以教育科研涵養(yǎng)和引領教育寫作
瞿衛(wèi)華
南通市通州區(qū)實驗小學
摘 要：教育寫作與教育科研是相互依存、相輔相成的。真實的教育科研不但能為教育寫作提供著筆方向、文本內容, 而且能為教育寫作提供充實、愜意、富有品質的表達。堅持在“研”中“寫”, 以“研”促“寫”, 就能不斷發(fā)掘教育寫作的真實意義, 尋找教育寫作的尊嚴, 最終取得教育科研與教育寫作的“雙豐收”。作者簡介：瞿衛(wèi)華, 小學高級教師, 江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學校長辦公室主任, 主要研究方向為兒童閱讀。時下, 常有一些對教育寫作的貶損之音。有些人覺得:現(xiàn)在有好多所謂的“教育寫作”都是在玩文字游戲, 屬于一種“閉門造車”的行為, 是為了寫作而寫作, 為了文章而文章, 根本沒有任何的實踐與推廣價值。每當這時, 我都會站出來努力捍衛(wèi)教育寫作的尊嚴。我以為, 教育寫作應該是有根基、有方向、有現(xiàn)實意義的, 其前提是我們要能夠立足真正的教育科研, 以教育科研涵養(yǎng)和引領教育寫作?；蛟S有人認為我是在唱高調, 實際上這正是我經歷十年教育寫作之路 (也可稱之為“教育科研寫作之路”) 后的新認識。
研究, 讓寫作擁有方向
從必然王國走向自由王國, 肯定會經歷一番迷茫。剛開始嘗試教育寫作時, 我并沒有方向, 那時也曾經出現(xiàn)過病急亂投醫(yī)的現(xiàn)象。我所在的學校是一所教科研氛圍相當濃厚的學校, 全校上下都非?？粗亟逃蒲? 包括教育科研寫作。每當看到同事們一篇又一篇文章見諸報端, 剛步入工作崗位的我心急如焚。于是, 便也跟著去“摻和”, 看到別人寫什么, 自己也跟著寫什么, 從班主任工作到《品德與社會》的教學, 從少先隊工作到語文教學等等, 我什么都寫過, 但是似乎什么都沒有寫好。那時我的“第一所圖”就是“發(fā)表”?，F(xiàn)在回想起來, 那段時間之所以如此茫然, 在教育寫作的道路上行走得如此輕浮, 主要原因還是沒有找到方向。那段時間, 我沒能拿出一篇像樣的文字, 就這樣我渾渾噩噩地度過了職業(yè)生涯的最初四年。到了2005年6月, 區(qū)教科室開始組織申報江蘇省“十一五”教育科學規(guī)劃課題。當時我對課題還處于一種懵懂的認知狀態(tài), 不過, 我也積極響應學校的號召, 從自己比較喜歡的閱讀教學入手, 準備申報有關閱讀教學的課題, 后經區(qū)教科室相關領導的點撥, 最終確定課題為“兒童智慧閱讀研究”, 并獲批為江蘇省“十一五”教育科學規(guī)劃課題 (青年專項) 。課題被批準立項以后, 我隨之像模像樣地展開了研究。課題研究初始, 因為自身對閱讀教學涉足尚淺, 所以我先后觀摩了諸多名師的課堂教學錄像, 如于永正、賈志敏、支玉恒、周益民、竇桂梅、王崧舟、薛法根等, 并對他們的教學實錄做了摘錄, 同時還附上了自己的感受。因為有了研究, 有了感受, 于是我開始提筆寫論文。在仔細研究了孫雙金老師的《天游峰掃路人》一課的教學后, 我從問題教學的角度撰寫了論文《從問題導讀到主體建構的優(yōu)化》 (發(fā)表于《小學教學設計》) ;在潛心探討了孫建峰老師的《白鷺》一課的教學后, 我從課堂閱讀對話的角度撰寫了論文《探尋對話的真義》 (發(fā)表于《青年教師》) ……此外, 我還就某些專題研究了不同名師的教學藝術, 比如名師的閱讀指導藝術等, 寫成文章后相繼發(fā)表于《新課程研究》等雜志。因為有了研究, 有了思考, 從而擁有了寫作的方向。從那以后, 圍繞“兒童智慧閱讀研究”, 我開始一步步探索閱讀教學的真諦。同時, 一篇篇論文也隨之生成并變成了鉛字。
研究, 讓寫作收獲愜意
很多人都認為教育寫作是一件無比痛苦的事情。確實, 教育寫作過程中的選點切入、框架搭建、遣詞造句等, 常讓人感到有些“痛苦難耐”。但是, 我認為在某種程度上, 如果你擁有真實的研究過程作為鋪墊與積累, 那么下筆成文也可以成為一件愜意的事情。我曾在《人民教育》上發(fā)表了一篇隨筆《讓學生快樂漂讀》。這篇隨筆記錄了我在班級內組織“漂讀”的真實經歷。當時, 我組織的班內“漂讀”主要分為以下幾個步驟:1.匹配書源:圍繞學科圈畫同心圓周;2.教師薦讀:示范引領激發(fā)閱讀興趣;3.花樣作業(yè):多維方式敦促內蘊發(fā)展;4.小組交流:動態(tài)對話分享閱讀意義;5.納入晨誦:打造課程強化積累意識;6.巧借驚喜:注入活力推動健康發(fā)展;7.讀書論壇:高端互動享受閱讀成長。我將活動過程記錄下來并發(fā)給了《人民教育》, 兩個星期后就收到了編輯錢麗欣老師的回復, 她讓我將文章的小標題進行修改完善, 并對部分內容進行充實。不久, 這篇文章就獲得了發(fā)表。第一次在《人民教育》上發(fā)表文章, 著實讓我幸福了很長一段時間。在教育寫作的過程中, 我們常為如何構建有關的教學策略而煩惱。其實, 這是可以通過研究來解決的。記得我開始進行“文本意蘊重構”的研究時, 試圖立足自身經驗的層面來建構一些重構策略, 但發(fā)現(xiàn)過程很艱難。最終我發(fā)現(xiàn), 要“生產”出自己的東西, 還必須立足自身的研究。于是, 每篇課文的教學我都有意識地預設好重構策略, 然后通過教學實踐檢驗預設情況。如此堅持了一個多學期, 我積累了較為豐富的“文本意蘊重構”案例。通過對這些資料進行梳理、反思與建構, 我逐漸形成了對文本意蘊重構的認識, 并初步構建了相關教學策略?！段谋疽馓N重構的現(xiàn)狀與反思》《文本意蘊重構策略初探》等相關論文, 也隨后發(fā)表于《中國教育報》《江蘇教育研究》等報刊。研究, 讓寫作鑄就品質
我經常在報刊上讀到一些教育隨筆, 老師們將自己的教育能力夸飾得非常神奇, 如因為老師的一個眼神、一個動作或者一番談話, 學生的問題馬上得以解決。在《教育敘事應“去偽存真”》一文中, 我明確表達了自己的觀點:教育研究應建立在真實研究的基礎上;只有這樣, 教師的寫作才能算是言之有物, 言之確鑿, 否則就可能成為空洞的說教與經驗的推演, 如此寫成的隨筆或論文難免會受到世人的詬病。我一直以為, 有品質的教育寫作至少擁有兩個特征:一是源于教師真實的教育教學實踐, 二是所傳達出的經驗一定是要經過教師實踐驗證的。我研究兒童的智慧閱讀, 自然會關注兒童課外閱讀。當下兒童的課外閱讀雖然看起來轟轟烈烈, 但內在品質的管理卻不容樂觀。為了更好地引導和評價兒童的課外閱讀, 我開始了閱讀單操作研究。我先制作了《女兒的故事》這本書的閱讀單, 結果發(fā)現(xiàn)實施起來效果非常好, 在閱讀單的指引下, 兒童既讀出了趣味, 也讀出了深度。接著, 我又做了《上下五千年》《古希臘神話與傳說》《呼蘭河傳》等書的閱讀單。為了讓兒童的閱讀能夠在更深的層面推展, 我組織評點閱讀單, 每天就其中一個問題帶領大家討論, 將思考漸漸引向深入。為了鼓勵認真完成的同學, 我又組織了閱讀單評比 (每十張一次) , 大家互相交流、推薦, 并由班級發(fā)放喜報。后來, 我將研究的過程與心得整理成了一篇論文《讓整本書閱讀豐厚起來》。我以為, 有品質的教育寫作必須為他人傳遞經自身實踐驗證的有效經驗。在“兒童智慧閱讀研究”的后期, 我著力構建兒童智慧閱讀教學操作體系。怎么確立?當然是立足自身的課堂教學。那一段時間, 我潛心于我的課堂, 精心研究了一些課例, 如《清平樂·村居》《厄運打不垮的信念》《黃鶴樓送別》《鄭人買履》等, 這些公開課的教學在省市區(qū)推出后獲得了一定的好評。于是, 我就嘗試著從教學內容、閱讀課型、教學情境、教學機智、意蘊重構等幾個角度, 初步構建了我的兒童智慧閱讀教學操作體系, 由此而寫成的《培育智慧型讀者:閱讀教學的應然追求》一文, 獲得2010年江蘇省教海探航征文一等獎, 并發(fā)表于《江蘇教育》雜志。因為有了研究, 有了教育科研, 所以下筆寫的文章就不再是空泛、單調的, 而是能立足教育教學現(xiàn)狀, 從問題出發(fā)的。通過剖析問題, 并提出已經過自身實踐的應對策略, 因而有血有肉, 能給人以啟迪和教益。每當這樣的一篇篇文章在各級各類報刊發(fā)表, 我總是感到既充實又快樂。實踐使我深刻體會到, 教育寫作與教育科研是相互依存、相輔相成的。將教育科研與教育寫作結合起來, 堅持在“研”中“寫”, 以“研”促“寫”, 就能取得教育科研與教育寫作的“雙豐收”, 這也是提升教師教育品質和教育科研品質的重要途徑。因為教育寫作的過程, 本身就是對教育研究過程的一種回顧、梳理或建構, 是一種出發(fā)或再出發(fā)?？梢哉f, 任何教育研究只有浸潤在教育寫作的反思中才會擁有不斷攀高的動力;任何教育寫作只有得到教育科研的不斷滋潤和引領, 才能更好地實現(xiàn)其價值和意義, 我們自身能力的提升與發(fā)展也即在其中。沿著課題的方向, 我將繼續(xù)一路研究一路寫作、一路寫作一路研究。我喜歡這樣的工作狀態(tài), 更喜歡這樣的行走方式——教育寫作方式。本文來源：中小學教師培訓 2013,(11),28-29
本站僅提供存儲服務，所有內容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權內容，請
點擊舉報。
