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成果名稱：整體提升幼兒園保教質(zhì)量的上海實(shí)踐

成果完成者：上海市教育委員會教學(xué)研究室

2001年起，上海市學(xué)前教育回應(yīng)國家提高保教質(zhì)量的政策要求，順應(yīng)學(xué)前教育課程改革趨勢，聚焦保教質(zhì)量提升過程中存在的主要問題，以一日生活為主陣地、以游戲?yàn)橹c(diǎn)、以教研為依托、以激活發(fā)展內(nèi)驅(qū)力為追求，努力轉(zhuǎn)變兒童觀、課程觀、質(zhì)量觀，推進(jìn)園所和教師主動發(fā)展。20多年來，我們砥礪奮進(jìn)，歷經(jīng)“以幼兒為本，注重一日生活，為整體提質(zhì)固本強(qiáng)基（2001-2008年）”“依園所實(shí)際，夯實(shí)質(zhì)量意識，提升保教管理能級（2008-2016年）”“激教師內(nèi)驅(qū)，強(qiáng)化科學(xué)評估，孕育提質(zhì)生態(tài)環(huán)境（2016-2022年）”三個階段，實(shí)現(xiàn)市、區(qū)、園三級同頻共振，同生共進(jìn)，在持續(xù)提質(zhì)增效中滿足人民群眾“入好園”的渴望。

1. 以促進(jìn)幼兒健康快樂成長為宗旨

我們不斷加深對學(xué)前教育的認(rèn)識與理解，將今日之幼兒視為國家之未來，將每一位幼兒視為具有獨(dú)立人格的個體，相信并支持幼兒成為積極主動且有能力的學(xué)習(xí)者。

2. 以支持園所和教師主動發(fā)展為要義

針對園所和教師缺乏科學(xué)質(zhì)量觀的現(xiàn)狀，我們系統(tǒng)思考、整體規(guī)劃，緊扣提升質(zhì)量的關(guān)鍵路徑與核心抓手，以夯實(shí)園所和教師的主體意識為目標(biāo)，開展基于證據(jù)的自我診斷、自覺反思、自主優(yōu)化完善機(jī)制，努力促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

3. 以“幼兒發(fā)展優(yōu)先”為導(dǎo)向

我們倡導(dǎo)與踐行“幼兒發(fā)展優(yōu)先”，將幼兒真正擺到主體位置。園所和教師促進(jìn)幼兒整體發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展，確保幼兒發(fā)展規(guī)律優(yōu)先、個體發(fā)展需求優(yōu)先、可持續(xù)發(fā)展優(yōu)先，在一日生活全環(huán)節(jié)、育人目標(biāo)全方位、診斷改進(jìn)全維度中實(shí)現(xiàn)從“為了幼兒發(fā)展”走向“基于幼兒發(fā)展”，從“單一成人視角”走向“幼兒與成人多元視角”，從“一般統(tǒng)一的幼兒”走向“具體個性化的幼兒”。

1. 架構(gòu)以幼兒活動形態(tài)為基本類型的課程體系

在堅(jiān)持保育教育相結(jié)合、珍視游戲的獨(dú)特價值、將保教質(zhì)量落實(shí)在每日活動中的基本原則之下，我們編制《上海市學(xué)前教育綱要指導(dǎo)用書》《上海市學(xué)前教育課程指南解讀》《幼兒園教師參考用書（2-6歲）》等系列文本，系統(tǒng)規(guī)劃具有時代特征、地區(qū)特點(diǎn)、從一日生活入手、以活動形態(tài)為基本類型的課程體系，保障了生活和游戲在課程中的重要地位，推動園所和教師實(shí)現(xiàn)從“分科教學(xué)”向“一日生活皆課程”轉(zhuǎn)變。

2. 建立既有規(guī)范要求又有創(chuàng)新實(shí)踐的課程實(shí)施樣態(tài)

我們從“規(guī)范實(shí)施”出發(fā)，引導(dǎo)教師結(jié)合園所、班級實(shí)際，每學(xué)期、每周（日）制定科學(xué)合理的班級保教計(jì)劃，建立穩(wěn)定有序、動靜交替、室內(nèi)外兼顧的一日作息制度，落實(shí)“生活重品質(zhì)、運(yùn)動重挑戰(zhàn)、游戲重自主、學(xué)習(xí)重意義”的基本理念。我們引導(dǎo)園所從“激活創(chuàng)新實(shí)踐”入手，重構(gòu)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)材料、開發(fā)資源，滿足每個幼兒不同活動方式的需要，并將“走進(jìn)綠色生態(tài)、傳承紅色基因、感受傳統(tǒng)文化、體驗(yàn)現(xiàn)代科技”融入課程，豐富幼兒成長經(jīng)歷。我們立足幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力研究，以點(diǎn)帶面指引園所聚焦園本實(shí)際，編制與完善課程實(shí)施方案，在課程內(nèi)容和實(shí)施的豐富性上開展多樣化探索，指導(dǎo)幼兒園實(shí)施科學(xué)保育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

3. 夯實(shí)滿足個體需求支持主動學(xué)習(xí)的一日生活

在實(shí)施以“幼兒發(fā)展優(yōu)先”為導(dǎo)向的一日生活中，我們推進(jìn)園所“柔活”四類活動邊界，創(chuàng)造適合幼兒健康快樂成長的豐富環(huán)境和多種機(jī)會，將幼兒自然經(jīng)歷的挑戰(zhàn)、困難、關(guān)系視作學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，以理解幼兒、尊重其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式為活動設(shè)計(jì)的首要依據(jù)，實(shí)施針對性教育，確保課程能更好地承載和呼應(yīng)幼兒生命成長的張力與訴求，實(shí)現(xiàn)每一名幼兒每一天的健康發(fā)展。

1. 以游戲?yàn)橹c(diǎn)撬動六要素協(xié)同發(fā)展

園所和教師以幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，分析游戲活動中的兒童行為，深化對幼兒與課程的認(rèn)知，主動反思與優(yōu)化游戲環(huán)境與資源。具體而言，我們從“游戲環(huán)境與材料”“重構(gòu)游戲中的師幼關(guān)系”“做實(shí)游戲中的過程觀察”“提升游戲后分享交流的實(shí)施質(zhì)量”四個維度展開行動研究，充分發(fā)揮游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價值。不僅如此，立足游戲開展園所活動還有效提升了園所管理能級，走出了一條幼兒、教師、課程、管理與評估、環(huán)境與資源、家園與社區(qū)“六要素協(xié)同發(fā)展”之路。

2. 確立兩類游戲在課程中的重要地位

踐行“游戲是幼兒園基本活動”是上海學(xué)前教育一貫的行動準(zhǔn)則。在幼兒發(fā)起的游戲中，從規(guī)定“至少每日1小時自主游戲”，到做實(shí)“戶外2小時活動”，再到通過技術(shù)監(jiān)測戶外活動實(shí)行的力度與效度，我們堅(jiān)決捍衛(wèi)幼兒的游戲權(quán)利、尊重游戲意愿，確保時長頻次，以“最少的干預(yù)、最多的欣賞”支持幼兒游戲。在教師發(fā)起的游戲活動中，教師研究規(guī)則游戲，從“能玩、好玩、會玩、樂玩”創(chuàng)新定義“可玩性材料”，支持幼兒在與材料互動中自主建構(gòu)各類經(jīng)驗(yàn)，收獲有意義的成長體驗(yàn)。

3. 引領(lǐng)教師成為聯(lián)結(jié)幼兒與課程的紐帶

依托游戲，我們推動教師走進(jìn)鮮活的現(xiàn)場，觀察和辨析幼兒正在發(fā)生的、有意義的學(xué)習(xí)，并激勵教師做實(shí)、做深觀察記錄，定期歸類視頻與照片，深入開展“文件夾研究”，從不同歸類維度的文件夾中感受個體差異、復(fù)盤幼兒的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、感受幼兒的需求與問題，并以此作為進(jìn)一步認(rèn)識幼兒、反思實(shí)踐、開展活動設(shè)計(jì)、師幼互動以及家園溝通的重要依據(jù)，在幼兒主動學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)支持中，建立起幼兒經(jīng)驗(yàn)與課程目標(biāo)的緊密關(guān)聯(lián)。

1. 健全市、區(qū)、園三級教研網(wǎng)絡(luò)

市級教研組織開展“幼兒園一日活動保教質(zhì)量專項(xiàng)調(diào)研”，基于數(shù)據(jù)分析完善“縱橫到邊、責(zé)任到人”的市、區(qū)、園三級教研網(wǎng)絡(luò)，并將提升教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力、激活園所和教師的課程改革與創(chuàng)新實(shí)踐能力納入整體推進(jìn)計(jì)劃，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、聚焦難點(diǎn)問題開展深度研修。

區(qū)級教研在落實(shí)教研指導(dǎo)全覆蓋的基礎(chǔ)上，通過“分層指導(dǎo)、個體跟進(jìn)”，確保教研重心落到薄弱園所，托穩(wěn)區(qū)域園所保教質(zhì)量的底盤，夯實(shí)區(qū)域教研的擔(dān)當(dāng)意識。

園本教研以解決課程實(shí)施問題為主旨，以優(yōu)化園本教研制度建設(shè)為保障，將深入研究幼兒作為質(zhì)量提升的關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)教師開展反思性實(shí)踐的動力，推動教師把高質(zhì)量保教過程落實(shí)于每一個活動中。

2. 導(dǎo)向教師參與解決課程實(shí)踐問題的教研

2006年，上海市參與教育部“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究，以此為契機(jī)，我們優(yōu)化了教研活動流程和研討工具，并明確了教研中的教師主體地位，引導(dǎo)教研參與者開展深度對話，確保每位參與者的觀點(diǎn)都受到尊重，共同尋找問題、分析成因、相互質(zhì)疑、交流經(jīng)驗(yàn)。

在園本教研的持續(xù)推進(jìn)中，大小教研、不同層級教師的教研、非正式教研和網(wǎng)絡(luò)教研等多樣式的教研應(yīng)需而生，教研內(nèi)容和主題也從側(cè)重“教什么”“如何教”，逐步走向聚焦分析和解讀幼兒的自然表現(xiàn)，加深對幼兒的認(rèn)知與理解，從而深入認(rèn)識與反思教師的角色和價值。在教研的形式上，市級教研充分利用現(xiàn)場案例組織教師開展網(wǎng)絡(luò)教研。

每次網(wǎng)絡(luò)教研，全市有超過80%的教師踴躍參與，一次教研發(fā)布帖子9.2萬余條。這種“現(xiàn)象級”的網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教研資源1對N扁平化、無限制快速傳遞。全市教師同步獲取前沿信息，體驗(yàn)專業(yè)思想碰撞的樂趣，教研實(shí)現(xiàn)線上線下互補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)教研之后，我們還通過“幼兒園參與數(shù)量”“教師參與率”“發(fā)言總數(shù)”“回復(fù)總數(shù)”“點(diǎn)贊總數(shù)”“高頻詞”等數(shù)據(jù)分析，揭示活動參與情況，分析教師的收獲及存在的問題，確立后續(xù)教研的方向。在此過程中，教師成為實(shí)踐問題的提出者、問題解決的參與者與受益者，在解決問題的過程中找到對幼兒園課程實(shí)踐的成就感和歸屬感。

3. 建立起三位一體運(yùn)行機(jī)制

20多年來，上海市建立了“區(qū)域調(diào)研-問題教研-主題培訓(xùn)”三位一體運(yùn)行機(jī)制，有效推進(jìn)市級教研。每學(xué)期，我們開展為期一周的區(qū)域課程與教學(xué)調(diào)研。通過對每一所幼兒園不少于半日的連續(xù)自然觀察，了解教師與幼兒互動情況，判斷教師對促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所做的努力，全面、客觀、真實(shí)地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量。我們通過訪談、問卷等方式，深入了解區(qū)域、園所保教質(zhì)量提升的經(jīng)驗(yàn)和面臨的挑戰(zhàn)，通過分析問題本質(zhì)，尋求市、區(qū)兩級教研部門的合力解決策略，并進(jìn)一步梳理凝練經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)輻射與培訓(xùn)提升，確保優(yōu)質(zhì)教研資源全面覆蓋、快速傳遞。  

1. 研制了注重過程質(zhì)量提升的評估指南

2008年，我們研制并發(fā)布《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價指南（征求意見稿）》《上海市幼兒園園長課程管理指導(dǎo)意見（征求意見稿）》《上海市幼兒園教師成長手冊（試行）》等文本，樹立各級各類園所的“質(zhì)量意識”，激勵園所圍繞一日活動質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展、課程持續(xù)優(yōu)化等方面，揚(yáng)優(yōu)勢、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)。2020年，上海印發(fā)《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南（試行稿）》等文件，進(jìn)一步幫助園所和教師把握保教質(zhì)量的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，通過揭示園所質(zhì)量發(fā)展的“階梯”，強(qiáng)化園所和教師落實(shí)日常觀察評估，開展基于證據(jù)的自我診斷，并主動改進(jìn)。文件成為評價者與被評價者對話的依據(jù)和平臺，喚醒園所和教師保教質(zhì)量主體責(zé)任感，促進(jìn)園所和教師將反思性實(shí)踐作為常態(tài)化提升保教質(zhì)量的手段。

2. 開發(fā)了基于證據(jù)旨在改進(jìn)的自評工具

我們研發(fā)了嵌入園所發(fā)展方案、保教實(shí)施和教研過程的自評工具，為園所和教師提供可行可信的自評操作支架，幫助其深入分析課程實(shí)施方案、課程管理、一日生活中的各類活動、教研活動和幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并基于客觀證據(jù)逐漸建立園所和教師在日常保教實(shí)踐中的教育立場和保教行為，實(shí)現(xiàn)對自我發(fā)展的審視和診斷，找到進(jìn)一步改進(jìn)和提升的空間與方向。

3. 落實(shí)了自我診斷自主更新的日常評估

全市各區(qū)、各園認(rèn)真領(lǐng)會科學(xué)評估的內(nèi)涵，努力提升園所和教師的自評意識和能力，助推科學(xué)評估落實(shí)到位。多區(qū)在引導(dǎo)幼兒園自評的基礎(chǔ)上，組織區(qū)域?qū)用娴谋＝藤|(zhì)量調(diào)研，并進(jìn)行反饋和研討。部分園所先行先試，形成園本保教質(zhì)量自評方案；帶領(lǐng)教師立足班級觀察，在復(fù)盤信息、歸檔整理中分析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)個體差異；強(qiáng)化教師基于幼兒表現(xiàn)行為審視班級的保教實(shí)踐，從活動設(shè)計(jì)、師幼互動、環(huán)境資源、家園共育等方面，定期進(jìn)行班級自評和分析，并與家長開展針對性溝通，達(dá)成科學(xué)育兒共識，激活其“基于幼兒發(fā)展”改進(jìn)班級保教質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力。