教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修
馬立 郁曉華 祝智庭
［摘要］網(wǎng)絡(luò)研修是信息時(shí)代背景下教師繼續(xù)教育發(fā)展的新模式，它不只是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，而且是對(duì)傳統(tǒng)教研與培訓(xùn)的變革與創(chuàng)新。教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的要素框架包括網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、學(xué)習(xí)共同體、混合式學(xué)習(xí)、資源與互動(dòng)、評(píng)價(jià)與管理系統(tǒng)。未來(lái)，網(wǎng)絡(luò)研修模式在推廣應(yīng)用中將越來(lái)越發(fā)揮出它的潛在優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受到廣大教師歡迎。只要堅(jiān)持繼承、改革、發(fā)展、創(chuàng)新的指導(dǎo)方針，教師繼續(xù)教育必將走出一條具有時(shí)代特征、中國(guó)特色和地區(qū)特點(diǎn)的混合式研修之路。
［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)研修；教師繼續(xù)教育；教師專業(yè)發(fā)展；混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)共同體
［作者簡(jiǎn)介］馬立，全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、教育部師范教育司原司長(zhǎng)（北京100022）；郁曉華，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系講師；祝智庭，華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師（上海200062）
隨著教師教育改革的深化，校本研修的理念和模式逐漸建立起來(lái)，而且在教育部師范司的大力支持下，校本研修活動(dòng)開(kāi)始在更多學(xué)校、更廣大地區(qū)展開(kāi)并蓬勃發(fā)展，以至成為發(fā)展常態(tài)。近年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)的給養(yǎng)為校本研修發(fā)展注入了新的動(dòng)力，校本網(wǎng)絡(luò)研修悄然興起，嶄露頭角，標(biāo)志著教師研修進(jìn)入一個(gè)新的階段。在校本研修基礎(chǔ)上，許多已經(jīng)實(shí)現(xiàn)教研室、進(jìn)修學(xué)校、電教館等機(jī)構(gòu)密切整合的區(qū)（縣）級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)，在區(qū)域范圍內(nèi)創(chuàng)建教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育作用，幫助教師立足任職學(xué)校，建立教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體，使面對(duì)面的研修活動(dòng)突破空間的局限性、時(shí)間的間斷性和資源交流的不充分性，在專家、培訓(xùn)者和教研員的引領(lǐng)下，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同探索，開(kāi)創(chuàng)一種網(wǎng)絡(luò)研修的新模式。教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)研修新模式的產(chǎn)生，不僅適應(yīng)了社會(huì)和教育改革、發(fā)展的戰(zhàn)略需求，適應(yīng)了教師繼續(xù)教育自身改革發(fā)展的需求，而且具有廣大教師和教育工作者勇于探索、勇于改革的實(shí)踐基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。
一、教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的要素框架
網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支撐而開(kāi)展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動(dòng)的新方式，它不是對(duì)傳統(tǒng)的教研和面對(duì)面的集中培訓(xùn)的取代，而是對(duì)傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展。有效的網(wǎng)絡(luò)研修必須與教師面對(duì)面研修活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。但是網(wǎng)絡(luò)研修模式不只是簡(jiǎn)單地引入信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且是對(duì)傳統(tǒng)教研與培訓(xùn)的變革與創(chuàng)新，旨在打破傳統(tǒng)教研培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)空局限與資源交流的限制，將面對(duì)面研修活動(dòng)與遠(yuǎn)程研修活動(dòng)密切結(jié)合，虛擬和真實(shí)兩種研修環(huán)境密切結(jié)合，給教師提供更為多元、自由的發(fā)展選擇。本研究歷時(shí)五年，開(kāi)展了大量關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)研修的理論研究和實(shí)踐探索，初步提出教師網(wǎng)絡(luò)研修的要素框架。（見(jiàn)圖1）
（一）網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)
創(chuàng)建先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)和服務(wù)體系，是有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修的物質(zhì)技術(shù)保障，也是構(gòu)建新模式的前提條件。目前，教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)主要有三種建設(shè)方式：與公司合作開(kāi)發(fā)的專用型研修平臺(tái)、利用通用開(kāi)源軟件自主安裝的研修平臺(tái)、利用Blog 等Web2.0 工具搭建的支撐環(huán)境。研修平臺(tái)需要能支持兩類主要研修活動(dòng)：一是短期統(tǒng)一規(guī)劃的集中遠(yuǎn)程培訓(xùn)，二是教師群體的常態(tài)網(wǎng)上專業(yè)研修。本研究通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)在架構(gòu)時(shí)需要考慮如下因素。從服務(wù)目標(biāo)角度看，平臺(tái)要能同時(shí)滿足教師個(gè)體研修、校本研修、區(qū)域教研與專業(yè)培訓(xùn)等多種研修活動(dòng)的需求，為各類教師研修活動(dòng)提供全方位、連續(xù)性的支持，實(shí)現(xiàn)線上、線下的無(wú)縫接入，職場(chǎng)內(nèi)外的無(wú)縫貫通，從而搭建教師終身學(xué)習(xí)的發(fā)展環(huán)境。從功能技術(shù)角度看，要能通過(guò)數(shù)據(jù)集成、應(yīng)用集成和門(mén)戶集成，整合已有的教師研修應(yīng)用系統(tǒng)，并盡可能開(kāi)放資源和服務(wù)接口，充分利用Web2.0 技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的自主持續(xù)成長(zhǎng)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)教師繼續(xù)教育發(fā)展變化。
因此，平臺(tái)架構(gòu)必須具有完備的用戶服務(wù)體系、應(yīng)用業(yè)務(wù)體系、技術(shù)支撐體系和監(jiān)督評(píng)價(jià)管理體系。而上述后兩種平臺(tái)建設(shè)方式由于功能有限，一般無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)研修一體化服務(wù)的完全性和一貫性支持，較多時(shí)候只能局部或輔助性使用。本研究所依靠的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——中國(guó)教師研修網(wǎng)就是專用型研修平臺(tái)。它以“研訓(xùn)一體化”為研修理念，采用“支撐層、應(yīng)用層、門(mén)戶層”的三層架構(gòu)：支撐層確保資源融合的透明訪問(wèn)以及溝通交流的多元通道；應(yīng)用層根據(jù)教育業(yè)務(wù)的不同，綜合利用集中或分散的資源提供相應(yīng)的活動(dòng)欄目和管理流程；門(mén)戶層為不同用戶提供多角度的訪問(wèn)途徑，主要分為社區(qū)類門(mén)戶（學(xué)校、協(xié)作組、個(gè)人工作室）和業(yè)務(wù)類門(mén)戶（科研、培訓(xùn)）兩大類。（見(jiàn)圖2）
另外，從切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的質(zhì)量和效益的角度出發(fā)，還必須考慮區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體研修的地方特點(diǎn)和需求，而課題的多數(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)也都在中國(guó)教師研修網(wǎng)的幫助下建立了自己的網(wǎng)上社區(qū)研修平臺(tái)。以上海市浦東實(shí)驗(yàn)區(qū)為例，在采用中國(guó)教師研修網(wǎng)的社區(qū)思路基礎(chǔ)上，整合了原有的教師研修應(yīng)用系統(tǒng)，使得整個(gè)功能應(yīng)用架構(gòu)分成教研中心、科研中心、培訓(xùn)中心和管理中心四大板塊。網(wǎng)絡(luò)教研主要呈現(xiàn)有關(guān)教師教研的一些基本信息，并提供教研的一些虛擬學(xué)習(xí)功能模塊，如集體備課、觀課議課、專題研討和專家報(bào)告等。網(wǎng)絡(luò)科研除呈現(xiàn)教師科研的基本信息外，還能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的課題研究和課題管理功能，并能在網(wǎng)上對(duì)教師進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模塊則呈現(xiàn)教師培訓(xùn)的基本信息，實(shí)現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)的在線研修，支持培訓(xùn)相關(guān)的教學(xué)教務(wù)管理、資源管理、考評(píng)管理等服務(wù)需求。網(wǎng)站管理模塊中，教師研修各級(jí)管理機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員都可以查看教師研修的有關(guān)信息，系統(tǒng)直接記錄教師的研修行為，并賦予相關(guān)的學(xué)分管理功能，最終形成教師專業(yè)發(fā)展的電子檔案袋。
（二）學(xué)習(xí)共同體
建立教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體，是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主體。教師學(xué)習(xí)共同體是由教師以及關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的社群就共同感興趣的各種話題自主自愿結(jié)合而成的學(xué)習(xí)型組織。它的出現(xiàn)是合作學(xué)習(xí)文化“生態(tài)”觀念在教師繼續(xù)教育領(lǐng)域逐漸增強(qiáng)和滲透的必然結(jié)果，而其建構(gòu)被放入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中已是信息時(shí)代教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。組成教師學(xué)習(xí)共同體的人員主要有三類：第一類人員是廣大教師。第二類人員是區(qū)（縣）級(jí)研修員、網(wǎng)絡(luò)班級(jí)主任、研修輔導(dǎo)員，他們大多是原來(lái)的教研員、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)管理者等，既是研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、主持者、凝聚團(tuán)隊(duì)的組織者、專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，又是學(xué)習(xí)資源的加工者、協(xié)作學(xué)習(xí)平等對(duì)話的參與者，是共同體內(nèi)承上啟下的中堅(jiān)力量。第三類人員為學(xué)科帶頭人、學(xué)科專家、教授、教師教育專家等，他們的職責(zé)主要是培訓(xùn)骨干、網(wǎng)上網(wǎng)下答疑解惑、對(duì)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)等重大決策提供咨詢與指導(dǎo)。
我們?cè)谘芯繉?shí)踐中，追溯學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生發(fā)展的原因，發(fā)現(xiàn)其大致可以分為如下三種類型。
外力塑造型：源于上級(jí)部門(mén)的要求，通過(guò)一定的組織程序建立，成員是被指定的且相對(duì)固定，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定，團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行一般是在某些制度和規(guī)范約束下開(kāi)展既定的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，主要是靠外力來(lái)維持，如各類培訓(xùn)項(xiàng)目班級(jí)等。
自主孕育型：源于網(wǎng)絡(luò)上的各種話題，由志同道合的教師自主自愿參與，人員來(lái)去自由，通過(guò)隨心的觀點(diǎn)交流，產(chǎn)生一種學(xué)術(shù)內(nèi)聚力，使團(tuán)隊(duì)規(guī)模不斷發(fā)生變化，它往往是一種真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，比如自發(fā)性的教師學(xué)術(shù)沙龍等。
過(guò)程衍變型：起先可能是外力塑造而產(chǎn)生的，但隨著學(xué)習(xí)研討的不斷深入，其運(yùn)作方式也發(fā)生了變化，漸漸衍變成為帶有自主創(chuàng)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)型組織。
在三類學(xué)習(xí)共同體中，各類組成人員的結(jié)構(gòu)比例大不一樣，所賦予的角色地位也不盡一致，研修效益也各不相同。雖然不同類型的教師學(xué)習(xí)共同體都可為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供“學(xué)習(xí)場(chǎng)”和“實(shí)踐反思場(chǎng)”，但在實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，真正能夠取得良好效果的學(xué)習(xí)共同體都是有引領(lǐng)、有管理、有評(píng)價(jià)的。因此，學(xué)習(xí)共同體的后兩類人員尤其是第二類人員有時(shí)又被作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，是網(wǎng)絡(luò)研修得以成功持續(xù)開(kāi)展并取得成效的重要力量，不可忽視。
教師學(xué)習(xí)共同體是構(gòu)成現(xiàn)代教師繼續(xù)教育的新型細(xì)胞單位，它以聯(lián)合發(fā)展的方式取代孤立的個(gè)體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師向自主的專業(yè)學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者轉(zhuǎn)變。但從教師教育發(fā)展的真諦思考，要實(shí)現(xiàn)教師向自主的專業(yè)學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者的轉(zhuǎn)變，應(yīng)大力扶持并規(guī)范第二類型的學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，拓展第三類學(xué)習(xí)共同體的轉(zhuǎn)變契機(jī)。這就要求共同體的建構(gòu)應(yīng)充分體現(xiàn)多元化，不受區(qū)域、學(xué)科、文化等的限制，盡可能為教師提供多樣的選擇機(jī)會(huì)和參與途徑。以北京市西城實(shí)驗(yàn)區(qū)為例，教師群體在網(wǎng)上創(chuàng)建協(xié)作組，既可以自由地按學(xué)科、主題、興趣等劃組，也可以在已有組織基礎(chǔ)上按學(xué)校、年級(jí)、課題等劃組，從而形成各種各樣的學(xué)科、校本、校際、課題、項(xiàng)目、興趣等協(xié)作組。教師可以自主自愿選擇自己合作學(xué)習(xí)的伙伴，參加一個(gè)或多個(gè)協(xié)作組。協(xié)作組一般采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)資源欄目的系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，不斷提出研修計(jì)劃與研究題目，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)研討的氛圍，促進(jìn)組員之間的有效交流。
（三）混合式學(xué)習(xí)
混合式學(xué)習(xí)方式的有效應(yīng)用和創(chuàng)新，是教師繼續(xù)教育新模式運(yùn)作的核心內(nèi)容。我們把混合式學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課題，應(yīng)用于教師培訓(xùn)中，在數(shù)年的研究實(shí)驗(yàn)中，受到教師的歡迎，取得了較好的效果，我們也累積了經(jīng)驗(yàn)，深化了認(rèn)識(shí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是在反思傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式。它所追求的是按照特定的任務(wù)和要求、學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，把學(xué)習(xí)過(guò)程中各種相關(guān)但不同的要素的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，形成一種適合教師發(fā)展?fàn)顩r和需求的，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、成本最低、效益最高的最佳學(xué)習(xí)方式。其中核心思想是如何按照低資源投入高效能產(chǎn)出的適配原則去決定信息傳輸通道（諸如面對(duì)面教室、虛擬教室、基于Web 的課程、協(xié)同軟件、電子績(jī)效系統(tǒng)、知識(shí)管理實(shí)踐、實(shí)時(shí)e-Learning、線下自定步調(diào)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等）的選擇。［1］關(guān)于如何進(jìn)行混合，并沒(méi)有統(tǒng)一的公式，但全球IT 教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者給出了三套指導(dǎo)方案，分別是技能驅(qū)動(dòng)型、態(tài)度驅(qū)動(dòng)型和能力驅(qū)動(dòng)型。
在實(shí)踐過(guò)程中，北京市西城區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)所開(kāi)展的圍繞課堂教學(xué)的混合式研修就是典型的態(tài)度驅(qū)動(dòng)型，其大體步驟如下。第一，區(qū)研修員在網(wǎng)上調(diào)研后，商議確定研究主題，然后在網(wǎng)上公布（公告、啟動(dòng)）。第二，執(zhí)教教師獨(dú)立備課或小范圍集體備課后，在網(wǎng)上公布教學(xué)設(shè)計(jì)（自定步調(diào)學(xué)習(xí)）。第三，在網(wǎng)上各校教師研討設(shè)計(jì)，集體備課（疑問(wèn)解決、評(píng)價(jià)）。第四，執(zhí)教教師修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，然后現(xiàn)場(chǎng)上課，課后說(shuō)課；其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀課，課后議課（實(shí)踐）。第五，執(zhí)教者上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，未能到現(xiàn)場(chǎng)觀課者網(wǎng)上下載資源（反饋、結(jié)束）。但實(shí)際上，實(shí)踐中完全可以根據(jù)本地現(xiàn)有的條件和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)與形成特定的適合自身需要的混合式學(xué)習(xí)方案。杭州市上城實(shí)驗(yàn)區(qū)的視頻案例研修方案就是一例。整個(gè)研修活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。這五個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞實(shí)際的課堂教學(xué)而展開(kāi)，采用在場(chǎng)培訓(xùn)和在線培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，如圖3 所示。
另外，在實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，除了信息通道的優(yōu)勢(shì)組合，混合式學(xué)習(xí)要想取得成功，還取決于教師的狀況和需求。教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性特征，不同階段的教師自我專業(yè)意識(shí)是不同的，大致會(huì)經(jīng)歷非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、自我更新關(guān)注五個(gè)階段。［2］因此應(yīng)結(jié)合不同階段教師的認(rèn)知、情感需求和已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適合的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)以促進(jìn)教師的參與，并發(fā)揮其自主權(quán)。比如對(duì)于“生存關(guān)注”階段的教師，可以對(duì)應(yīng)教學(xué)日記、教育隨筆、教育敘事等研修活動(dòng)；對(duì)于“任務(wù)關(guān)注”階段的教師，可以對(duì)應(yīng)課例研究、案例分析、自我反思等研修活動(dòng)；對(duì)于“自我更新關(guān)注”階段的教師，可以對(duì)應(yīng)行動(dòng)研究、課題研究等研修活動(dòng)。［3］
（四）資源與互動(dòng)
資源創(chuàng)建與流動(dòng)是有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)，引領(lǐng)與互動(dòng)是成功開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)研修活動(dòng)相比，網(wǎng)絡(luò)研修改變最大的就是資源的類型、種類、來(lái)源、獲取和利用方式。網(wǎng)上資源除了課程、教材、案例、光盤(pán)等顯性資源外，還有通過(guò)互動(dòng)顯性化的隱性資源。這些隱性資源包括教師對(duì)教學(xué)過(guò)程、重點(diǎn)、難點(diǎn)等的把握，教師的課堂機(jī)智，教師對(duì)學(xué)生課堂心態(tài)的把握以及對(duì)課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)策略等。它們被蘊(yùn)藏于教師個(gè)人頭腦中，鑲嵌在教師教學(xué)實(shí)踐情境中，只有通過(guò)深入的個(gè)人反思以及與同伴間的交流碰撞，才能被逐漸挖掘、顯現(xiàn)出來(lái)，得以組織、提煉、升華、存儲(chǔ)，然后再通過(guò)傳遞、轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)智慧共享。成功的網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程也是收集、加工網(wǎng)上知識(shí)產(chǎn)品的過(guò)程。因此，教師不僅是資源的使用者，還是資源的提供者和建設(shè)者。
在實(shí)踐中本研究將教師研修的資源主要分為三類。（1）教學(xué)資源，包括教材介紹、教學(xué)課件、教案、案例、試題、媒體素材、專題講座、文獻(xiàn)資料、學(xué)生作品等；（2）專題討論話題資源，包括備課研課、觀課評(píng)課、案例研討、主題研討等；（3）個(gè)人日志資源，包括成長(zhǎng)筆記、教學(xué)反思、教育敘事、教育評(píng)論、心情故事、班主任隨筆等。第一類是研修活動(dòng)的基礎(chǔ)，應(yīng)將外購(gòu)、合作開(kāi)發(fā)和自主生成三種來(lái)源方式相結(jié)合，系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)一制作標(biāo)準(zhǔn)，建立審核制度，在確保海量存儲(chǔ)的基礎(chǔ)上，向精品化、特色化、本地化發(fā)展；在使用中，提供主題化的檢索，鼓勵(lì)共建共享，并與教學(xué)進(jìn)度和研修活動(dòng)同步更新，甚至超前支持。相對(duì)于第一類資源，后面兩類幾乎就是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程性或結(jié)果性資源，也是研修活動(dòng)開(kāi)展成效的表征。它們具有個(gè)體性、情景性、自動(dòng)性、直覺(jué)性、非系統(tǒng)性等顯著特征。
以上述三類資源為知識(shí)中介，無(wú)論實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)內(nèi)在化還是隱性知識(shí)顯性化，都必須依靠互動(dòng)?；?dòng)是研修活動(dòng)的命脈，常見(jiàn)的研修活動(dòng)包括：圍繞專業(yè)培訓(xùn)展開(kāi)的學(xué)術(shù)報(bào)告、專題討論、專家講座、在線課程等；圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)的集體備課、觀課議課、在線研討、視頻案例等；圍繞知行結(jié)合的專題開(kāi)展的實(shí)踐觀摩、合作科研、主題研修課程等。在這些活動(dòng)中，互動(dòng)主要體現(xiàn)為交流和共享兩大類型，可以是同步或異步的，可以是面對(duì)面或遠(yuǎn)程的?；?dòng)程度可劃分為三層，分別促進(jìn)不同層次的學(xué)習(xí)。第一層是教師自己與自己的交互反思，即監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；第二層是教師與資源、其他成員之間的交互，是資源流動(dòng)的最主要和最重要的通道；第三層是教師與教學(xué)指導(dǎo)以及社區(qū)環(huán)境之間的交互?；?dòng)在混合研修活動(dòng)中是最具活力的因素，有效的互動(dòng)可以在教師和資源之間，教師和專家、培訓(xùn)者、教研員、骨干教師之間，以及教師同伴彼此之間建立關(guān)聯(lián)，促進(jìn)教師臨場(chǎng)感、社區(qū)感的形成；可以使靜態(tài)的信息得以流動(dòng)，使知識(shí)得以傳播和遷移，使深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生。（見(jiàn)圖4）
結(jié)合上海市徐匯實(shí)驗(yàn)區(qū)以及北京市西城實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究成果，本研究得出有效促進(jìn)互動(dòng)的策略如下。
第一，定向引領(lǐng)策略。精心設(shè)計(jì)研修專題，聚焦教學(xué)真問(wèn)題，引導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)始終圍繞專題展開(kāi)和延續(xù)，并朝知識(shí)的縱向提升，使得研修活動(dòng)運(yùn)行有序而深入，從而防止無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)，最大程度地讓參與教師獲益。
第二，激勵(lì)調(diào)控策略。提供貫通線上線下的及時(shí)有效反饋，并通過(guò)積分制度等多種手段進(jìn)行定期評(píng)價(jià)總結(jié)，一方面規(guī)范和管理教師的參與行為，另一方面讓教師有歸屬感、認(rèn)同感和危機(jī)感。
第三，關(guān)鍵人物培養(yǎng)策略。各級(jí)骨干教師和學(xué)校中層干部必須率先垂范，從而造就一批熱心參與網(wǎng)絡(luò)研修的骨干，再由這些骨干通過(guò)先進(jìn)的引領(lǐng)和示范，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)影響更多教師的投入，產(chǎn)生鯰魚(yú)的擴(kuò)散效應(yīng)。
第四，技術(shù)支持策略。從人本服務(wù)的視角強(qiáng)化技術(shù)支持的交流互動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)從低層次的“資源型”向“社交型”轉(zhuǎn)變，充分利用技術(shù)的智能挖掘潛能，促進(jìn)技術(shù)的認(rèn)知伙伴參與，從而提升教師的學(xué)習(xí)績(jī)效，改善教師的研修體驗(yàn)。
（五）評(píng)價(jià)與管理
創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)和管理體系，是教師繼續(xù)教育新模式正常運(yùn)行、持續(xù)長(zhǎng)效發(fā)展的依據(jù)與保證。教師的網(wǎng)絡(luò)研修是一個(gè)動(dòng)態(tài)演進(jìn)過(guò)程，除受到個(gè)人和社區(qū)因素影響之外，還受到技術(shù)因素的影響。信息技術(shù)的引入，不僅對(duì)傳統(tǒng)教師研修評(píng)價(jià)與管理的方法途徑進(jìn)行著信息化的改造，更為重要的是促使整個(gè)評(píng)價(jià)與管理的內(nèi)容體系、組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)作機(jī)制的整體轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系在此已無(wú)能為力，必須基于教師終身學(xué)習(xí)和生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展理念，形成一套新的、科學(xué)的、切合實(shí)際的、便于操作的網(wǎng)上教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系；而且評(píng)價(jià)應(yīng)把握住最為基本的、關(guān)鍵的考察因素，突破以往一次性終結(jié)式的模式，朝開(kāi)明性、持續(xù)性和發(fā)展性的特征轉(zhuǎn)變。
在實(shí)踐過(guò)程中，上海市浦東實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修中評(píng)價(jià)與管理問(wèn)題進(jìn)行了積極探索，最終形成集教師在線專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、研修活動(dòng)效果評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)水平評(píng)價(jià)三方面于一體的基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)。［4］他們目前的研究雖然離所需求的目標(biāo)還有很多工作要做，但取得的成果可以看做是一個(gè)發(fā)展的先導(dǎo)，已經(jīng)為完整的基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立與應(yīng)用，奠定了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。
首先，基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)和模型。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)生成的功能優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)并圖示教師利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的投入、表現(xiàn)和部分成效，形成了參與性、活躍度、影響力三個(gè)維度八個(gè)因素的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
其次，教師網(wǎng)上研修效果評(píng)價(jià)模型。基于項(xiàng)目反應(yīng)理論，通過(guò)測(cè)試的方式，實(shí)現(xiàn)某一時(shí)刻教師網(wǎng)上專業(yè)研修水平的診斷、一段時(shí)間內(nèi)教師網(wǎng)上研修效果的診斷、不同群體教師網(wǎng)上研修效果的比較；設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了包含本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、發(fā)展性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、研究性知識(shí)5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、20 個(gè)二級(jí)指標(biāo)、54 個(gè)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，基本上涵蓋了在面對(duì)面、在線及混合情境下教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展所需具備的各項(xiàng)能力要求。
再次，區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)水平評(píng)價(jià)方案。網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的建設(shè)水平主要受到網(wǎng)絡(luò)功能、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行與管理三個(gè)方面的影響，已形成的指標(biāo)體系包含功能設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行與管理3 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，16 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，45 個(gè)三級(jí)指標(biāo)。
相對(duì)于結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)更重要，它關(guān)注的是教師研修的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)跟蹤與診斷，為管理和組織工作提供適時(shí)的、必要的決策依據(jù)以及前瞻性指導(dǎo)。由于管理水平將直接或間接影響研修活動(dòng)的水平與質(zhì)量，因此要積極創(chuàng)新管理思路、健全管理隊(duì)伍、優(yōu)化管理機(jī)制，以尋求適應(yīng)教師網(wǎng)絡(luò)研修需要的管理。結(jié)合北京市西城實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究成果，管理上的建設(shè)可從以下幾點(diǎn)入手。［5］
在管理思路方面，要打破以往純粹的行政性強(qiáng)制性思路，將人網(wǎng)的情感價(jià)值文化場(chǎng)和地網(wǎng)的時(shí)空技術(shù)場(chǎng)納入管理邏輯，將此業(yè)務(wù)線與行政線“雙線”合璧，通過(guò)對(duì)教師間、資源間關(guān)系的協(xié)調(diào)配置，來(lái)構(gòu)建優(yōu)化教師組織結(jié)構(gòu)，在行政“剛性”權(quán)威的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)的“柔性”管理。
在管理隊(duì)伍方面，要形成統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分層管理的網(wǎng)上研修管理團(tuán)隊(duì)，由行政牽頭，實(shí)現(xiàn)組織架構(gòu)上的實(shí)體與虛擬相結(jié)合，以有效促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修名正言順地走進(jìn)研修常態(tài)。另外，原來(lái)的人力資源需要重新進(jìn)行整合和定位，促使教研員、培訓(xùn)者、電教工作者用信息化改造舊有工作方式、手段和自身角色。
在管理機(jī)制方面，混合研修的推進(jìn)工作要圍繞保障性——保障研修的順利有效開(kāi)展、激勵(lì)性——激勵(lì)教師和學(xué)校的積極參與、規(guī)范性——規(guī)范人員組織的職責(zé)與行為和引導(dǎo)性——引導(dǎo)研修文化的營(yíng)造和研修工作的創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修與傳統(tǒng)研修經(jīng)歷交替——嵌入——遞進(jìn)——融合的發(fā)展演變。
二、教師網(wǎng)絡(luò)研修的中國(guó)特色及發(fā)展愿景
考察世界教師繼續(xù)教育發(fā)展的大環(huán)境和態(tài)勢(shì)，以“最大程度地促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展”［6］為核心理念的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式正逐漸成為教師繼續(xù)教育的常態(tài)，涉及范疇非常廣泛，既包括專業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的正式教育項(xiàng)目，如WIDEWorld、eMSS、Tapped in 等，也包括一些基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境結(jié)構(gòu)化相對(duì)較弱的發(fā)展形式，如Tacher Net、Teachers. net、思摩特網(wǎng)等。［7］這些模式都非常強(qiáng)調(diào)技術(shù)平臺(tái)的支撐，在資源、內(nèi)容、工具、人際等各方面對(duì)教師的支持以及學(xué)習(xí)共同體的建立。在實(shí)踐中，“混合”理念的優(yōu)勢(shì)也越來(lái)越被深刻地發(fā)掘和認(rèn)知，大量的應(yīng)用研究活動(dòng)如火如荼，典型的項(xiàng)目如FISTE［8］、ABEL 和LC［9］等，都在積極探索面對(duì)面與在線活動(dòng)如何在混合過(guò)程中進(jìn)行有效整合、教師的社會(huì)臨場(chǎng)感如何在混合情境中得到無(wú)縫接入和完整維持、教師在線學(xué)習(xí)成果如何在工作實(shí)踐中有效遷移等。這些研究所關(guān)注的要素與本研究所提出之要素大致相近，但本研究扎根于中國(guó)的國(guó)情和發(fā)展規(guī)劃，因此其內(nèi)涵具有中國(guó)所特有的一些屬性。首先，在國(guó)外很少有如此大規(guī)模的國(guó)家級(jí)、地區(qū)級(jí)的教師培訓(xùn)，將大規(guī)模的教師培訓(xùn)與日常教研相結(jié)合正是教師教育研究工作者們?cè)诙嗄陮?shí)踐中經(jīng)驗(yàn)積累、升華的思想結(jié)晶，也是廣大教師心聲的反映。其次，國(guó)外的教師研修多表現(xiàn)為教師的自我驅(qū)動(dòng)、自我導(dǎo)向，但國(guó)內(nèi)教師自我網(wǎng)絡(luò)研修的理念還比較薄弱，因此特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的組織、引領(lǐng)和示范，并安排專人負(fù)責(zé)相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和管理事宜。再次，國(guó)外教師研修活動(dòng)的開(kāi)展大多依靠高校、教育學(xué)院和一些相關(guān)社會(huì)組織，但在國(guó)內(nèi)，承擔(dān)教師培訓(xùn)的還有區(qū)（縣）級(jí)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，它們最接近基層學(xué)校，是中國(guó)所特有的一種組織形態(tài)，在信息時(shí)代如何像以往一樣繼續(xù)發(fā)揮它們?cè)诮處熇^續(xù)教育中的重要作用成為一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。
本研究從2006 年開(kāi)展至今，共涉及北京、上海、浙江、江蘇、山東、河南、內(nèi)蒙古、重慶、河北9個(gè)省（直轄市、自治區(qū)）的13 個(gè)區(qū)（縣），目前，這些實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展的各有特色的網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐已經(jīng)取得令人鼓舞的成效。網(wǎng)絡(luò)研修不僅能有效克服傳統(tǒng)研修所遇到的時(shí)間的間斷性、空間的局限性和資源共享的不充分性等缺陷，具有良好的效益和活力；還能使教師研修突破本校、本區(qū)的局限性，實(shí)現(xiàn)校際合作、區(qū)際合作，以資源和服務(wù)的流動(dòng)使不同地區(qū)（特別是城鎮(zhèn)和農(nóng)村）、不同學(xué)校的教師手拉手、先進(jìn)幫后進(jìn)、共同提高，從而為縮小區(qū)域教師、城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展差距，促進(jìn)教師整體專業(yè)素質(zhì)提高，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展開(kāi)辟了新途徑。在本研究實(shí)驗(yàn)中，北京市西城實(shí)驗(yàn)區(qū)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)內(nèi)蒙古呼和浩特盟阿榮旗開(kāi)展支教活動(dòng)的成功實(shí)踐表明，這可能是一種成本更低、效益更高、受益面更廣、更易于常態(tài)化的支教新方式。
目前，網(wǎng)絡(luò)研修模式不僅正在實(shí)驗(yàn)區(qū)穩(wěn)步推開(kāi)，發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，而且還開(kāi)始應(yīng)用于國(guó)家和省級(jí)教育行政部門(mén)組織的大規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)。中國(guó)教師研修網(wǎng)在2010 年承擔(dān)對(duì)15 萬(wàn)名農(nóng)村教師實(shí)施“國(guó)培”計(jì)劃的遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)時(shí)，就基本運(yùn)用了這種模式，建立了1453 個(gè)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，并且組織、培訓(xùn)了一支包括教研員、進(jìn)修學(xué)校教師、骨干教師、學(xué)科專家在內(nèi)的1700 余人的助學(xué)隊(duì)伍，和學(xué)員一起構(gòu)成了陣容強(qiáng)大的人網(wǎng)，共同營(yíng)造了合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)班級(jí)的班主任、輔導(dǎo)員積極組織學(xué)員開(kāi)展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，如結(jié)合學(xué)員在網(wǎng)上獲取的課程內(nèi)容，組織各種主題研討、視頻輔導(dǎo)答疑、展示和點(diǎn)評(píng)學(xué)員優(yōu)秀作業(yè)等，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使沒(méi)有真實(shí)交往的教師通過(guò)網(wǎng)上交流互動(dòng)逐漸對(duì)虛擬的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，使他們彼此間共同分享知識(shí)，大大提高了學(xué)員研修的興趣和效果，形成“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有熱度、班級(jí)研討有深度”的熱烈研修場(chǎng)景，受到廣大學(xué)員的歡迎和好評(píng)。
本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，網(wǎng)絡(luò)研修模式不僅具有科學(xué)的理論依據(jù)，也具有可操作的實(shí)踐基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)，既適應(yīng)并體現(xiàn)了用信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的時(shí)代要求，又緊密結(jié)合教師的工作和生活實(shí)際，適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展的需求。教師網(wǎng)絡(luò)研修為教師繼續(xù)教育創(chuàng)造了方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件，推動(dòng)教師繼續(xù)教育向開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作發(fā)展。因而這項(xiàng)研究成果具有推廣應(yīng)用價(jià)值，可以首先在各?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）選擇若干有條件的區(qū)（縣），指導(dǎo)他們按照網(wǎng)絡(luò)研修的框架要素，密切結(jié)合本地實(shí)際情況開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，并與傳統(tǒng)面對(duì)面研修相互滲透、有機(jī)融合，從而成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)與工作研究的混合常態(tài)，創(chuàng)建一批示范性的教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。在此基礎(chǔ)上再逐步波浪式擴(kuò)展，推向全國(guó)。
創(chuàng)建示范性教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)是一項(xiàng)深刻的改革創(chuàng)新項(xiàng)目。一方面，網(wǎng)絡(luò)研修作為一種新生研修模式本身還要在推廣實(shí)踐中繼續(xù)深入研究、完善；另一方面，它的生存發(fā)展必然會(huì)與某些原有的觀念、機(jī)構(gòu)、體制機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等相沖突，必然會(huì)遇到許多困難和挑戰(zhàn)。因此伴隨網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的建設(shè)與推進(jìn)，必須同時(shí)推進(jìn)相關(guān)的配套改革，并且建立起一套能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)共同體積極性的激勵(lì)機(jī)制，促使網(wǎng)上研修活動(dòng)規(guī)范有序進(jìn)行的制約機(jī)制，以及為社區(qū)研修提供物質(zhì)和精神條件的保障機(jī)制。
創(chuàng)建示范性網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)項(xiàng)目的實(shí)施，除了要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)“混合式學(xué)習(xí)”、網(wǎng)上資源建設(shè)、配置與流動(dòng)、網(wǎng)上教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)等問(wèn)題的理論研究與實(shí)際操作以外，首當(dāng)其沖的要?jiǎng)?wù)是改革、整合、加強(qiáng)區(qū)（縣）級(jí)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，大力提升學(xué)習(xí)共同體骨干成員的專業(yè)素養(yǎng)。
在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，不具備在線學(xué)習(xí)能力的教師將不再是合格的教師，而不適應(yīng)信息化發(fā)展的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)也將不再是合格的教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)。以網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)為平臺(tái)，將教研、科研、培訓(xùn)、電教融為一體，開(kāi)展常態(tài)化研修活動(dòng)，必然會(huì)沖擊傳統(tǒng)的教研、培訓(xùn)體制及其管理方法。因此必須引導(dǎo)現(xiàn)有的區(qū)（縣）教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化的實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行適用性的信息化標(biāo)準(zhǔn)改造和創(chuàng)新，更好地為教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求服務(wù)。
雖然目前教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的建設(shè)，各地呈百花齊放之勢(shì)，但隨著網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展的成熟與規(guī)范化，多平臺(tái)互不兼容和投入大、效益低的弊端已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)，并將變得難以克服。因此，開(kāi)發(fā)面向全國(guó)教師繼續(xù)教育的、服務(wù)體系完備的公共服務(wù)平臺(tái)，為全國(guó)區(qū)（縣）一級(jí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)提供一站式、常態(tài)化的高水平高質(zhì)量服務(wù)，是當(dāng)前一件具有較強(qiáng)前瞻意義的大事。各級(jí)政府有關(guān)職能部門(mén)要高瞻遠(yuǎn)矚，作出部署，并給予必要的政策和財(cái)力支持。
完成基本的網(wǎng)絡(luò)研修生態(tài)環(huán)境建設(shè)后，網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)能否持續(xù)有效開(kāi)展并不斷提升研修水平，關(guān)鍵在于教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，特別是學(xué)習(xí)共同體骨干成員——區(qū)（縣）級(jí)研修員、網(wǎng)絡(luò)班級(jí)班主任、輔導(dǎo)員——的專業(yè)水平。因此首先對(duì)他們進(jìn)行面對(duì)面和網(wǎng)上研修相結(jié)合的強(qiáng)化培訓(xùn)即培訓(xùn)者培訓(xùn)，提高他們的信息化素養(yǎng)和教師專業(yè)化水平至關(guān)重要。
我們應(yīng)堅(jiān)持繼承、改革、發(fā)展、創(chuàng)新的指導(dǎo)方針，在現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)下，將教師研修的組織形式、技術(shù)手段、評(píng)價(jià)方式、保障基礎(chǔ)等方面的各種相關(guān)要素的優(yōu)勢(shì)，按照一定的適配原則，創(chuàng)造性地融合起來(lái)，必能生成出適應(yīng)各種研修目的、任務(wù)、要求的低成本高效益的研修方案。如此持之以恒，教師繼續(xù)教育必將走出一條具有時(shí)代特征、中國(guó)特色和地區(qū)特點(diǎn)的混合式研修之路，教師將成為終身學(xué)習(xí)的楷模，而教師的學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型社區(qū)將率先成為我國(guó)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分。
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