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　　在與一些名師、骨干教師的交往交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)，教師的教育科研和專業(yè)發(fā)展有密切關(guān)系，教育科研的水平與其專業(yè)發(fā)展水平有正相關(guān)。

        仔細(xì)分析了教師們的教育科研狀況，我發(fā)現(xiàn)，教師的教育科研有二種方式，或也可以稱為二種水平：

   　 一是演繹的方式。操作的方式是用專家的、或是書本的外在理論解釋自己的實(shí)踐，指導(dǎo)自己的實(shí)踐，在此過程中修正行為，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。這種研究方式雖然能夠幫助教師認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都獲得進(jìn)步，但是卻只能是在已有的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的范疇內(nèi)發(fā)展，很難形成突破性的成長(zhǎng)。

    　二是歸納的方式。其基本的路徑是對(duì)自己的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、案例進(jìn)行梳理和研究，從中發(fā)現(xiàn)共性的東西，提煉出有普遍意義和推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，逐步地形成自己的實(shí)踐解釋，形成對(duì)自己的實(shí)踐的自己的理論言說。我把這種理性化言說稱之為“個(gè)人實(shí)踐理論”，它剛開始可能比較粗糙，常常還是不成體系化的理論，但是它卻是教師自己的“理論”。有了這樣的“理論”基礎(chǔ)，再堅(jiān)持有意識(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)化的思考和探索，教師自己就能成為理論與實(shí)踐真正合一的專家了。這樣成長(zhǎng)起來(lái)的教師才是創(chuàng)新型的、專家型的教師。

    　一個(gè)在教育實(shí)踐和教育科研方面已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)性成就的教師，需要有意識(shí)地訓(xùn)練自己對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行自己的“獨(dú)立”思考，爭(zhēng)取形成自己的理性化的實(shí)踐解釋言說，并追求“自圓其說”，從而逐步地生成基于自己實(shí)踐的“個(gè)人實(shí)踐理論”。只有具有這樣的自覺追求的教師，才能走向教師的終極性的發(fā)展----教育家型的教師。