課程實(shí)施是學(xué)校課程建設(shè)的最重要的環(huán)節(jié)。再好的課程設(shè)計(jì)，如果實(shí)施質(zhì)量不高也會(huì)影響課程功能的發(fā)揮的。為了搞清楚課程實(shí)施的問題，以下三個(gè)關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)是需要了解的。
一、課程實(shí)施的內(nèi)涵
課程實(shí)施是將新課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想，達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的過程。課程實(shí)施本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)或課程變革計(jì)劃的一種途徑或手段，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程理想的手段。
我認(rèn)為課程實(shí)施就是把理想的課程方案或規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)收獲的全過程和手段。
二、課程實(shí)施的取向
忠實(shí)取向：課程實(shí)施就是忠實(shí)地執(zhí)行、落實(shí)課程變革計(jì)劃的過程。
相互調(diào)適取向：課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和組織模式等方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。
課程創(chuàng)生取向：課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體的教育情境中，師生聯(lián)合起來創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。
三、對(duì)崔允漷關(guān)于課程實(shí)施取向觀點(diǎn)的理解
崔允漷教授對(duì)于課程實(shí)施問題總結(jié)了以下三種實(shí)踐的取向：
（一）基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施；
（二）基于教科書的課程實(shí)施；
（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施。
對(duì)崔允漷教授的框架，我的理解是：
第一種課程實(shí)施是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、資源和個(gè)性對(duì)課程進(jìn)行的調(diào)整，直接形成的應(yīng)該是師本的課程。這是我們常見的教學(xué)設(shè)計(jì)在做的事和能達(dá)到的效果。
第二、第三種課程實(shí)施按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教科書內(nèi)容形成的課堂教學(xué)中的課程實(shí)施，基本上類同于忠實(shí)取向的實(shí)施。其實(shí)完全的按照課程標(biāo)準(zhǔn)或教科書的要求進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的情況是極少見的。
在真實(shí)的實(shí)踐場合，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，在實(shí)踐中會(huì)自然地對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行基于自己經(jīng)驗(yàn)的、自己擁有的課程資源的、自己對(duì)學(xué)生情況的了解進(jìn)行“調(diào)適”或是“創(chuàng)生”。所以，問題不在于是否存在忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向，以及創(chuàng)生取向，而在于教師對(duì)課程進(jìn)行的基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的”創(chuàng)生“是否是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。理想的課程實(shí)施應(yīng)該是從師本的課程，通過課堂學(xué)習(xí)走向生本的課程。
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