學(xué)校育人目標(biāo)體系、課程目標(biāo)體系，乃至課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，能否有一種自下而上的生長(zhǎng)式的建設(shè)方式呢？我沒有見到過完全的自下而上的生長(zhǎng)式的學(xué)校獨(dú)立的課程體系建構(gòu)的案例，但是從有些學(xué)校在專家?guī)椭绿釤?、提升、再建?gòu)的學(xué)校課程體系建設(shè)的實(shí)踐中還是可以推測(cè)出一種自下而上的學(xué)校課程體系建設(shè)的“生長(zhǎng)模式”的?；镜穆窂娇梢允牵?/span>基于學(xué)校的實(shí)際和生源的特點(diǎn)等因素，由各學(xué)科進(jìn)行基于學(xué)生的、有學(xué)校特色的、“學(xué)科特質(zhì)”的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的“生成”。基于生成的學(xué)科特色培養(yǎng)目標(biāo)和統(tǒng)一的學(xué)科課程目標(biāo)的基本要求，向下分解成不同年段的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從而生成學(xué)校的校本化的課程目標(biāo)體系基于生成的學(xué)科特色的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)科間的貫通和融合，提煉、提升出學(xué)校層面的特色育人目標(biāo)，即學(xué)校自己的對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)提出的特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。再結(jié)合辦學(xué)理念和國(guó)家的育人要求，建構(gòu)起既有統(tǒng)一要求，又有校本特質(zhì)要求的學(xué)校目標(biāo)體系。然后根據(jù)學(xué)校課程建設(shè)的需要，分解、演化生成學(xué)校的特色化的課程目標(biāo)體系。再根據(jù)自主生成的學(xué)校特色化的課程目標(biāo)體系，對(duì)已有的國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行梳理，進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)家課程和地方課程的校本化改造，整理和調(diào)整自主開發(fā)的校本課程。能與課程目標(biāo)匹配的校本課程，保留下來并進(jìn)行優(yōu)化；不完全匹配的校本課程，則進(jìn)行調(diào)整和改造，促其融入到學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)中去；完全不匹配的校本課程，則應(yīng)該“忍痛割愛”了，堅(jiān)決淘汰，以避免學(xué)校課程的碎片化；在學(xué)校課程體系的結(jié)構(gòu)中，存在的“空白”， 應(yīng)該通過新的課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)進(jìn)行“填補(bǔ)空白”的工作，逐步完善學(xué)校的課程體系。當(dāng)然，這需要一個(gè)過程，需要學(xué)校的課程管理者和教師有“全局”課程意識(shí)。上面的這個(gè)設(shè)計(jì)和建設(shè)的過程不是一次就能完成的，需要有一個(gè)反復(fù)循環(huán)的建設(shè)過程。而且隨著學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的變化，課程體系的優(yōu)化過程會(huì)是一個(gè)持續(xù)的永恒的改革過程。一所優(yōu)秀的學(xué)校，只要學(xué)校還存在，這個(gè)學(xué)校課程建設(shè)的過程就應(yīng)該持續(xù)地進(jìn)行中。在這個(gè)意義上，學(xué)校的課程體系是處于生長(zhǎng)中的課程體系，是一株不斷生長(zhǎng)的“大樹”---需要剪枝，要把枯葉和枯枝的去除，也會(huì)有新葉和新枝桿的生長(zhǎng)。自上而下構(gòu)建起來的學(xué)校課程體系一旦進(jìn)入成熟的狀態(tài)，會(huì)自動(dòng)進(jìn)入這種“生長(zhǎng)中的課程體系”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的。所以，我看好并鼓吹自下而上的學(xué)校課程體系建構(gòu)的實(shí)踐，也與一些鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行了這方面的探索，取得了一些讓人感到欣喜的成效。也就是說，上面提到的這些方略，是可以轉(zhuǎn)化為可行的實(shí)踐并取得實(shí)際的效果的。
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