術(shù)的。其一般教學(xué)過(guò)程是:教師借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、主題探究平臺(tái)等組織發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生在信息環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、合作交流，教師通過(guò)交流平臺(tái)給學(xué)生以指導(dǎo)，最終使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
4.學(xué)科與學(xué)習(xí)者整合的策略
通過(guò)學(xué)科與學(xué)習(xí)者情意的整合來(lái)統(tǒng)整學(xué)習(xí)者與學(xué)科，也是新課程發(fā)展中課程統(tǒng)整常采用的策略。根據(jù)心理學(xué)的研究，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)興趣有一定條件，與課程組織有關(guān)的有以下幾個(gè):教材內(nèi)容的安排在難度上要掌握一定的度。在課程材料或教材中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，課程和教材內(nèi)容要有新穎性。新課程發(fā)展中課程統(tǒng)整注意到了與學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣有關(guān)的這幾個(gè)方面，如很多課程都注意把反映時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步、學(xué)生興趣性極大的內(nèi)容融入課程，而刪減一些“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容。另外，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生求知的興趣，也是常采用的一種方法。很多教師在實(shí)踐中總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，如采擷生活元素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；巧妙設(shè)疑，營(yíng)造問(wèn)題情境;設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，提升問(wèn)題探究情境:啟發(fā)談話，融入問(wèn)題情境等等。此外，運(yùn)用“拋錨式”、“支架式”等進(jìn)行教學(xué)也是教師設(shè)置問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的重要方法。
5.學(xué)科與社會(huì)整合的策略
知識(shí)的價(jià)值在于運(yùn)用?？茖W(xué)知識(shí)如若不能同解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，若不能造就社會(huì)所需要的人才，它變失去了價(jià)值。而當(dāng)今很多社會(huì)問(wèn)題，如果沒(méi)有眾多學(xué)科知識(shí)的共同作用，也很難解決。新課程發(fā)展中，課程統(tǒng)整在課程內(nèi)容上關(guān)注學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，注重讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中運(yùn)用知識(shí)，為學(xué)科與社會(huì)統(tǒng)整提供基礎(chǔ)。當(dāng)前，新課程發(fā)展中運(yùn)用學(xué)科與社會(huì)整合的策略，主要通過(guò)兩條方法:一是在課程內(nèi)容的選擇上注重選取與現(xiàn)實(shí)社會(huì)密切聯(lián)系的問(wèn)題，而非純粹的理論問(wèn)題，另外，在課程組織上打破學(xué)科界限，以社會(huì)生活中碰到的問(wèn)題為經(jīng)緯來(lái)組織課程，通過(guò)社會(huì)問(wèn)題，把各學(xué)科的知識(shí)融合在一起，達(dá)到統(tǒng)整學(xué)科與社會(huì)的作用。
――段俊霞 2006年
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