1、堅持每天讀書，把讀書當成職業(yè)習慣。“腹有詩書氣自華”，讀書不是為了應付上課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。要每天不間斷地讀書，與書籍交朋友，不斷提升自身的綜合素質。
2、努力轉變教育觀念，不斷更新教學思想。觀念是行動的先導，要用新課程理念指導課堂教學實踐，實現教育思想觀念的質的轉變。我們要以培育學生健康向上的心理品質為基礎，以激發(fā)學生學習興趣為手段，以創(chuàng)造條件使學生不斷獲得學習成功機會為原則，以引導學生自主、合作、探究為主要學習方式，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、積極進行教學創(chuàng)新。提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵。學校要營造鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，教師要增強創(chuàng)新意識，積極進行教學創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
4、堅持教學設計的合作性。堅持合作研究，搞好集體備課，發(fā)揮團隊戰(zhàn)斗力。備課組和教研組的教師之間要形成滾動效應：相互學習，協作共事，互動交流，共享資源，共同提高教學設計的質量。集體設計時既要堅持統(tǒng)一的要求，又要各具個性特征。
5、教學目標設計要明確。要認真學習、深刻領會、全面掌握、有效實施《課程標準》，依據《課程標準》，結合教材，落實學科目標和學段目標，注重教學目標的發(fā)展性、開放性、生成性、主體性，達成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。
6、教學內容設計要科學、合理。堅持“用教材教而不是教教材”的教材觀，依據《課程標準》去學習教材、理解教材、分析教材、把握教材、使用教材、超越教材、創(chuàng)編教材，合理科學地確立重點和難點，創(chuàng)設內容情景，關注學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，加強與社會實際和學生生活的聯系，科學處理年級、單元（章節(jié)）、課時的內在關系，注意各學科之間的綜合，注重構建學科知識網絡，提高學生各學科的基本素養(yǎng)。
7、教學過程設計要符合學生實際。教學過程要遵循學生學習規(guī)律，落實學生的主體地位，了解學生學習態(tài)度和興趣，了解學生知識與技能的基礎，了解學生學習方式，了解學生對學科的學習要求等，貼近實際，貼近生活，貼近學生，關注個體差異，面向全體學生。
8、教學方式與學習方式的設計要靈活。要轉變教師角色，樹立新型的教學觀，創(chuàng)新教學模式，靈活運用教學方法，凸顯教學風格。注重創(chuàng)設教學情境，科學設計問題，師生交流互動、生生交往互動，正確運用各種學習方式，充分調動學生的積極性和主動性，積極引導學生自主、合作、探究學習。
9、課堂教學設計要及時調整、補充。要積極進行課堂教學前的反思，從課程標準、教材、學生、資源等方面，分析與預測教學過程。教學設計要實用、管用、好用，留有余地，注意教學的預設性與生成性的統(tǒng)一。
10、熱愛學生，了解學生。熱愛學生是教育成功的基礎。只有教師“愛生如子”，才會使學生“親其師，信其道”，提高教育效果。要經常深入學生之中，了解學生的喜怒哀樂、所想所感，從而有針對性地引導施教。
11、堅持課堂教學的科學性與教育性。要遵循學科的科學規(guī)律與學生的心理規(guī)律進行教學，善于運用辯證法和系統(tǒng)論于課堂教學之中，體現學科教學的教育價值，培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神。
12、正確處理教學的預設性與生成性。課堂教學具有必然性與偶然性，因此，課堂教學既是可以靜態(tài)預設的，又是動態(tài)生成的?？茖W地把握必然性能使課堂教學取得預期的成果，機智地抓住偶然性是課堂教學智慧與藝術的體現。
13、課堂教學要堅持新課程理念，并把新理念轉化為課堂教學行為。要用新的課程理念統(tǒng)領課堂教學，使新課程理念在教學目標、教學內容、教學過程、教學方式、學習方式、教學技術、教學評價等方面得到落實，貫穿于課堂教學始終，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”。
14、課堂教學目標要落實。要遵循課程標準的學科目標和學段目標要求，符合學生學習的特點，明確、具體地體現在教學全過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。
15、課堂教學內容把握要科學準確。要突出重點，抓住關鍵，解決難點，關注學生的生活，聯系現代社會和科技的發(fā)展，注重新的基礎知識和基本能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的素養(yǎng)。
16、課堂教學過程要循序漸進、嚴謹科學。課堂教學過程設計要發(fā)揮教師的組織者、引領者、參與者、促進者的作用，符合學生的認知規(guī)律，循序漸進、嚴謹科學。
17、重視培養(yǎng)學生的學習興趣。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學習的興趣。”有了興趣，學生就能全神貫注地積極思維，有了興趣就能克服困難，探究科學的奧秘，有了興趣學習就可以不成為負擔。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
18、課堂教學要落實學生的主體地位。學校教育的最終目標是把學生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的人才，我們必須在課堂教學中落實學生的主體地位。從確立教學目標看，要從學生的經驗、知識積累、生活環(huán)境出發(fā)；從教學資源構成看，要把學生的視野、經驗累積作為資源進行整合，使學生也成為重要的學習資源；從教學過程看，課堂教學不再是灌輸與接受，而是體驗、感悟、理解、應用；從學習結果看，學生不再是被告知者，而是自主建構知識者。
19、教學方法要“實、樂、活”。“活”是關鍵，“實”是活的基礎，“樂”是活的前提。力求達到活教活學，樂教樂學，會教會學的理想境界。要按照學生的學習規(guī)律，根據學科的實際，創(chuàng)新教學模式，靈活有效地采用教學方法，創(chuàng)設引導學生積極有效地參與的教學環(huán)境，實現師生、生生交往互動，平等對話，使課堂成為師生的“學習共同體”。
20、課堂教學方法要形式多樣，但應遵循一定的教學原則：啟發(fā)性原則，系統(tǒng)性原則，整體性原則，綜合性原則，活動性原則，開放性原則，應用性原則，全體性原則，自學性原則等。
21、提倡啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學是以活躍學生思維為標志的一種教學指導思想，不是簡單的“滿堂問”或“是非問”。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，要想取得成績，不論是備課、講課，還是課后的復習，都要運用啟發(fā)式教學，以調動學生學習的積極性，使學生增長知識，提高能力。
22、課堂教學實施要組織學生自主、合作、探究學習。要從學生的經驗和體驗出發(fā)，創(chuàng)設引導學生主動建構知識的學習情境，科學地提出學習問題，激發(fā)學生的學習興趣，組織和引導學生積極有效地參與課堂教學活動、積極有效地開展自主學習、合作學習、探究學習，整合各種學習方式，提高學生的學習力。
23、課堂教學要進行分層次教學。課堂教學在面向全體學生的同時，也要尊重學生的個性差異，發(fā)現和發(fā)揮每位學生的個性和潛能，因材施教，分類指導，為每位學生提供表現、成功和創(chuàng)造的機會，滿足不同學生的學習需求，讓每位學生在原有的基礎上有所發(fā)展，在可能的范圍內充分發(fā)展。
24、課堂教學要和諧，促進學生素質全面發(fā)展。要建立起民主、平等、和諧的師生關系，創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境和人際關系，使學生在自然和諧的境界中成長。“和諧”教學是愉快教學、成功教學、創(chuàng)造教學的具體表現。
25、課堂教學要充分利用各種課程資源。要因地制宜、因校制宜、因科制宜、因課制宜、因人制宜地充分開發(fā)與有效利用各類各種課程資源，特別要注重開發(fā)與利用師生交往互動中生成的要素性課程資源，要結合學科的特點，將課程資源與課堂教學有機地整合起來，為課堂教學服務。
26、課堂教學要恰當運用現代教育技術以及其他教學技術。改變教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式，實現信息技術與學科課程的整合，為學生的學習與發(fā)展創(chuàng)設豐富多彩的學習環(huán)境和提供有力的學習工具。
27、課堂教學要凸顯教師的教學風格，張揚教學個性。教師要儀表大方，舉止典雅，衣著整潔得體；語言標準規(guī)范，簡潔生動，條理清晰，邏輯嚴謹，富有感染力；板書字跡清楚，筆畫端正，書寫規(guī)范，概括精煉，突出教學的重點、難點和關鍵，符合學生的學習規(guī)律，建構知識網絡；表現出個人一定的課堂駕馭能力，熟練的實踐操作能力和課程資源開發(fā)與利用的能力及良好的教學基本功。
28、課堂教學要把握教學的生成性，創(chuàng)造性運用教學設計。在開放、動態(tài)、生成、多元化的交往互動過程中，及時地進行課堂反思，關注教學細節(jié)，調整教學設計，重組教學過程，實現預設與生成的統(tǒng)一，讓“課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩”。尤其要高度關注教師與學生、學生與學生在圍繞“三維”目標開展合作、交流、對話、探究的教學過程中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題，強化“出乎意料的問題”意識，并因勢利導將問題轉化成教學資源。
29、課堂教學評價要堅持“立足過程，促進發(fā)展”的理念。對積極參與教學、交往互動、自主合作探究學習的學生要給予及時的、具體的、適度的、個性化的評價，以激勵和表揚為主，講究糾正和批評的策略與方式，給學生以人文關愛，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生體驗到成長快樂和成功喜悅。
30、學期評價或終端評價應以過程評價為重點，關注學生的個體發(fā)展，注重學生綜合素質的提升。要建立體現素質教育思想、促進學生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價體系，體現評價內容、主體和方法的多元化。
31、課后輔導要及時。要針對課堂教學過程中學生普遍存在的問題和個別具體的問題，采取整體解難答疑和個別輔導等方式，及時解決課堂教學遺留的問題。不僅要輔導解決知識學習的問題，而且要指導學生的學習策略和學習方式，讓學生總結自己的學習經驗，提高學生的學習力。
32、要對學生進行分層輔導。在堅持分層次教學的同時，也要堅持對學生進行分層次輔導。對不同的學生采取不同的輔導方法，使每個學生都學有所獲，如對尖子生要適當拔高學習要求，提供進一步發(fā)展的平臺，鼓勵這部分同學按自己的興趣愛好參加各類學科競賽；對學有困難的學生要進行耐心細致的“面批和面改”；對心有困惑的學生要進行春風化雨式的談心活動。
33、要樹立新課程作業(yè)的價值觀，積極進行作業(yè)改革。作業(yè)不能是課堂教學簡單機械的重復與疊加，而是課程動態(tài)的生成性延伸。作業(yè)要依據課程標準，與教材相結合，落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體目標。要加強與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的“生活世界”和“可能世界”，關注學生的個性差異，提高作業(yè)設計質量，讓作業(yè)成為學生成長進步的生長點。
34、加強習題研究，改變作業(yè)單一文本模式和單一書寫方式的狀況。要重視習題研究,精選例題,以少勝多,以精取勝,充分挖掘習題的教學功能,讓學生從題海中解放出來,學會舉一反三,融會貫通,提高學生運用知識解決問題的能力。不僅要動筆書寫，還要動口交際、朗讀，動眼閱讀、觀察，動手實際操作、運用信息技術等。不僅要有當天完成的作業(yè)，還可以有幾天內完成的作業(yè)。作業(yè)要能引導學生自主性學習、合作性學習、體驗性學習、實踐性學習、探究性學習、反思性學習。
35、加強命題研究，提高命題能力。命題是教師的一項基本功，是教學的一種基本能力。教師要加強中考、高考研究，明確考試要求，把握命題趨勢，掌握命題方法，提高命題能力。命題要充分體現新課程理念，關注三維目標的落實。
36、要嚴格控制作業(yè)總量，減輕學生過重的課業(yè)負擔。保證文本型、書寫式等作業(yè)大部分在課內完成，實踐型、操作式等作業(yè)在課外完成。要指導學生完成作業(yè)的程序與技能技巧，科學合理安排完成作業(yè)的時間，提高學生作業(yè)的質量和效率。要積極引導家長參與學生完成作業(yè)的過程，指導家長幫助、關心學生的作業(yè)，促進學生學業(yè)水平的提高。
37、要及時檢查、評改學生作業(yè)，加強作業(yè)反饋，讓學生在改正作業(yè)錯誤中學習。要改革作業(yè)檢查評改辦法，采取整體評改、個別評改、共同評改、作業(yè)交流、作業(yè)展示等多種方式，并將學生平時完成作業(yè)的情況納入期中、期末評價與考試之中。學生的學業(yè)情況要及時正確反饋，科學引導。不能以分數論等級，排名次。反饋應及時、綜合、全面、有針對性，同時注意引導學生正確地對待自己的學業(yè)情況。
38、務實求本，加強對校本教研的研究，走科研興校之路。各學校要以教研組為單位，以教研活動為依托，展開立足本校實際的學科校本教研；各學科要針對本學科的情況，結合校情、生情，具體的提出本學科本學期的校本教研的目標和措施，充分發(fā)揮校本教研的功效，促使優(yōu)秀教師脫穎而出。
39、積極反思，做反思型教師。依據新的課程理念和課程標準，以研究者的眼光積極反思自己課堂教學的觀念、目標、內容、過程、行為以及教學效果等，及時地總結成功的經驗，查找不足的原因，記錄學生遇到的困難和普遍存在的問題。通過教學隨筆、教學日志、教學案例、教學敘事、教學課例等多種方式，把教學反思呈現出來。反思可以全面，也可以是一個片段、一個細節(jié)，文字可長可短，不斷提高實施新課程的能力。
40、樹立“問題即課題”的新理念，做研究型教師。針對課堂教學過程中出現的具有普遍性的問題、影響較大的典型性問題，進行追蹤與設計，形成教學行動研究方案，開展教學行動研究。通過“教學問題——教學設計——教學行動——教學反思……”循環(huán)往復，不斷提升，解決問題，提高質量，促進教師專業(yè)成長。
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