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來源丨“興春教研”公眾號

本文約2600字，閱讀需6分鐘

01

什么是課堂觀察量表　

課堂觀察量表是通過研究教師在教學(xué)的主環(huán)節(jié)——課堂上的表現(xiàn)，確定合理的觀察點(diǎn)，在收集客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，從而更好地改善課堂教學(xué)而開發(fā)的一種工具。課堂觀察量表是課堂觀察中的核心問題，支撐著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察的方向。它不僅僅是觀課時(shí)的記錄表，更像解剖課堂教學(xué)的一把手術(shù)刀，是關(guān)于課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性思考?！?/span>

進(jìn)行課堂觀察，量表要先行。開發(fā)量表是整個(gè)課堂觀察的核心技術(shù)，是突破口。要觀察課堂必須理解課堂，要理解課堂則需要有一種分析視角來審視我們的課堂，也就是觀察課堂必須明確具體的觀察點(diǎn)（觀察任務(wù)）。課堂是豐富而復(fù)雜的，僅憑個(gè)人的觀察力與理解力來掌握課堂的方方面面必定是力所不及的。教師就要利用觀察量表進(jìn)行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個(gè)合作體按照一定的程序進(jìn)行，以保障其專業(yè)性，避免課堂觀察行為的簡單重復(fù)與“不合而作”。觀察量表的制定就顯得尤為重要了。

02

觀察量表的基本構(gòu)成　　

觀察量表的基本構(gòu)成一般包括以下三個(gè)基本板塊：　　

自變量控制觀察：自變量的控制在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師針對主題問題主動預(yù)設(shè)的各種教學(xué)策略，包括具體的學(xué)習(xí)形式采用，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有意識的強(qiáng)化訓(xùn)練、有針對性地拓展延伸等，每一個(gè)具體的步驟都指向主題問題解決的。在課堂觀察中，自變量控制觀察主要是針對教師具體教學(xué)行為的觀察，記錄?！?/span>

因變量變化觀察：因變量變化在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)策略實(shí)施過程中學(xué)生的反應(yīng)和變化，表現(xiàn)為可觀察的興趣、情感、態(tài)度以及掌握基本知識，基本技能的程度。在課堂觀察中，因變量變化觀察主要是針對學(xué)生的，包括學(xué)習(xí)興趣、行為以及學(xué)習(xí)效果的觀察，記錄?！　?/span>

數(shù)據(jù)分析歸因、描述。通過對記錄數(shù)據(jù)的分析、歸因，描述自變量與因變量之間的相關(guān)性是研究的最終結(jié)果，也是教學(xué)研究最基本的意義所在。相關(guān)性越大，越能夠積極有效地指導(dǎo)教師調(diào)節(jié)教學(xué)行為，獲得最佳教學(xué)效果；自變量與因變量之間也會出現(xiàn)我們預(yù)料之外的結(jié)論，二者沒有相關(guān)性或相關(guān)性甚微，這樣的結(jié)論將引導(dǎo)我們嘗試以新的途徑解決問題?！　?/span>

自變量控制觀察、因變量變化觀察、數(shù)據(jù)分析歸因、描述是校本教研的核心部分，需要授課教師與課堂觀察教師共同參與完成。研究成果的有效性更是依賴教師群體的綜合素質(zhì)。只有高素質(zhì)的教師群體才能有針對性地預(yù)設(shè)策略，細(xì)致入微地觀察，真實(shí)準(zhǔn)確地記錄，有理有據(jù)地歸因，從而獲得有價(jià)值的研究結(jié)論。能科學(xué)地設(shè)計(jì)“課堂觀察量”便是教研至關(guān)重要的一步。

03

如何制定課堂觀察量表　　

觀察量表是以觀察點(diǎn)為起跑線，結(jié)合具體的課以及觀察者的特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)的。課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化多端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事情是不可能的，但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。量表的制作要從觀察課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及具體分析觀察對象（內(nèi)容）的要素下手，尋找出清晰的目標(biāo)指向，再根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計(jì)觀察量表。

1.從觀察課的目標(biāo)、重難點(diǎn)入手　　

課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。觀察者必須重點(diǎn)觀察學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成水平，立足“三個(gè)視點(diǎn)”—雙基目標(biāo)、過程目標(biāo)、情感目標(biāo)，“兩條視線”——學(xué)生參與狀態(tài)，教師調(diào)控策略。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)中的觀察量表可以就以下幾個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行量表的設(shè)計(jì)：①基于分析教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配、教師提問的觀察；②基于分析課堂書面練習(xí)層次、時(shí)間與題數(shù)的觀察；③基于分析學(xué)生參與回答問題分面的觀察；④基于分析學(xué)生個(gè)案的觀察（定點(diǎn)觀察）；⑤基于小組合作學(xué)習(xí)的觀察等。從中可以很明顯地從量表中感受到量表的開發(fā)都是以學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成水平而設(shè)定的?！　?/span>

2.從觀察對象（內(nèi)容）的要素入手　　

不同的觀察對象或內(nèi)容就從不同的要素進(jìn)行量表的開發(fā)。想觀察提問，其要素就可以從“提問的數(shù)量”、“提問的認(rèn)知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生回答的類型”、“教師理答的方式”等方面分析。

想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)采用定量的觀察量表（具體到數(shù)值的觀察師表，一般比較精確。它的制定一定要精簡，方便觀察者記錄數(shù)據(jù)。）；

想觀察“提問的認(rèn)知層次” “問題的目的指向”，就應(yīng)該采用定性的觀察量表（相對定量觀察量表，它模糊許多，僅僅涉及到性質(zhì)。它的制定邏輯關(guān)系要妥善處理，盡量不要有歧義。）；想觀察練習(xí)，其要素就可以從“練習(xí)的層次”、“練習(xí)的時(shí)間”、“練習(xí)的題數(shù)”等方面分析，也就是借助于定量與定性相結(jié)合的量表（這是課堂觀察量表中運(yùn)用最廣的一種量表。它要求觀察者在記錄現(xiàn)象時(shí)先進(jìn)行定性，同時(shí)也定量。）。想觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”應(yīng)該釆用定性觀察量表。想觀察“學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展有效性”，若想從學(xué)生參與活動的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的觀察量表較為合適。　　

3.從觀察課的具體情境設(shè)計(jì)入手

根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計(jì)選用與調(diào)整觀察量表。情境的設(shè)計(jì)帶動一節(jié)課的優(yōu)劣，課堂觀察更要根據(jù)情境設(shè)計(jì)的改變而調(diào)整與選用合理可行的觀察量表。因此，量表的設(shè)計(jì)要不停地進(jìn)行改進(jìn)，不同的課堂具有不同的情境，普適性太強(qiáng)意味著針對性的弱化，所以，在使用量表前必須根據(jù)觀察課的具體情境調(diào)整原先設(shè)計(jì)的量表，不能只是簡單地為了量表而量表，避免出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。

如在《觀察教師提問效度檢測表》中，它將觀察內(nèi)容分為八類：

① 使個(gè)別學(xué)生注意參與；

②檢測學(xué)生主題知識;

③檢查對主題的理解; 

④診斷學(xué)生的不足；

⑤激勵(lì)學(xué)生；

⑥激發(fā)獨(dú)特的思維；

⑦樹立學(xué)生自信心，當(dāng)教師相信學(xué)生會作出正確的回答時(shí)；

⑧控制特殊學(xué)生或整個(gè)班級行為等。

教師的提問有很多講究，在觀察量表也體現(xiàn)得十分詳盡，然而在量表的使用過程中就出現(xiàn)了很大的問題。原因就是教師的提問行為有時(shí)很難判斷屬于哪一類，不僅記錄難，分析也難。開發(fā)量表時(shí)要注意分類準(zhǔn)確清晰，邏輯上要經(jīng)得起推敲。

對于《觀察教師提問效度檢測表》就從教師提問的高效考慮，就根據(jù)問題的性能進(jìn)行分類，操作指向十分明確。這個(gè)量表可以在每一個(gè)環(huán)節(jié)對所有的問題都進(jìn)行分類：管理性問題、記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、批判性問題等，并對其進(jìn)行頻次與百分比的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而從數(shù)據(jù)上評判教師提問的實(shí)效性。