科研即教育科研，是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，關(guān)于教育科研的概念在相關(guān)的學(xué)術(shù)論著中有很多種表述，比如“教育科研就是在教育理論的指導(dǎo)下,運(yùn)用科學(xué)的方法,探索和揭示教育領(lǐng)域中的規(guī)律的具有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是指人們運(yùn)用科學(xué)的方法探求教育事物的真相和性質(zhì)，摸索和總結(jié)其教育規(guī)律，并取得科學(xué)結(jié)論的研究活動(dòng)過程。”“教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知的規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革服務(wù)?！薄敖逃蒲惺墙逃ぷ髡邔?duì)教育領(lǐng)域的對(duì)象、現(xiàn)象及其規(guī)律的一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。”但無論哪一種概念表述，其核心內(nèi)涵都是“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！奔唇逃蒲械母救蝿?wù)是揭示教育規(guī)律，中小學(xué)教育科研的根本任務(wù)則是揭示中小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律。雖然近幾年，科研興校，科研先導(dǎo)的觀念逐漸在被許多中小學(xué)管理者和教師所認(rèn)同，但總體上來說，與教研活動(dòng)相比，教育科研在中小學(xué)還是一種高大上的活動(dòng)，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，更顯有點(diǎn)陌生和遙遠(yuǎn)。當(dāng)前，很多中小學(xué)老師對(duì)教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報(bào)課題”等這些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)上，有些中小學(xué)校為了促進(jìn)教育科研的繁榮，要求老師們?nèi)巳俗稣n題，年年寫論文，這樣的教育科研只是停留在無計(jì)劃盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升并無多大益處，反而會(huì)給老師們徒增科研負(fù)擔(dān)，讓老師們對(duì)教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學(xué)開展真正的教育科研活動(dòng)。對(duì)學(xué)校而言，中小學(xué)教育科研不是學(xué)校發(fā)展的錦上添花的“花”，而是學(xué)校發(fā)展過程中的內(nèi)在需求。中小學(xué)的教育科研應(yīng)該從學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，以教育教學(xué)改革中的問題為導(dǎo)向，特別是關(guān)系全局性的重大問題，這些問題是在教育教學(xué)改革實(shí)踐過程中遇到的，而且必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索和解決的問題，這些問題的解決過程就是學(xué)校探索發(fā)展規(guī)律的過程，就是學(xué)校尋求發(fā)展道路的過程。比如，學(xué)校想全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)的效率，但針對(duì)本學(xué)校并沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式和規(guī)律可利用，那么就必須科研先導(dǎo)，通過科學(xué)的論證，根據(jù)本校具體情況設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，開展課堂教學(xué)領(lǐng)域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學(xué)規(guī)律，提煉出符合本校實(shí)際的有效教學(xué)模式，進(jìn)而從整體上改進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)，提高學(xué)校課堂教學(xué)效率，而這些通常是學(xué)校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。對(duì)教師個(gè)體而言，教育科研不是脫離教師教學(xué)實(shí)踐的額外負(fù)擔(dān)，而是教師探索和把握教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐的必然需求。有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師撰寫教育教學(xué)論文和申報(bào)教育科研課題都是為了論文評(píng)比活動(dòng)及職稱評(píng)聘的需要，而并非是為了真正研究和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑與問題，這種偽教育科研難免會(huì)成為教師無奈的選擇和額外的負(fù)擔(dān)，難免會(huì)出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學(xué)教師要想在專業(yè)上尋求長(zhǎng)足發(fā)展，改變被動(dòng)教書匠的職業(yè)形象，開展基于內(nèi)在需求的教育科研是一條必經(jīng)之路，也是可行之道，2014年9月榮獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)的江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”是一項(xiàng)持續(xù)36年的教育研究，其研究目的不是為了獲獎(jiǎng)，不是為了寫論文，也不少為了評(píng)職稱，而是真正處于自身改進(jìn)教研教學(xué)的需求。李吉林老師說“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來我始終不渝，在教學(xué)上持久地下功夫?！币殉蔀樘丶?jí)教師的李吉林老師，為了繼續(xù)把握小學(xué)語文教育的規(guī)律，為了不斷改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)，36年始終堅(jiān)持研究情境教育，成為教育科研的優(yōu)秀范例。綜上所述，無論是對(duì)學(xué)校發(fā)展而言，還是對(duì)教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)而言，教育科研都是必要的，無論是學(xué)校的教育科研還是教師個(gè)人的教育科研，其根本任務(wù)都是為了解釋教育教學(xué)規(guī)律，并用來改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)教育科研的具體任務(wù)不同，德國(guó)教育學(xué)家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學(xué)研究，其具體任務(wù)是描述和解釋教育事實(shí)，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學(xué)研究，其具體任務(wù)是提供教育價(jià)值取向和規(guī)范取向，回答“教育應(yīng)該是什么”的問題；第三類是實(shí)踐教育學(xué)研究，其任務(wù)是在教育科學(xué)研究和教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)上，為教育實(shí)踐的具體實(shí)施提供理論指導(dǎo)，回答“教育應(yīng)該怎么做和應(yīng)當(dāng)做什么”的問題。中小學(xué)教育科研更多偏重于第三類實(shí)踐教育學(xué)研究，通過揭示教育規(guī)律，為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。“教師即研究者”是國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教育研究是采用科學(xué)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐中的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律。首先，教師成為研究者是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。教學(xué)系統(tǒng)是有教師、學(xué)生、教材、媒體等要素構(gòu)成。其中教材即教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷整合教材；新的課程開發(fā)國(guó)家把部分權(quán)力下放給學(xué)校和教師，教師即是課程的消費(fèi)者，也是課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者，這就要求就是應(yīng)以研究者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐；教育的對(duì)象學(xué)生他們具有鮮明的個(gè)性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育，開挖他們的智慧潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識(shí)，要求教師在研究狀態(tài)下工作。其次，教育研究是教師成長(zhǎng)的必備條件。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度說，教師的專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。這是因?yàn)榻處焻⑴c研究可以提升自己的自我反思意識(shí)和能力，美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn) 反思。通過研究了解自己行為的意義和作用；還有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提出切實(shí)可行的教育改革方案。由于了解了自己的行為習(xí)慣和思想觀念，教師才有可能了解自己還存在什么不足，進(jìn)而采取行動(dòng)改進(jìn)自己的工作。一名師范畢業(yè)生由新教師成為合格教師，可以在實(shí)踐中感悟或師于名師，而模仿和向老教師請(qǐng)教是一條成為合格教師的捷徑，可以少走彎路，縮短成熟期；而從基本勝任到名家名師的成長(zhǎng)，則需要像科學(xué)家那樣的探索研究，用理性的目光，大膽嘗試，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的工作，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為業(yè)內(nèi)的行家里手。國(guó)內(nèi)外許多教育家，如美國(guó)的桑代克、我國(guó)的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們?cè)诠ぷ髦醒芯?，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。再次，只有教師成為研究者，才能使教研活動(dòng)根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實(shí)際中加以應(yīng)用,較好的變?yōu)榻逃a(chǎn)力。“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)的積極倡導(dǎo)者藤豪斯談到：“如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何改進(jìn)教學(xué)，或如何能滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到巨大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。”教師通過研究，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才觀、教育教學(xué)觀構(gòu)建新的教育理念，使教育改革發(fā)展的先導(dǎo)和動(dòng)力；還可以構(gòu)建以生為本的高效的課堂創(chuàng)新模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，教育研究的理想是，每個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一位教師都是科學(xué)共同體的成員。最后，進(jìn)行研究可以使教師更加熱愛教育工作，在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。正如蘇霍姆林斯基所言“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教師參與研究還可以破除教師群體對(duì)研究的迷信，增強(qiáng)自己的自尊、自信和自立的能力。研究人，研究人的心理，研究人的天性，不僅能提升教師的人格魅力，而且能提高教育的有效性，和孩子們一起建設(shè)'精神家園'，是一件永遠(yuǎn)快樂的事情。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進(jìn)。名師魏書生經(jīng)常收到一些青年教師的來信，信中常常提出這樣一個(gè)問題：你是怎樣提高教學(xué)效率的？魏書生的答復(fù)是提高教學(xué)效率主要靠邊教學(xué)、邊研究，從科研的角度來認(rèn)識(shí)教學(xué)，人們從事某項(xiàng)勞動(dòng)，大致有兩種方式，一種是重復(fù)式，一種是科研式。比如工人造機(jī)器，農(nóng)民種莊稼，重復(fù)式的勞動(dòng)就是只沿襲前人，沿襲自己的昨天，循規(guī)蹈矩，一成不變，日復(fù)一日，年復(fù)一年。這樣做，勞動(dòng)效率當(dāng)然只能今天和昨天一樣，昨天和去年一樣，談不上提高，勞動(dòng)者本人心理也會(huì)感覺累，感覺枯燥無味，疲乏厭倦?？蒲惺降膭趧?dòng)者呢？他們總是千萬百計(jì)地從舊中奪出新來，千方百計(jì)地想比昨天于得更巧、更好，勞動(dòng)效率更高。由于立足于干方百計(jì)想新辦法，他們工作效率當(dāng)然高，勞動(dòng)者本人的心理也會(huì)感覺輕松快樂，積極充實(shí)，進(jìn)而更加熱愛自己的勞動(dòng)。于是我便努力叮囑自己一定要從科研的角度看自己的教育工作，要力求從舊中看出新來。今天的我應(yīng)該比昨天的我有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)、新的提高。我的觀念更新了，世界在我的眼里就新了。自己新、他人新、世界新、工作新，人工作起來效率才高。從科研的角度來看，就常覺得：今天講課要比昨天有新的突破；語言要比昨天更吸引人，更有感染力；表情要比昨天更使人愿意接受；姿態(tài)要比昨天更自然；板書要比昨天更富啟發(fā)性；如學(xué)生的感情要比昨天融洽。做不到多方面比昨天強(qiáng)，就只做一個(gè)方面中的某一小點(diǎn)，這樣囑咐自己去上課時(shí)，精神上就感覺很愉快，就總覺得有新的值得研究的課題。越來越多的教師已經(jīng)意識(shí)到，自己的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，不只是承擔(dān)“園丁”“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展，“和學(xué)生一起成長(zhǎng)”這也是新的教育理念之一。教師這門職業(yè)是一門非常專業(yè)化的職業(yè)，需要進(jìn)行專門的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究。目前在國(guó)際教師教育領(lǐng)域，“教師作為研究者”已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的內(nèi)容，被認(rèn)為是教師提高自身意識(shí)和專業(yè)能力的一個(gè)十分有效的途徑。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型。實(shí)踐表明：一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者，完全可以說：教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。因?yàn)樽稣n題時(shí)少不了要查閱大量的資料。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣；自覺地去改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)法，進(jìn)行反思教學(xué)。同時(shí)，教育科研有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。教學(xué)研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問題、有學(xué)校教育的問題，還有學(xué)校管理模式的問題。我反對(duì)一線教師脫離教學(xué)實(shí)踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。如《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)實(shí)踐研究》，解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入的方法和技巧問題。再如魏書生研究班集體的管理的幾個(gè)系統(tǒng)（計(jì)劃系統(tǒng)、監(jiān)督檢查系統(tǒng)、總結(jié)反饋系統(tǒng)）就取得了良好的效果，從而總結(jié)出了人人有事干、事事有人干、時(shí)時(shí)有人干、事事有人干、元帥當(dāng)不成，趕快當(dāng)士兵；大事做不成，小事趕快做等教育管理經(jīng)典。綜上所述，教育科研是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育，必須由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變。目前，許多領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教育教學(xué)工作才是學(xué)校要著力搞好的主業(yè)，而科研工作是錦上添花的份外之事，致使許多所謂的科研工作開展不下去或流于形式，質(zhì)量不高。同時(shí)導(dǎo)致多數(shù)教師科研意識(shí)不強(qiáng)，科研積極性不高，科研能力得不到鍛煉，禁錮了廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所蘊(yùn)藏的巨大的創(chuàng)造力。新世紀(jì)的教育呼喚著更多的一線教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從'教書匠'型教師轉(zhuǎn)化為'專家型'教師，從'經(jīng)驗(yàn)型'教師轉(zhuǎn)化為'科研型'教師。教師的工作與教育科學(xué)研究。所謂教育科學(xué)研究的過程是指從教育實(shí)踐中探索符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，反過來指導(dǎo)教育實(shí)踐的過程。故此教育實(shí)踐應(yīng)該成為教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)和檢驗(yàn)教育科研成果的依據(jù)。而教師的日常工作恰恰就是教育實(shí)踐活動(dòng)。因此可以說教師的日常工作其實(shí)就是教育科學(xué)研究活動(dòng)的組成部分。關(guān)鍵問題在于教師是否以研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作，是否在日常工作中不斷地學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)、創(chuàng)新。教育教學(xué)能力與教育科研能力。一位教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一必定是有良好的教學(xué)效果。而產(chǎn)生良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)除通常意義下的教師基本功之外，還要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和不斷探索的科學(xué)精神，而這又是科研能力結(jié)構(gòu)中所必不可少的。因此教育教學(xué)能力與科研能力是相通的。不能想象一個(gè)教學(xué)能力很差的教師卻具有很強(qiáng)的教育科研能力，因此教育教學(xué)能力與教育科研能力是相輔相成的。盡管通過進(jìn)修一些教育理論方面的課程對(duì)提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力應(yīng)該是在教育教學(xué)的實(shí)踐中逐步形成并加強(qiáng)的。教育教學(xué)成果與教育科研成果。教師在日常教育教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，其實(shí)這些都可能成為某一個(gè)研究課題的素材。將成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，將失敗的原因歸納出來，這就可以看做是教師個(gè)人的研究成果。局部的教育教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，如果經(jīng)過總結(jié)、提高、驗(yàn)證，其實(shí)就是很有價(jià)值的教育科研的成果。甚至在工作中經(jīng)過自己精心準(zhǔn)備而究的專家首先應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。任何一位教師經(jīng)過努力都有可能成為教育科學(xué)研究的專家。隨著中小學(xué)教師學(xué)歷層次的提高，我們希望看到越來越多的、站在教育教學(xué)第一線的專家型的中小學(xué)教師。每一位中小學(xué)教師都應(yīng)該樹立這樣的信心并為之而努力。教研與科研是中小學(xué)老師經(jīng)常遇到的一對(duì)概念，也是中小學(xué)老師經(jīng)常要參與的兩種活動(dòng)。相對(duì)于中小學(xué)教師來說，參加教研活動(dòng)的次數(shù)更多，對(duì)教研的概念更為熟悉，而從事科研活動(dòng)相對(duì)較少，對(duì)科研工作較為陌生。那么，什么是教研？什么是科研？二者有何區(qū)別與聯(lián)系？如何來處理教研與科研之間的關(guān)系？這些問題對(duì)中小學(xué)老師來說，通常是模糊不清的，這也對(duì)中小學(xué)老師的專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐工作造成了一定的困惑。因此，清晰的理解教研與科研的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握教研與科研的異同，有利于中小學(xué)教師科學(xué)開展教研與科研活動(dòng)，并將二者有機(jī)結(jié)合起來，共同推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。什么是教研？相信中小學(xué)教師大多不陌生。但教研的真正內(nèi)涵是什么？這問題似乎也不太容易說清楚。通常中小學(xué)老師可能將教研理解為集體備課、聽評(píng)課、說課磨課、在線研討等具體形式，這當(dāng)然是對(duì)的。但要真正理解教研的內(nèi)涵，僅僅從教研的形式上來理解是不夠。我國(guó)中小學(xué)三級(jí)教研制度是建國(guó)初期開始建立起來的。1954年8月至1958年期間，全國(guó)各地相繼設(shè)立省、地（市）縣三級(jí)教學(xué)研究室（簡(jiǎn)稱教研室），配備專門的研究和指導(dǎo)教學(xué)的人員（教研員），各地中小學(xué)校也相應(yīng)成立學(xué)科教研組。[1]教研室成為組織和指導(dǎo)中小學(xué)教師開展教材教法研究，開展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和組織教師培訓(xùn)的重要平臺(tái)。[2]從我國(guó)教研制度的歷史發(fā)展來看，各級(jí)教研室成立的最終使命是改革教學(xué)，提高質(zhì)量，圍繞這一使命，作為從教師隊(duì)伍中獨(dú)立出來的專門人員——教研員的核心工作就是研究教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)。如何開展教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)工作？這就需要通過組織各種教研活動(dòng)來進(jìn)行，即我們常說的“教研”。由此可見，教研最基本的內(nèi)涵至少包括“研究”和“指導(dǎo)”兩項(xiàng)內(nèi)容。教研的第一個(gè)內(nèi)涵是“研究”。顯然，此處的研究是指對(duì)教學(xué)的研究，而教學(xué)又包含了諸多要素，因此，研究教學(xué)就必須研究教學(xué)的各種要素，最基本的五個(gè)要素包括對(duì)象、目標(biāo)、策略、過程和評(píng)價(jià)，其他諸如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容等內(nèi)容理應(yīng)也在研究的范圍之內(nèi)。集體備課、聽評(píng)課、說課磨課、在線研討等具體形式，所有的教學(xué)研究都需要通過這些具體的活動(dòng)形式來進(jìn)行，而且要在研究的過程中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新活動(dòng)形式，以尋求最科學(xué)合理，最有效率的教學(xué)研究形式。教研的第二個(gè)內(nèi)涵是“指導(dǎo)”，即指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)。如果說研究更多的是理論上的探討，那么指導(dǎo)則是將理論探討的成果具體落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，用來解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從而達(dá)成教研的最終目的：改革教學(xué)，提高質(zhì)量。指導(dǎo)必須落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，都必須以研究為基礎(chǔ)和前提。如果沒有前面的教學(xué)研究，如果教學(xué)研究沒有取得成果，如果研究成果不能解決實(shí)際問題，所有的指導(dǎo)都只能是瞎指導(dǎo)，這也是目前我國(guó)中小學(xué)教研普遍存在的輕研究，重指導(dǎo)的問題。教研的內(nèi)涵是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化和豐富的，可能還包括“管理”“培訓(xùn)”“服務(wù)”等，但“研究”和“指導(dǎo)”這兩個(gè)最基本的內(nèi)涵應(yīng)該始終包含。從以上對(duì)“教研”的內(nèi)涵分析來看，無論是“研究”還是“指導(dǎo)”，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教學(xué)，都是從教師的教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題出發(fā)，最后在教學(xué)實(shí)踐中解決問題；其目的都是為了促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教學(xué)的改革無疑是對(duì)教育實(shí)踐的創(chuàng)新，那么，教研的實(shí)質(zhì)即是教育實(shí)踐創(chuàng)新。科研即教育科研，是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，關(guān)于教育科研的概念在相關(guān)的學(xué)術(shù)論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內(nèi)涵都是“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。”即教育科研的主要任務(wù)是揭示教育規(guī)律。雖然近幾年，科研興校，科研先導(dǎo)的觀念逐漸在被許多中小學(xué)管理者和教師所認(rèn)同，但總體上來說，與教研活動(dòng)相比，教育科研在中小學(xué)還是一種高大上的活動(dòng)，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，更顯有點(diǎn)陌生和遙遠(yuǎn)。當(dāng)前，很多中小學(xué)老師對(duì)教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報(bào)課題”等這些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)上，有些中小學(xué)校為了促進(jìn)教育科研的繁榮，要求老師們?nèi)巳俗稣n題，年年寫論文，這樣的教育科研只是停留在無計(jì)劃盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升并無多大益處，反而會(huì)給老師們徒增科研負(fù)擔(dān)，讓老師們對(duì)教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學(xué)開展真正的教育科研活動(dòng)。對(duì)學(xué)校而言，中小學(xué)教育科研不是學(xué)校發(fā)展的錦上添花的“花”，而是學(xué)校發(fā)展過程中的內(nèi)在需求。中小學(xué)的教育科研應(yīng)該從學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，以教育教學(xué)改革中的問題為導(dǎo)向，特別是關(guān)系全局性的重大問題，這些問題是在教育教學(xué)改革實(shí)踐過程中遇到的，而且必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索和解決的問題，這些問題的解決過程就是學(xué)校探索發(fā)展規(guī)律的過程，就是學(xué)校尋求發(fā)展道路的過程。對(duì)教師個(gè)體而言，教育科研不是脫離教師教學(xué)實(shí)踐的額外負(fù)擔(dān)，而是教師探索和把握教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐的必然需求。有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師撰寫教育教學(xué)論文和申報(bào)教育科研課題都是為了論文評(píng)比活動(dòng)及職稱評(píng)聘的需要，而并非是為了真正研究和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑與問題，這種偽教育科研難免會(huì)成為教師無奈的選擇和額外的負(fù)擔(dān)，難免會(huì)出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。2014年9月榮獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)的江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。[3]三、關(guān)系：既相互區(qū)別又緊密聯(lián)系教研與科研是兩個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念，二者既有共同的內(nèi)涵即“研究”，同時(shí)又截然不同的兩種研究活動(dòng)。在中小學(xué)，教研和科研都是教育教學(xué)改革和教育質(zhì)量提升不可或缺的重要途徑。一方面，我們要教研與科研明確的區(qū)別開來，讓這兩種研究活動(dòng)能夠分別在各自合適的領(lǐng)域充分發(fā)揮作用，推動(dòng)教學(xué)改革和質(zhì)量提升。另一方面，我們又要充分認(rèn)識(shí)到教研與科研的共同之處和緊密聯(lián)系之處，讓這兩種研究活動(dòng)能夠相輔相成，有機(jī)結(jié)合，共同推動(dòng)教育實(shí)踐創(chuàng)新與教育質(zhì)量提高。首先，教研與科研是兩種不同的研究活動(dòng)，二者的主要區(qū)別表現(xiàn)在以下七個(gè)方面：1.研究范疇不同。教研一般是將已有的先進(jìn)教育理論、教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用到教研實(shí)踐中，其研究更多的是行動(dòng)研究，教研的實(shí)質(zhì)是一種創(chuàng)新性的教育實(shí)踐活動(dòng)，屬于實(shí)踐范疇?？蒲袆t是以教育理論為武器、以教育現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有計(jì)劃地獲取新的教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其關(guān)注的是普遍的不受特定背景限制的理論概括，主要任務(wù)是探索和揭示教育規(guī)律，屬于理論范疇。[4]2.研究?jī)?nèi)容不同。教研所研究的內(nèi)容是直接來自于教師教學(xué)實(shí)踐本身，是教師在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的具體的、真實(shí)的、細(xì)節(jié)性的問題，包括教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與要素，教研所研究的內(nèi)容只是教育科研的一個(gè)微觀方面。科研內(nèi)容則涵蓋了與教育有關(guān)的一切教育現(xiàn)象、教育過程及與教育相關(guān)的自然現(xiàn)象，既有微觀，又有宏觀，既有具體實(shí)踐研究，又有抽象理論研究，既有教育內(nèi)部問題研究，又有與教育相關(guān)的外部問題研究，既有教育現(xiàn)狀研究，又有教育歷史與未來發(fā)展研究，其研究?jī)?nèi)容必教研要廣泛的多，同時(shí)科研更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，不能重復(fù)研究別人已經(jīng)研究過的東西，走別人走過的老路。3.研究目的不同。教研的目的是直接為日常教學(xué)服務(wù)，為了盡快提高教學(xué)效果，提升教育質(zhì)量，教研通常是針對(duì)教學(xué)中某一個(gè)學(xué)科某一個(gè)具體問題開展研究，從而解決如何才能做得更好的問題。科研的目的主要是為了解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新的、重大的、必須解決的問題，研究需要取得理論上的新突破，實(shí)踐上的新成果，進(jìn)而以此推動(dòng)教育理論與教育實(shí)踐的不斷發(fā)展。4.研究方法不同。教研一般是以個(gè)人的、局部的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采取行動(dòng)研究的方法，并在研究中經(jīng)常融入一定的個(gè)人主觀色彩，具體形式包括聽評(píng)課、說課、集體備課、集體研討、教材培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等各種教研活動(dòng)，所以，對(duì)研究方法的要求就沒有那么嚴(yán)格。而科研則要求有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅的科學(xué)精神，運(yùn)用嚴(yán)格的、科學(xué)的研究方法，準(zhǔn)確把握教育現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，探索教育客觀規(guī)律，最大限度的保證研究結(jié)果的科學(xué)可靠性，其對(duì)研究方法的要求相對(duì)較高。5.研究過程不同。教研的過程具有較強(qiáng)的即時(shí)性和變化性，一般是根據(jù)上級(jí)教研主管部門或?qū)W校教研組的通知和要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)管理制度、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等為依據(jù)，以學(xué)科為基本組成單位，通過開展形式多樣的教研活動(dòng)來進(jìn)行，其過程一般較短，大量校本教研和小范圍的教研都是根據(jù)具體教育教學(xué)情況的變化而變化的?？蒲羞^程則是有目的、有計(jì)劃、連續(xù)的、系統(tǒng)的研究活動(dòng)，其基本過程一般包括發(fā)現(xiàn)問題、確定選題、查閱文獻(xiàn)、制定方案、申報(bào)課題、實(shí)施研究、課題結(jié)題等，整個(gè)研究過程是以課題組為基本的組織單位，是一個(gè)完整連續(xù)的探索過程，其周期一般在1-3年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。[5]6.研究成果不同。教研是對(duì)教學(xué)過程的某一個(gè)因素、某一個(gè)環(huán)節(jié)的微觀研究，其研究成果一般表現(xiàn)為優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)規(guī)范管理等直接可以運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中的成果，其應(yīng)用范圍也僅限于一所學(xué)校、一個(gè)學(xué)科、一個(gè)區(qū)域。科研的成果強(qiáng)調(diào)對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的提煉與升華、教育規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)、教育理論的突破與創(chuàng)新，其表述形式一般為結(jié)題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、改革方案等，一般具有普遍的推廣應(yīng)用價(jià)值。[6]7.研究組織不同。在研究的組織上，教研一般是以各級(jí)教研機(jī)構(gòu)為主，以學(xué)科為單位，通過正式文件、上級(jí)通知的形式進(jìn)行組織，各級(jí)學(xué)科教研員、學(xué)科教研組長(zhǎng)是主要負(fù)責(zé)人，在組織上更具有行政強(qiáng)制的意味。而科研則是以課題組為主要組織形式，課題組成員往往由具有相應(yīng)學(xué)術(shù)背景、研究能力和研究興趣的人員自發(fā)組成，課題主持人是主要負(fù)責(zé)人，雖然有時(shí)候?qū)W校的科研也有行政的干預(yù)，但組織上更具有學(xué)術(shù)自由的意味。其次，教研與科研又是緊密聯(lián)系不可分割的：1.教研是科研的基礎(chǔ)。教研側(cè)重于對(duì)已有教育教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用，在實(shí)踐運(yùn)用過程中，又會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，出現(xiàn)許多新的情況，這些新問題新情況就是教育科研選題的重要來源，因此，與教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的教研是科研的源頭活水與靈感來源。同時(shí)，在科研過程中，必須要通過教研來收集大量研究素材，獲取大量一手研究資料，很多科研工作都需要通過教研活動(dòng)這條途徑來具體實(shí)施和開展。俄國(guó)教育家烏申斯基就說過“如果不是以概括事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，那么教育理論就是空談?！痹S多有影響的、具有創(chuàng)造性的科研成果，都是從大量的教研活動(dòng)和教育實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，可以說，沒有教研做為基礎(chǔ)，教育科研猶如無源之水，無本之木。2.科研是教研的提升。教研在研究?jī)?nèi)容上，是科研的重要組成部分，二者有共同之處，但教研成果往往是個(gè)別的、具體的、不具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。通過科研來對(duì)教研成果加以系統(tǒng)的、科學(xué)的提煉總結(jié)，進(jìn)行思維加工和理論提升，使之成為具有普遍意義的教育規(guī)律，這無疑是教師提升教研成果的重要途徑。首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)獲得者李吉林老師就是通過科研將自己的教研成果不斷的進(jìn)行總結(jié)、提煉和理論提升，進(jìn)而創(chuàng)立了“情境教育”理論。3.教研與科研應(yīng)辯證統(tǒng)一。對(duì)中小學(xué)教師而言，教育與科研都是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，俗話說“教而不研則淺，研而不教則空”，一個(gè)中小學(xué)教師如果只重視教研而不做研究，他最多是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師，而要成為研究型、專家型教師，就必須以教研為基礎(chǔ)，開展教育科研，不斷的提升自己的教研成果。從根本上來說，教研和科研都以教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，研究教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量，二者在本質(zhì)上是一致的，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。四、結(jié)合：相互促進(jìn)的發(fā)展過程中小學(xué)必須將教研與科研有機(jī)結(jié)合起來，以科研指導(dǎo)教研，以教研推動(dòng)科研，使教研與科研形成相互促進(jìn)的良性互動(dòng)，防止教研和科研兩張皮的現(xiàn)象出現(xiàn)，才能最終推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體來說，中小學(xué)可以從以下四個(gè)方面來將教研和科研有機(jī)結(jié)合起來，營(yíng)造良好的教研和科研氛圍。1.以科研成果指導(dǎo)教研活動(dòng)開展。當(dāng)前我們中小學(xué)教研活動(dòng)開展了不少，但真正取得良好效果，對(duì)改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐工作有幫助的其實(shí)并不多，很重要的原因就是教研活動(dòng)忽略或不重視運(yùn)用教育理論進(jìn)行指導(dǎo)，在教研活動(dòng)中不注重對(duì)先進(jìn)教育科研成果的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。比如，中小學(xué)老師經(jīng)常會(huì)開展課堂有效教學(xué)方面的主題教研，每次都是先讓某一位老師上一節(jié)展示課，然后大家圍繞這節(jié)課開展有效教學(xué)研討，研討的內(nèi)容基本上都是就課論課，沒有有效教學(xué)方面的先進(jìn)理論指導(dǎo)，比如有效教學(xué)的要素、原則、模式、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等，研討的都是一些課堂表面的現(xiàn)象，而看不到有效教學(xué)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，這樣的教研活動(dòng)無法深入，效果自然不好。因此，好的、有效的教研活動(dòng)是必定需要先進(jìn)的教育科研理論作為指導(dǎo)的，這也是將教研與科研有機(jī)結(jié)合的重要途徑之一。2.以科研來提升教研成果。在中小學(xué)有很多優(yōu)秀教師，積極參加各種教研活動(dòng)，也積累了豐富的教研成果，比如大量的優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，但是這些老師卻無法將自己的這些成果推廣給其他老師，其他老師想學(xué)習(xí)也感覺無從下手，其中重要原因就是這些老師們的教研成果是零散的、個(gè)別的、經(jīng)驗(yàn)性的，不具有普遍性的推廣應(yīng)用價(jià)值，只適應(yīng)于本人或小范圍內(nèi)的模仿學(xué)習(xí)。如何將這些零散的、經(jīng)驗(yàn)性的、存在于教師頭腦中的教研成果進(jìn)行總結(jié)、提煉和系統(tǒng)化，從而突破無法推廣應(yīng)用的局限？這就必須借助教育科研。通過開展教育科研活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，以教育理論為指導(dǎo)，從教研成果積累的大量經(jīng)驗(yàn)素材中，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)與規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維，對(duì)其進(jìn)一步提煉和升華，從而使教研成果提升為具有普遍性和推廣應(yīng)用價(jià)值的科研成果，與此同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)型優(yōu)秀教師也逐漸成長(zhǎng)為專家型、研究型優(yōu)秀教師，在“照亮自己”的同時(shí)也能“照亮別人”。3.通過教研推廣和應(yīng)用科研成果。在“科研興校，科研先導(dǎo)”的理念影響下，中小學(xué)也日益重視開展教育科學(xué)研究，科研成果非常豐碩，但豐碩的科研成果卻無法促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升。其實(shí)，這些科研成果在被推廣應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐之前，都只是一種潛在的價(jià)值，還無法真正成為推動(dòng)教育發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”，這時(shí)必須將教研與科研結(jié)合起來，通過教研來推廣和應(yīng)用科研成果。中小學(xué)教研活動(dòng)一般是通過省、市、縣教研員來主導(dǎo)，聚集各學(xué)校學(xué)科組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和優(yōu)秀教師，他們是推廣科研成果的主要力量，通過教研活動(dòng)，使科研成果影響更多教師，應(yīng)用到更多教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，科研成果才能真正體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，教育科研也才能真正實(shí)現(xiàn)其最終目的——改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量。4.以課題為載體將教研與科研有機(jī)結(jié)合。教研與科研的有機(jī)結(jié)合不只是在課題研究結(jié)束之后的成果推廣與應(yīng)用階段，而是貫穿在課題研究的整個(gè)過程。在課題選題階段，中小學(xué)教師可以將教研中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納和提煉，找出最基本的、最關(guān)鍵的和最普遍的問題，上升為課題研究的選題；在組建課題組或研究團(tuán)隊(duì)時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)該優(yōu)先考慮與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的學(xué)科教研組成員、學(xué)科一線教師和相關(guān)教育教學(xué)專家，甚至可以是一套人馬兩塊牌子；在課題研究的過程中，可以圍繞研究課題的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的主題教研活動(dòng)，在教研中開展課題研究，收集研究素材和研究資料；在課題結(jié)題階段，更應(yīng)該將研究成果通過教研活動(dòng)充分應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，一方面通過實(shí)踐來檢驗(yàn)科研成果，另一方通過實(shí)踐來發(fā)揮科研成果的真正價(jià)值。綜上所述，中小學(xué)如果要真正發(fā)揮教研與科研的作用，就必須將教研與科研有機(jī)結(jié)合，把教研室提升為研究室，以研究者的角色開展教研活動(dòng)，變教研員為研究員，變經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)為理論指導(dǎo)，變學(xué)習(xí)交流型集體備課為研究探索型集體備課，變示范課為研究課，變經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為理論創(chuàng)新，通過多種路徑和策略將教研和科研有機(jī)結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)以科研指導(dǎo)教研，以教研推動(dòng)科研的良性循環(huán)發(fā)展。我想，提煉小課題研究的關(guān)鍵詞，有四個(gè)：自己、行動(dòng)、經(jīng)歷、表達(dá)。這四個(gè)詞語代表著小課題四個(gè)不同的側(cè)面：以自己為對(duì)象、以行動(dòng)為引領(lǐng)、以經(jīng)歷為載體、以表達(dá)為需要。它們分別回答了“誰、什么、為什么、怎么辦”這幾個(gè)教師研究必須面對(duì)的問題。從這里出發(fā)，將開啟教師實(shí)踐研究新天地。聆聽內(nèi)心的呼喚，發(fā)現(xiàn)自己的心聲，基于自己的實(shí)際，形成具有個(gè)性色彩的問題。小課題，首先關(guān)注的是自己，是自己在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中的感受和困惑，是自己在教育教學(xué)實(shí)踐之中的探索和頓悟。唯有是自己的，才有可能成為大家的?？梢赃@樣說，沒有自己的發(fā)現(xiàn)，就不會(huì)有自己個(gè)性化的探索和表達(dá)，就也不會(huì)形成對(duì)自己有意義的成果?！白约骸边@一元素決定了小課題的獨(dú)特性、現(xiàn)實(shí)性以及針對(duì)性，從而賦予了它們強(qiáng)大的生命力。在小課題這個(gè)微觀的世界之中，只有各具情態(tài)的一個(gè)個(gè)自己的加入才會(huì)形成小課題的博大和深邃，有效擺脫微型帶來的纖弱和淺薄等先天不足，也才能夠滴水成江河，聚沙堆寶塔，在教育教學(xué)改革大潮中形成一道道亮麗的風(fēng)景。行動(dòng)的重要意義無需贅言，沒有行動(dòng)的種種害處司空見慣。洪宗禮先生曾經(jīng)大聲疾呼，要廣大的教師做一個(gè)“頂天立地”之人，“頂天”強(qiáng)調(diào)的是眼界，“立地”強(qiáng)調(diào)的就是行動(dòng)，要腳踏實(shí)地。我們通常會(huì)在行動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)遭遇重重的困難。有時(shí)候來自于我們的學(xué)養(yǎng)不夠，有時(shí)候來自于周圍環(huán)境不好，有時(shí)候來自于選題的偏頗，但其實(shí)，更多時(shí)候是來自于我們自己的定力不夠，毅力不夠，恒心不夠。所以，行動(dòng)的最大困難在于我們自己。要始終把握住小課題的“微”字訣，在細(xì)微處下大工夫，切忌淺嘗輒止。行動(dòng)，要求我們專注于眼前，但也不妨有的時(shí)候抬起頭看看方向，看看風(fēng)向，看看天色。行動(dòng)需要有立場(chǎng)，行動(dòng)更需要有方向。小課題的研究對(duì)象常常就是我們的一段經(jīng)歷，它可以是有形的，比如，學(xué)生的作業(yè)，師生的一段交往也往往可能是無形的，比如，一次心靈的震撼，一段沒有回應(yīng)的期待和付出。雖然我們談?wù)摰氖切≌n題，但真正研究的時(shí)候，對(duì)于我們的經(jīng)歷卻有必要借助于放大鏡，細(xì)細(xì)考察經(jīng)歷的每一個(gè)空間，每一份時(shí)間，也許，你的那一份經(jīng)歷里面，就有一座天堂，就有一個(gè)世界。寫教育教學(xué)敘事是一個(gè)好辦法。捕捉住輕輕一滑的眼神，記錄下一段有意思的對(duì)話，也可以是一件件小事情。寫作，不僅是幫助你的記憶，也可以磨練你的思維，重要的當(dāng)然是幫你養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確的思維方式。這些都是教科書上寫著但卻非常不容易真正融進(jìn)你的血肉的東西，而對(duì)于一個(gè)教師來說，特別是對(duì)于一個(gè)渴望與眾不同、特立獨(dú)行、成就卓越的教師來說，那真是太重要了！我們自然永遠(yuǎn)不拒絕規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式，但作為也許草根式的表達(dá)方式更加讓我們無拘無束。你會(huì)問，我該如何開頭呢？就從你提筆時(shí)腦海里的第一句話，或者你手邊上的那個(gè)物件寫起吧。要不你就以“有一次”或者“有一回”開始吧。你會(huì)問，我該如何構(gòu)思中間呢？最好不要問這樣的問題，小課題的表達(dá)不需要你的構(gòu)思，除非你終于可以自由駕馭你的語言。你只需要按照你原本的經(jīng)歷，盡量地還原最初的情景，想方設(shè)法選擇最準(zhǔn)確的詞語表達(dá)你的所見，訴說你的所感，而無須修飾。你還會(huì)問，我是不是該有所提煉，讓我的所謂研究有一些學(xué)術(shù)的味道呢？不要，永遠(yuǎn)也不要。你的真實(shí)敘述，你的真實(shí)感受和思考就是最好的“學(xué)術(shù)”！等你終于修煉得道，你自然會(huì)參悟到其中的奧妙，然后會(huì)逐步真正地“學(xué)術(shù)”起來。小課題，正是以這樣一種兼容和友善的姿態(tài)，從最本色的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，從距離我們心靈最近的地方出發(fā)，引領(lǐng)我們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，引領(lǐng)我們踏實(shí)地走在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，開啟教師實(shí)踐研究的新天地。本文作者是蘇州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫大武，選自《江蘇教育研究》2012年1月下半月刊，略有編輯。
