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本文共5226字，仔細(xì)閱讀需14分鐘

作者 | 陳靜靜    來源 | 星教師（ID：new_jiaoshi）

教育研究有三種視角，飛鳥之眼、蜻蜓之眼和螞蟻之眼。大部分研究者采用的研究方法是飛鳥之眼，包括我自己。但是在近十年里，我轉(zhuǎn)變了視角，以螞蟻之眼進(jìn)行研究。到底螞蟻之眼是怎樣的研究呢？

經(jīng)過十幾年的探索，在對(duì)3000多節(jié)課，5000多位學(xué)生的個(gè)案觀察中，我們研發(fā)了課堂觀察的新方法——基于焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程的課堂觀察與關(guān)鍵事件分析（LOCA approach）。這種課堂觀察的方法既簡單又實(shí)用，具體做法如下：

首先準(zhǔn)備工具，包括攝像機(jī)、照相機(jī)、記錄本等。課前，觀課老師已經(jīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)比較熟悉，只有這樣，才能在課堂上一心一意去觀察學(xué)生。此外，觀課老師要在課前與自己所觀察的學(xué)生建立情感的聯(lián)結(jié)，詢問一些簡單的問題，包括“小朋友你叫什么名字，能不能把名字告訴我？”“這節(jié)課有沒有預(yù)習(xí)呢？可以把預(yù)習(xí)單給我看看嗎？”。通過交流，了解學(xué)生性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，與授課教師的關(guān)系，與同伴之間的關(guān)系等。

在上課的過程中就不再去打擾學(xué)生，而是安安靜靜地坐在學(xué)生邊上，耐心地陪伴、細(xì)致地觀察、深入地分析和思考。

一節(jié)課重點(diǎn)觀察一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，收集所有關(guān)于這名學(xué)生學(xué)習(xí)的信息和證據(jù)，按照事件順序記錄這名學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，既包括這位學(xué)生所表現(xiàn)出來的外顯信息，如他的語言、表情、動(dòng)作，與他人的互動(dòng)，對(duì)老師問題的反應(yīng)，在書上或者筆記上寫下的字等等，也包括對(duì)學(xué)生內(nèi)部語言、思考方式與內(nèi)容等內(nèi)在要素的推理與分析。這些記錄最后形成一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的完整證據(jù)鏈。

證據(jù)鏈最好用錄像拍攝下來，因?yàn)殇浵袷且粋€(gè)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，所觀察的細(xì)節(jié)都能拍攝下來，包括教師沒有關(guān)注到的細(xì)節(jié)，有助于對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)上的改進(jìn)及把握。教師只做觀察員，不介入學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)展現(xiàn)出一些具有轉(zhuǎn)折意義的事件，引發(fā)觀察者強(qiáng)烈的反思和共鳴，這些事件就是“關(guān)鍵事件”，觀察者往往通過這些關(guān)鍵事件，可以對(duì)這名學(xué)生的學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)知和思考。

我們一邊觀察，一邊分析出學(xué)生的關(guān)鍵事件，過程中自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)的獨(dú)特性在哪里？然后對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究，再次發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)這些情況的原因，并進(jìn)一步改進(jìn)。

一直以來，我們倡導(dǎo)以學(xué)定教，要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，但是卻一直沒有找到抓手，雖然按照學(xué)生的需求和教材的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，可收效甚微。這是由于教師并沒有看到學(xué)生真實(shí)的需求，沒有看到他們真實(shí)的困難，更多是教師自己的主觀臆斷。

如何找到觀察學(xué)生的抓手呢？我們研發(fā)了“焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程觀察與關(guān)鍵事件記錄表”。左邊一欄是時(shí)間軸，記錄學(xué)生從上課開始的行為變化。

我們主要觀察5個(gè)方面：第一個(gè)是學(xué)生心理是否安全、愉悅。第二個(gè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，是否有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和精彩的觀點(diǎn)。第三個(gè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中是否遇到了具體的困難和問題。第四個(gè)是學(xué)生之間的社會(huì)關(guān)系怎樣。第五個(gè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何等。

大部分的課堂里，并沒有學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，只有老師講學(xué)生聽，學(xué)生掌握知識(shí)到什么程度，教師并不知道。但我們現(xiàn)在倡導(dǎo)課堂一定有學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)單，實(shí)際上就是希望通過把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他的思考及遇到的學(xué)習(xí)困境，其實(shí)用具象化的方式來把它展現(xiàn)出來。

接下來，教師進(jìn)行自我反思，這與一般的課堂觀察有很大的不同。多數(shù)時(shí)候，我們的課堂觀察是執(zhí)教教師在反思，但實(shí)際上更多研究和探討要觀察教師進(jìn)行自我反思，例如自己的課堂上同樣會(huì)遇到相似的學(xué)生，那該怎么辦？觀察教師課后研討其實(shí)就是從觀摩、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了觀察，敘述、反思。觀察一位學(xué)生完整的學(xué)習(xí)歷程，敘述孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中的關(guān)鍵事件。

在課后研討的過程中，觀察教師改變了以 “評(píng)價(jià)”為主的方式，采用了“不評(píng)價(jià)” 的原則，每一位觀察教師認(rèn)真地回顧自己所觀察的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，互相講述自己所觀察的學(xué)生的故事，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來提出自己的思考。這樣觀察敘述和反思的研討范式，從根本上改變了研究者研究的結(jié)構(gòu)，課堂觀察教師和執(zhí)教教師是完全平等的，而且他們所針對(duì)的都是對(duì)學(xué)生學(xué)情的精細(xì)的觀察和分析。

在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師和觀察教師形成了“盟友”，除了分析如何為學(xué)生提供高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和如何滿足他們的學(xué)習(xí)需求，還要尋找學(xué)生學(xué)習(xí)真相。這是我們研究的基礎(chǔ)。

當(dāng)我們進(jìn)入數(shù)千的課堂，不斷尋找學(xué)習(xí)的真相后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在多重困境，包括跟不上教學(xué)進(jìn)度、沒有伙伴缺乏歸屬感、不敢提問尋求幫助、沒有機(jī)會(huì)思考和表達(dá)、不具備學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味、不理解教師教授內(nèi)容等，這些解釋了為什么現(xiàn)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生那么多，而且大量的學(xué)生開始逃離學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去起碼的興趣的原因。

孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到各種各樣的學(xué)習(xí)困難，首先跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，大多數(shù)學(xué)生在課堂中，如果沒有進(jìn)行前期的預(yù)習(xí)，或者沒有提前參加過輔導(dǎo)班，那他在課堂上按照教師現(xiàn)有的進(jìn)度進(jìn)行聽課的話，基本上聽不懂。

此外，在課堂上，學(xué)生不理解教師講授的內(nèi)容，低年級(jí)的學(xué)生甚至不理解教師的指導(dǎo)語，然而教師講述的內(nèi)容又比較枯燥，學(xué)生感覺跟自己的生活沒有任何關(guān)系，所以更加不理解。而且學(xué)生也沒掌握學(xué)習(xí)方法，大量的學(xué)生都憑借教師給出的結(jié)論進(jìn)行記憶，可實(shí)際上如何進(jìn)行思考、探索學(xué)習(xí)，幾乎沒有掌握。

另外，學(xué)生在課堂上遇到的問題也不敢跟教師溝通，每次都在課堂上裝懂，這樣一來，孩子如同一座孤島，獨(dú)立生活在課堂當(dāng)中，自然學(xué)習(xí)也異常艱難。當(dāng)然，也有學(xué)生遇到困難會(huì)發(fā)出求救信號(hào)，不幸的是，他們發(fā)出的求救信號(hào)并不是我們教師所喜歡的，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生的問題太多，不去回應(yīng)，甚至還會(huì)批評(píng)他們。

學(xué)生遇到問題，無法得到回應(yīng)及解決，也沒法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，慢慢地他們就會(huì)自我放棄，并且形成一種習(xí)得性無助的思路。接著開始認(rèn)為自己很笨，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣，最后放棄學(xué)習(xí)。

另外，我們發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生處在虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。為什么學(xué)生會(huì)虛假學(xué)習(xí)？為什么他們會(huì)“假裝”學(xué)習(xí)？這只是學(xué)生為了避免懲罰獲得課堂的一種生存。那為什么他們又會(huì)淺表學(xué)習(xí)？因?yàn)樗谡n堂當(dāng)中沒有深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，長期以來，學(xué)生以機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主，缺少深度思維加工，因此學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，難以遷移和深化。這兩種學(xué)習(xí)方式都會(huì)使學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難后，逐漸放棄學(xué)習(xí)。

真正的學(xué)習(xí)，有具體的步驟，每個(gè)學(xué)生都需經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程。例如一位學(xué)生開始真正學(xué)習(xí)時(shí)，首先心理必定是安全的，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或?qū)W習(xí)環(huán)境非常愉悅，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。然后有自主學(xué)習(xí)的需求。接下來想要跟別人交流學(xué)習(xí)所得，同時(shí)也會(huì)向別人求助。每位學(xué)生學(xué)習(xí)都有認(rèn)知天花板，想要突破就必須求助他人，在求助和聽取別人意見的基礎(chǔ)上，完善自己的想法，慢慢地突破原有認(rèn)知，進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越具挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就越高，甚至?xí)呦蜃灾鞯奶魬?zhàn)，這就是我們所謂的真實(shí)學(xué)習(xí)，或走向深度學(xué)習(xí)發(fā)展的脈沖階段。

從個(gè)體上講，深度學(xué)習(xí)是一種難以形成的能力，需要我們?cè)谡n堂教學(xué)上進(jìn)行全面地轉(zhuǎn)化。深度學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)細(xì)枝末節(jié)或細(xì)碎知識(shí)的拼湊，而是對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)性掌握和理解，它能用高階思維去解決真實(shí)性問題。

從情感上來講，深度學(xué)習(xí)是一個(gè)完全投入的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，并能持續(xù)下去。

從人際上講，孩子天生非常自信，能自己獨(dú)立進(jìn)行思考，同時(shí)也能和伙伴形成良好的關(guān)系，能傾聽其他人，并且會(huì)從其他人的身上進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

如果學(xué)生達(dá)成這三點(diǎn)，那深度學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了；如果學(xué)生只做到了某一方面，其他兩個(gè)方面也會(huì)慢慢地形成。所以深度學(xué)習(xí)的未來指向的將是一個(gè)自主創(chuàng)造。

從班級(jí)角度上講，要建立一個(gè)共同體的關(guān)系，保障每一位學(xué)生都能走向深度學(xué)習(xí)。這個(gè)過程中，所形成的相互間學(xué)習(xí)的關(guān)系就叫做學(xué)習(xí)共同體。佐藤學(xué)先生把它叫做三層同心圓結(jié)構(gòu)，最核心的是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)出自己的聲音，能講出自己的不懂，雖然聲音不相同，但它們之間形成了和諧的交響樂。他們可以順著同伴的發(fā)言，在傾聽當(dāng)中不斷地深化自己的學(xué)習(xí)，這是一種交響樂的課堂。

教師和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，學(xué)生既向教師學(xué)習(xí)，教師也向?qū)W生學(xué)習(xí)，而且教師之間也要互相學(xué)習(xí)，公開彼此的課堂，互相做觀察員，進(jìn)行共同的反思和研討，形成教師的學(xué)習(xí)共同體。除此之外，家庭和學(xué)校也要作為共同體參與進(jìn)來。

所以三層同心圓結(jié)構(gòu)最核心的是學(xué)生與教師之間的相互學(xué)習(xí)，中層是教師之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)、專家型教師成長，最外層是家長與社區(qū)的“教學(xué)參與”。

要形成共同體的關(guān)系，其實(shí)可以從三個(gè)方面進(jìn)行著手：首先建立溫暖而潤澤的傾聽關(guān)系，這是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理環(huán)境建設(shè)。在每一個(gè)孩子平等、溫暖、潤澤的基礎(chǔ)上，孩子可以進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。然后教師提供高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，既要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)學(xué)習(xí)中，并且?guī)е环N探索的愉悅之感，持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

做到這兩點(diǎn)后，教師還必須對(duì)自己的學(xué)科有深刻地把握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律有深刻地理解，這對(duì)教師的要求非常高。怎么做呢？首先從教師的傾聽開始，例如，“學(xué)生對(duì)這個(gè)問題如何看，他們能夠解決到什么程度？”“學(xué)生會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)和洞見，我能從他們身上學(xué)到什么？”“我是否能夠安下心來，不急不躁，等學(xué)生把話說完？”“如果他們的想法與我的預(yù)期不一樣，我能否放下我的先見，去聽他們想法？”……營造和建立班級(jí)良好的傾聽關(guān)系，學(xué)生之間溫暖親切，互相關(guān)懷，小組無領(lǐng)導(dǎo)成員，學(xué)生間的情感連接要大于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分配，也就是說學(xué)生之間的情感越豐厚、親密，學(xué)習(xí)就會(huì)越投入。

在第一學(xué)段互學(xué)關(guān)系不穩(wěn)定的情況下，可以采用2人的伙伴關(guān)系模式，在高學(xué)段互學(xué)關(guān)系比較穩(wěn)定的前提下，面對(duì)挑戰(zhàn)性問題，可以采用4人一個(gè)小組的模式，4人的關(guān)系既可以變成2人，也可以變成3人，還可以變成4人，這樣組合適應(yīng)性比較強(qiáng)。

但是4人以上的學(xué)習(xí)小組不建議大家嘗試，因?yàn)?/span>4人以上的學(xué)習(xí)小組需要學(xué)生掌握更多的合作技能，同時(shí)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，課堂當(dāng)中往往很難實(shí)現(xiàn)。

然后教師在課堂中要給每一個(gè)孩子平等的學(xué)習(xí)權(quán)和話語權(quán)，而對(duì)那些困難的學(xué)生要給他們?nèi)魺o其事的優(yōu)先權(quán)，從而讓每個(gè)學(xué)生相信自己是具有學(xué)習(xí)能力的，哪怕遇到學(xué)習(xí)困難，也會(huì)克服困難，持續(xù)學(xué)習(xí)下去。

學(xué)生具備這種能力以后，形成了基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，無論到哪個(gè)學(xué)段還是學(xué)哪一門學(xué)科，學(xué)習(xí)都能擁有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這不僅需要教師進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，還需要教師每一節(jié)課都有問題和任務(wù)的導(dǎo)向。

基礎(chǔ)性問題：層次比較低，結(jié)構(gòu)比較單一，只有一種明確的答案，多數(shù)學(xué)生可以獨(dú)立完成；核心挑戰(zhàn)性問題：體現(xiàn)學(xué)科核心要求，難度比較大，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，有多種可能方案，多數(shù)學(xué)生無法獨(dú)立完成。

任務(wù)最好可以讓學(xué)生一起去挑戰(zhàn)，而且要超越低級(jí)思維，走向高級(jí)思維。以問題解決挑戰(zhàn)性問題為目標(biāo)，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，讓學(xué)生每個(gè)人都感覺到自己的思考是有用的。如同爬山一樣，大家目標(biāo)是爬向山頂，那每一位學(xué)生都可以選擇自己思維的路徑，然后最終在大家的互相幫助下一同爬上山頂，這就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

此外，教學(xué)設(shè)計(jì)要突破知識(shí)點(diǎn)，以核心概念，甚至是核心素養(yǎng)，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件，進(jìn)而和學(xué)生一同進(jìn)行學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。在這里，學(xué)生和教師都成為學(xué)習(xí)的主人，教師支持學(xué)生學(xué)習(xí)，相信每一位學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)、溫暖潤澤的學(xué)習(xí)空間，在課堂當(dāng)中給他們相互學(xué)習(xí)、共同探討的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，需要教師提升專業(yè)素養(yǎng)，只有教師擁有扎實(shí)過硬的專業(yè)技能，才能為我們的教學(xué)、課堂帶來變革，這是每一位教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。我希望作為一名研究者，和教師一起形成研究共同體的關(guān)系，為我們的課堂變革真正找到了一條出路。