中小學教師全面提高教育閱歷水平刻不容緩
文/周新橋
教育閱歷是教育工作者在教育工作中親身所見、所聞或所為。教育閱歷既是教育工作者的教育背景、資歷，也是教育工作者成為一個合格或優(yōu)秀教育工作者的條件、基礎。
教育閱歷可分為教育實踐閱歷和教育理論閱歷。前者是教育工作者在具體的教育實踐和活動中的所見、所聞或所為，后者是教育工作者在教育理論的學習、研究中的所見、所聞和所為。教育工作者全面提高教育閱歷水平既要全面提高教育實踐閱歷水平，也要全面提高教育理論閱歷水平。
相比較而言，大多數(shù)教育工作者，特別是中小學教師，在教育實踐閱歷方面做得比在教育理論閱歷方面要好得多。盡管如此，但據(jù)了解，中小學教師在教育實踐閱歷方面的發(fā)展也很不均衡，表現(xiàn)在：重教學閱歷輕教育閱歷，重應試教育的閱歷輕素質教育的閱歷，重教重點班的閱歷輕教普通班的閱歷，重集體教育的閱歷輕因材施教的閱歷，重培優(yōu)的閱歷輕轉差的閱歷，重照本宣科和“剪刀加漿糊”的閱歷輕實踐探索和創(chuàng)新的閱歷，重加班補課的閱歷輕提高效率和效益的閱歷，等等。長期以來，在中小學教師中，能依據(jù)不同的教育目標和不同的教育實踐的要求，針對不同的教育情景或不同的教育對象，理順其各種教育實踐關系，研究和解決其間的各種教育實踐問題，在各種截然不同的教育實踐中都能取得最好的實踐成果等，對這樣的教師雖不能說現(xiàn)實中完全沒有，但少之又少以至鳳毛麟角。事實上，有教師教重點班得心應手，教普通班束手無策；有教師培優(yōu)是拿手好戲，但補差轉差卻無從下手；有教師教學行家里手，但管理學生卻手忙腳亂；有教師集體教育學生口若懸河，但解決個別學生問題則無能為力，等等。另有許多教師，其情形又恰好相反。教師教育實踐能力的不均衡發(fā)展，說明了教師教育實踐閱歷存在著嚴重的片面、膚淺化傾向。因此，教師在實踐閱歷方面也須注意均衡發(fā)展和全面發(fā)展。
比起教育實踐閱歷來，中小學教師在教育理論閱歷方面更顯“一手硬一手軟”且有越來越軟之勢。現(xiàn)在中小學教師不讀書尤其不讀教育書籍的現(xiàn)象極為普遍：不僅中老年教師不讀，青年老師也不讀；不僅在每一學期上班的時候不讀，而且放假了也不讀；不僅教育經(jīng)典不讀，而且新出版的教育書籍也不讀；不僅教育類的書不讀，而且其他的書也不讀；不僅一時不讀，而且長期不讀；不僅自己不愛讀，而且對其他人讀既不理解也多少有些微詞，等等?？梢哉f，現(xiàn)在的中小學教育已基本上進入了一個教師不讀書的時代。也許有人不同意這一判斷，說還是有許多中小學教師在讀書的。但相對于全國一兩千萬中小學老師而言，能堅持讀書的教師所占的比例微不足道。有兩點可以佐證，一是專寫給中小學教師閱讀的教育理論書，發(fā)行量通常只兩三千，這兩三千冊書，平均到每一個省、區(qū)就區(qū)區(qū)一百來本。筆者常去新華書店，發(fā)現(xiàn)凡是教育理論的書就幾乎沒有什么人買，在書架上一放就是半年、一年。二是請你對照一下自己或看看你所在的學校的同事們，包括自己在內有幾人能堅持讀書特別是讀教育理論書籍，相信你不難得出教師基本上不讀書的結論。
教師為何不讀書尤其不讀教育理論書呢？究其原因，不外乎有：一是教育工作忙沒時間、精力讀；教師忙還真是事實。有人說每天清早在馬路上常見的有三類人：清潔工、趕去市場賣菜的人和上學的師生。不少教師也戲曰：“起得比雞早，干得比牛多，睡得比貓晚，責任比狗大”。教師還真像一頭蒙著眼的驢，一年四季、一天到晚，圍著“備課、上課、作業(yè)、考試”或者說是圍著“分數(shù)”打轉轉，而且生命不息，轉圈不止。不說有沒時間，就是成績、升學率也壓得教師喘息未定，那有心思讀書。二是沒有興趣讀；一方面，許多教師認為教育就是實踐，就是教好學生，就是學生以分數(shù)量化的學習成績好，在這些教師心中，做個好教師就是上好課、教好書，因而對讀書并沒有多大興趣；另一方面，許多教師認為一些教育類的書特別是一些教育理論書寫得艱澀難懂，對于這種感覺作者是誠了心不讓普通教師閱讀的書，當然提不起興致。當然，這兩種沒興趣情形的出現(xiàn)也不是完全沒有道理，如教師要教好學生當然是教師工作的首要要求，而有些故作高深、艱澀概念堆砌的書也的確不適應普通中小學老師閱讀。三是壓根兒就沒讀書的習慣，對中老年教師而言，長年緊張的應試型教育工作已養(yǎng)成了教師只看教參教輔而少讀或不讀其他書的習慣。對年輕教師來說，他們中的許多人并不是沒有時間讀書或沒有閱讀的興趣，他們經(jīng)過長年的應試型學習以及自由自在的大學生活，愿意花許多時間上網(wǎng)沖浪、聊天，閱讀也習慣網(wǎng)絡淺閱讀、“鏈接式”、“片斷式”或“跳躍式”閱讀等。
教師不閱讀，后果很嚴重。最大的影響就在于教師的教育理論閱歷膚淺。沒有讀過中國教育史，當然不知道中國教育的發(fā)生、發(fā)展，不知道中國優(yōu)良的教育傳統(tǒng)和教育最大的問題是什么；沒有讀過西方教育史，當然就不知道蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、洛克、盧梭、康德、赫爾巴特、杜威、柯爾伯格、班杜拉、拉斯等教育家及其教育思想；沒讀過《給教師的建議》，不可能知道蘇霍姆林斯基、帕夫雷什中學以及一個普通教師如何成長為一個教育家的；沒讀過陶行知，不可能真正領會“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”與解放學生的教育思想；不學習和研究聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會先后發(fā)表的報告：《學會生存》和《教育－財富蘊藏其中》，不可能知道21世紀教育的四大支柱是“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”等現(xiàn)代教育理念；不認真閱讀鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展》，就難以全面理解新課程實驗；不讀葉瀾、蘇永新，就不會知道在我國已推進了許多年的新基礎教育和新教育實驗；不掌握馬克思的人的全面發(fā)展理論，對我國的教育方針和需要全面推進的素質教育就不可能有全面與深刻的認識，等等。教育理論源于教育實踐。沒有全面的教育理論閱歷，當然就不存在與古今中外教育家全面對話的可能，就不能真正了解古今中外人類的教育實踐，就難以在以有的教育實踐基礎上提高和發(fā)展。教育理論指導教育實踐。教育理論是教育實踐的概括、抽象，她以發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律為己任，她提煉教育思想，概括教育原則，總結教育方法，探索教育模式，并用以武裝教育工作者，指導當下和未來的教育實踐及教育發(fā)展與創(chuàng)新。不可設想，沒有教育理論閱歷的教師會是一個什么樣的教師。但至少我們可以這樣說，具有教育理論閱歷的教師不一定能做一個好老師，但沒有教育理論閱歷的教師絕不可能成為一個真正的好教師，其教育實踐也絕不可能成為好的教育實踐。
綜上所述，全面提高中小學老師教育理論閱歷水平刻不容緩。提高中小學教師教育理論閱歷水平的途徑和方法有：將教育理論學習納入教師職前和在職學習的必修課中，規(guī)定必要的讀書學分；建立或創(chuàng)新教師教育理論學習的激勵機制，設立教師讀書基金，持久開展教師讀書活動，對老師購書或讀書進行助資，設立“書香教師”獎或“教師讀書獎”，將教師理論學習納入教師職稱晉升、年度考核和評優(yōu)選先的條件中；鼓勵教師結合教育實踐和教師專業(yè)化發(fā)展學習教育理論，等等。教育理論閱歷與教育實踐閱歷相輔相成，教師教育理論閱歷水平的全面提高，勢必帶來教師教育實踐閱歷水平的全面提高，隨著這兩種教育閱歷水平的不斷提高，教師教育閱歷水平的全面提高就水到渠成。
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