聯(lián)合國教科文組織國際教育局曾于2017年召開主題為“未來能力和未來課程：第四次工業(yè)革命中的課程改革”的全球會議，旨在匯集專門知識并提出綜合解決方法，為會員國提供關于指向并基于未來能力的課程過渡的技術建議。在未來智慧化社會的環(huán)境中，未來課程的內(nèi)涵、樣態(tài)、發(fā)展走向如何，都是亟待研究的重要課題。
一
課程是人類文化的象征，是一種被認可的文化符號。課程的學習，在一定程度上是對人類知識經(jīng)驗的學習，知識、教材以及學科都是課程變革所需研討的內(nèi)容。傳統(tǒng)課程利用顯性教育的方式，將書本知識“灌輸”給學生，學生難以發(fā)揮想象力，無法依靠頭腦中的創(chuàng)造性思維來理解知識。但未來課程將逐漸脫離紙質(zhì)化的存在方式，以更加豐富多樣、特色鮮明的電子化方式呈現(xiàn)在學生面前，不再將人與知識相互脫離，而是通過人與情境的融合，通過知識的生動展現(xiàn)，將未來課程與未來學習相互聯(lián)結(jié)、互相打通，實現(xiàn)學生學業(yè)成長與跨越式發(fā)展。
未來課程是在未來社會智能化發(fā)展背景下，旨在回歸學生真實學習需要，將人與知識進行情境化融合，開展未來學科智慧化教學的全新學習體系范式，是未來學校開展教育與教學的重要載體，是課程實現(xiàn)與時俱進的發(fā)展路徑。學界對于未來課程有如下共識：一是課程的核心功能更加凸顯。當前針對課程研究重要性愈發(fā)突出，課程研究一方面要加強內(nèi)容選擇、經(jīng)驗設計，注重在知識、信息的汪洋大海中，選擇、加工、整理；另一方面要保證學生學習系統(tǒng)的、嚴肅的、艱深的知識，不可使學生將工具的能力視作自己的能力，保障學生的自我學習能力、權(quán)利與機會。二是課程的內(nèi)容范圍不斷拓展深化。一方面，每門課程都不是獨立存在的，而是融合不同領域知識在內(nèi)的更加宏觀的知識體系；另一方面，課程內(nèi)容將更加深入細致，注重微觀構(gòu)成，探索不同內(nèi)容與學生之間的發(fā)展關系。三是課程與技術的深度融合。“以人工智能為主導的新一代信息技術將與教育教學深度融合，并成為課堂教學顛覆式創(chuàng)新變革的核心驅(qū)動力，其對教學變革助推的實質(zhì)是使課堂智慧化?！?/span>
二
課程是時代的產(chǎn)物，與時代發(fā)展緊密相關。智能時代，科技變革引發(fā)教育變革，人工智能與教育關系更加緊密，科技對于課程的影響也更加廣泛。在課程變革過程中，傳統(tǒng)課程只有不斷改進才能適應教育發(fā)展需要，課程本身在特征和類型方面彰顯深度與廣度的雙重拓建。
（一）未來課程的特征
1. 豐富化
2020年新冠肺炎疫情防控特殊時期，各地大中小學利用政府支持、學校主導、企業(yè)合作的多方合力，采取線上授課的模式，將現(xiàn)代化網(wǎng)絡學習課程呈現(xiàn)在大眾面前，嘗試替代線下教學，這種替代關系正是依靠豐富多樣的課程資源供給來實現(xiàn)的。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）曾發(fā)布《2020年未來學校教育圖景》，強調(diào)學校的功能擴大和教育外包。當前僅僅靠學校開發(fā)教育資源遠遠不夠，需要建立眾籌教育體系，不斷豐富未來學習資源，使其更加體系化。資源豐富后，資源所凝聚的課程知識或課程內(nèi)容也將豐富起來。未來對于學生而言，能夠低價甚至是免費獲取個性化的網(wǎng)絡學習資源，但未來課程不僅要增加新的知識內(nèi)容，而且會將課程內(nèi)容整合起來，使學生認清事物的整體樣貌，探究復雜的本質(zhì)。毋庸置疑，未來課程將擁有更為豐富的課程資源，資源的豐富和便捷將影響每個學生，同樣也在影響課程本身和教育公平的實現(xiàn)。
2. 多樣化
未來課程將與網(wǎng)絡融為一體，實現(xiàn)內(nèi)容種類多樣化。在發(fā)達國家，多樣化的課程供給為學生帶來了更多的發(fā)展可能性。澳大利亞的課程由八個學習領域、七個基本能力和三個跨課程優(yōu)先項等維度共同構(gòu)成。其中重點包含數(shù)字技術和信息通信能力。未來課程將與數(shù)字技術融為一體，實現(xiàn)形式多樣化。美國Quartz新聞網(wǎng)站曾發(fā)布連載文章，其中以“消失的教材”為切入點，結(jié)合全球各國案例，分析教材電子化的產(chǎn)生、遇到的問題和未來趨勢。教材存在的目的是將課程知識實體化，但網(wǎng)絡卻能將知識虛擬化。未來課程將在很大程度上以電子教材的方式呈現(xiàn)，學生借助于設備支持即可學習。未來課程將注重多學科融合培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)方式多樣化。從STEM到STEAM，越來越強調(diào)跨學科學習，未來課程改革也漸趨“去學科化”。未來課程實施不再是單一教學，而是綜合體驗和學習，教師可以多樣化地收集學生認知成長過程中所需要的知識內(nèi)容，并在與學生的相互探討中不斷地深化其自我認識，增強其綜合素質(zhì)的鍛煉。
3. 校本化
學校課程的價值在于育人。傳統(tǒng)課程遵循統(tǒng)一標準、依托固定環(huán)境和教師傳授開展教學，但在未來其所依存的“土壤環(huán)境”會發(fā)生質(zhì)變。智能化的科技將拓寬學生的視野，課程學習不再是獲取知識的唯一來源，學校不再是獲取知識的唯一場所。為實現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展，課程校本化是凸顯特色和優(yōu)勢、推進長遠發(fā)展的關鍵所在。江蘇某高級中學自2013年啟動未來課程校本化實踐，依托本校課程基地開發(fā)的STSE（科學、技術、社會、環(huán)境）教育課程，緊扣核心素養(yǎng)培育構(gòu)建了健康生活系列、責任擔當系列、實踐創(chuàng)新系列、學會學習系列等校本課程。在課程校本化的實踐影響下，學生成績優(yōu)勢凸顯，屢次創(chuàng)下新高。未來課程校本化，既能體現(xiàn)學校的辦學特長和資源優(yōu)勢，又與國家需要緊密結(jié)合，服務社會所需、學生所求，是課程變革和特色發(fā)展的必然走向。這將打破資源界限，實現(xiàn)優(yōu)勢融通，彰顯學校特色，取得教育教學的理想效果。
4. 定制化
未來課程變革能夠完善課程的內(nèi)容與形式，走向個人定制，以更加適合的樣式呈現(xiàn)給學生?！拔磥碚n程從單一線性探析課程內(nèi)容的有效映射，發(fā)展為網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)式”。網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)的狀態(tài)，一方面會使每個學習參與者都能夠在其中找到適合自己所需要的課程計劃，另一方面有利于教師進行精細的網(wǎng)格化管理。定制化課程實現(xiàn)的具體路徑就是基于互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能技術應用的學習診斷和分析。隨著科技的發(fā)展，技術融合教學可以幫助學生從低階思維的識記、理解、運用，到高階思維的分析、評價、創(chuàng)建；可以利用智能數(shù)據(jù)分析，精準對接學生的學習，最大化地激發(fā)學生的個性化需求，更好地完成個性教育。未來課程與教育在人工智能時代將逐步走向適應每個學生的“精準教育”和專業(yè)化教育。
5. 智慧化
隨著教育領域中的技術應用越來越廣泛，課程在其影響下開始趨向智慧化。慕課、混合式學習、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等都已經(jīng)得到廣泛應用，學生學會主動在網(wǎng)絡平臺上進行課程學習，并利用大數(shù)據(jù)作為智慧分析工具，研究自我學習內(nèi)容與效果，漸漸學會如何去學習，實現(xiàn)真實性學習，探索改進學習方法和學習策略。智能化技術的應用使智慧課程與智慧學習從設想變?yōu)楝F(xiàn)實，智慧化課程將更加注重激發(fā)未成年創(chuàng)造力的培養(yǎng)，利用技術檢索學生在學習過程中的重難點，開展富有啟發(fā)性的教學，引領學生更有針對性地解決問題，并逐漸發(fā)展學生學習的理性思維。
（二）未來課程的類型
1. 基礎課程
未來課程要將學生的發(fā)展需求作為課程與教學變革的原點和依據(jù)?；A課程旨在正確引導學生邁好成長成才的第一步，注重思想引導與價值引領，幫助學生“扣好人生第一?？圩印?，進而豐富自己、完善自己。基礎課程的資源支持力相對穩(wěn)固，并可以借助于網(wǎng)絡等途徑多終端、全覆蓋地進行有效資源分發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建、共享、共學?；A課程是托底性的課程資源，學生只有用基礎課程豐富自己和完善自己，打好基本功，才能在發(fā)展課程、興趣課程等方面學得更深、學有所悟、學有所獲?；A課程對于國家建設和社會發(fā)展同樣重要，是進步的基礎，是發(fā)展的前提。
2. 發(fā)展課程
未來課程將突破一成不變的桎梏，依據(jù)學生需要建立具有定制化與特色化特征的發(fā)展課程。未來學校主要針對學生的個性化需要，在沒有匹配合適課程的狀態(tài)下，以學生為中心，支持學生利用信息技術為自身設置專屬課程，并服務生涯規(guī)劃。發(fā)展課程允許學生根據(jù)已有課程設計大綱和自己的興趣方向制定適合的定制化課程。定制課程更具有能動性和創(chuàng)造性，更符合學生的真實體驗。學生不需要按部就班、按進度開展學習，可以定制學程、定制課程。體驗定制化學習過程，形成不一樣的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成不一樣的思維范式，使學習因自主選擇而變得更有意義。
3. 綜合課程
當前需要設立通識性的綜合課程來更好地補充完善未來課程體系，因為學科之間相互交叉、滲透和融合，是人類知識發(fā)展本身的內(nèi)在要求和客觀趨勢。需要借鑒問題教學、STEM教學、創(chuàng)客教育、項目教學等，結(jié)合學校本有的校本課程體系搭建跨學科領域的綜合課程體系。而綜合課程的實現(xiàn)需要準備相對完善的路徑。首先打破常規(guī)的學科界限，其次構(gòu)建交叉學科，最后在跨學科課程的探索過程中，將各種知識通過主題學習的方式，針對學生進行任務驅(qū)動，在學生學習過程中促成知識的融合，構(gòu)建形成大腦中全新的知識網(wǎng)絡，并在現(xiàn)實中有計劃地整合教育資源，逐漸形成別具特色的綜合課程。
4. 生命課程
生命課程是關于生命、為了生命、在生命中的課程，也是面向未來的重要學習課程。生命課程是未來生命教育的載體，通過生命課程使學生正確面對生存與死亡，并更加關注、尊重、熱愛自己、他人之生命與自然萬物之生命。生命課程更是未來課程著重關注的要點，是未來課程體系中強化人文主義教育和人本主義思維的主要途徑。未來教師要把關于生命的知識和能力教給學生，幫助學生拓展生命的長度、寬度、高度和溫度，引導學生學習安全與健康的知識和能力，養(yǎng)成與人交往、互相幫助的社會習慣，并逐漸培養(yǎng)樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成真、善、美的認識自覺和行動自覺。
5. 數(shù)字課程
在未來社會，以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的信息技術在教育領域中的應用越來越廣泛，教學開始智慧化、自動化和數(shù)字化。相比于基礎課程，數(shù)字課程強調(diào)學生不僅要學習基礎知識，還要掌握信息技能，除此之外更強調(diào)學科思想、學習活動體驗，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。利用數(shù)字課程可以引導學生利用大數(shù)據(jù)算法檢測自身在學習過程中的重難點，方便學生自查自學，更有針對性地協(xié)助學生解決問題。數(shù)字課程的容量更大，但依托網(wǎng)盤、硬盤的技術支持，攜帶和學習將更加方便。
三
課程實施是落實課程改革、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要舉措，是教師教學開展的主要過程。未來課程由于特點突出、形式多樣，在實施過程中需要師生培養(yǎng)未來意識，注重導向作用；需要將目標聚集在核心素養(yǎng)的培育上，以促進人的全面發(fā)展為重要任務；需要在未來學校和教師的幫助下，營造課程學習的實踐氛圍，給學生提供正確的價值引導。
（一）強化師生未來意識導向
1. 加強教師未來意識培養(yǎng)
在未來教育結(jié)構(gòu)與目標的引領下，課程將更具導向性與靈活性，即在確定面向未來的課程目標時，首先要對社會現(xiàn)狀進行分析，進而預測未來，并借助于想象力勾勒未來社會圖景，明晰人類在未來社會中生存發(fā)展所必需的核心能力，以此作為未來課程目標建設的主要導向。學校培育創(chuàng)新型人才，必須貫徹未來意識的發(fā)展思想，提高教師群體對課程開發(fā)和應用的重視程度，鍛煉教師的協(xié)同性及自律性，深化教師對于未來課程的學習和研究。教師首先要改變固有認識，深入了解課程的概念和發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)實際情況、現(xiàn)實問題將課程教學進一步完善；其次要利用課程對學生的認識建構(gòu)進行調(diào)整，掌握學生學習習慣和特點，有針對性地進行幫扶協(xié)助，進而指導學生對所學課程進行邏輯思考與思維加工，通過創(chuàng)新課程學習的內(nèi)容、形式、方法，提高課程教學的前瞻性、邏輯性和精準性。
2. 深化學生未來意識培育
師生既是未來課程變革的實踐主體，又是未來課程變革的受益主體。對于學生，深化未來意識的實質(zhì)在于需要提高對學習力的重視，端正對學習本身的態(tài)度。要讓學生在科技廣泛應用的生活中認識到系統(tǒng)知識的價值，從繁雜冗余的信息中突出學習的意義，避免“娛樂至死”。學生要認識到未來課程在自身成長過程中的地位，利用課程激發(fā)興趣，培養(yǎng)終身愛好，在未來不確定的社會發(fā)展中，不斷提升自身適應力、競爭力、硬實力。學生要主動樹立未來意識，強化未來思維，關注未來課程，主動擺脫固守的心態(tài)，面向未來，利用課程學習協(xié)助自身學會改變、學會隨機應變、學會適時而變。
（二）聚焦核心素養(yǎng)價值目標
1. 課程校本化建設
“核心素養(yǎng)”是當代課程價值的重要關切?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程理論與實證研究，已成為當前課程研究所關注的重點話題。在基于核心素養(yǎng)的當代課程發(fā)展中，可遷移的知識最有價值。發(fā)展核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是發(fā)展學生可遷移的知識?？蛇w移的知識本身也是最基本的知識，是基礎課程的組成內(nèi)容。未來課程將與未來學校打造校本化的基礎課程，實現(xiàn)教學內(nèi)容的重構(gòu)。內(nèi)容重構(gòu)過程包括引進先進課程，并將先進課程整合到學校課程之中，最后與學校融合。具體來說，就是以國家課程為基礎，以國際課程為參照，將中西方課程融會貫通，創(chuàng)建學校自主課程。
2. 課程生本化構(gòu)建
為更好地落實素養(yǎng)教育，西班牙于2006年開始基礎教育國家課程改革，取得了一定的成效。例如，在組織學習經(jīng)驗時符合連續(xù)性、順序性、整合性三大標準，在選擇課程內(nèi)容時從多元出發(fā)，不單一考慮某個素養(yǎng)，尊重學生的興趣和夢想，貼近社會熱點和人們關注的問題，兼顧知識、技能、態(tài)度三個維度的發(fā)展，培養(yǎng)學生的終身學習能力。西班牙的素養(yǎng)課程，就是以培育學生核心素養(yǎng)為目的的課程。自《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以來，國內(nèi)對于課程改革的呼聲越來越高漲。為此，未來課程目標要聚焦核心素養(yǎng)，聚焦學生本身，圍繞學生、關注學生、服務學生。在課程設計的過程中，研究者要深入一線，重點發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生建言獻策，從以生為本的實際出發(fā)構(gòu)建課程、完善課程。
3. 課程個性化建設
核心素養(yǎng)業(yè)已成為未來教育對學生培育的重要參照標準，是學生立足未來社會、提高學習能力與適應能力的必備素養(yǎng)。在如今的教育體制機制加快變革的環(huán)境下，傳統(tǒng)課程實施缺少活力，培育目標單一化，無法應對未來社會帶給學生的多重挑戰(zhàn)。因此，未來課程要求以核心素養(yǎng)為導向開展教學，建設個性化的素養(yǎng)課程體系，讓學生在學好課程知識、獲得優(yōu)異成績的同時，加強他們的實踐能力、學習能力、適應能力以及個人素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和健康成長。
（三）營造未來課程實踐氛圍
1. 創(chuàng)設未來課程實施環(huán)境
為了應對新冠肺炎疫情，日本文部科學省啟動了GIGA學校，為所有學生提供一臺平板電腦，從而讓每個學生都能在疫情防控中繼續(xù)學業(yè)。江蘇無錫市某實驗小學積極利用現(xiàn)代智慧技術，通過架構(gòu)智慧環(huán)境實現(xiàn)無線網(wǎng)絡全覆蓋，方便師生在校內(nèi)隨意接入互聯(lián)設備，開展“智慧融合課程”的實踐探究。對于未來課程，其所實施的環(huán)境更為廣泛，也更加智能。根據(jù)目前已有的研究可以發(fā)現(xiàn)，未來課程變革必須建設有利于其實施的適宜環(huán)境。采取線上線下相結(jié)合的教學實踐模式，應對突發(fā)狀況下的教學困境；完善現(xiàn)代教育技術支持，推動智慧技術與課程內(nèi)容的融合；主動改革教育評價制度和人才培養(yǎng)選拔制度，倡導多元評價人才和多元選拔人才的理念。
2. 優(yōu)化未來課程教育管理
未來課程管理，建議滲透教育公平和共生的課程理念，以社會和經(jīng)濟正義、平等和環(huán)境責任原則為指導，減少地區(qū)間、學校間和校長教師之間的競爭性評價，給予更多的自主權(quán)鼓勵地方和學校更多地開展課程革新。同時，充分發(fā)揮教師在課程管理過程中的作用，通過隱性教育和顯性教育相結(jié)合的方式，利用先進智能技術為學生研發(fā)、開設私人定制個性化的課程，引導學生在學習基礎課程的同時，輔修興趣課程，突出自身優(yōu)勢，增強個人能力和綜合素質(zhì)。教師應當以學生生活實際為導向，將未來課程融入學生的生活，啟發(fā)學生將所學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，在生活中進行課程預習、學習和復習，布置操作性作業(yè)，鍛煉實踐能力和創(chuàng)造能力。此外，由于信息技術催生教學流程再造，體驗式學習、沉浸式學習、游戲化學習等研究性學習形態(tài)更加豐富，教師可以推動教育教學資源的流動與共享，優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺等問題將會得到緩解，教育管理將更加順暢便捷。
3. 凝聚未來課程變革合力
未來課程變革是立足當下課程改革而不斷深化的結(jié)果。改革開放以來，行政力量的頂層設計和基層探索的有效實踐在課程改革中發(fā)揮著重要作用。二者的結(jié)合，既是寶貴的歷史經(jīng)驗，又為課程變革的未來發(fā)展予以指引。從課程改革的歷史經(jīng)驗來看，課程改革是一項龐大的全面、全民、全局性系統(tǒng)工程，涉及范圍極其廣泛。未來課程的變革所影響的不只是學生個體，更是學校的發(fā)展、社會的建設，在實施過程中也離不開各界人士的積極參與和大力支持。為保證未來課程變革取得成功，應當全面發(fā)動與課改利益休戚相關者參與課改，只有社會參與、上下結(jié)合，才能形成課改合力，推動課改的順利進行，凝聚成全新動力，引發(fā)新的變革，促進新的發(fā)展。
（作者王振存系河南大學教育學部副部長，教育學院院長，教授，博士生導師，教育考試與評價研究院研究員；張清宇系河南師范大學軟件學院助教。）
責任編輯：劉啟迪
微信編輯：嚴匡正
監(jiān) 制：周國華
本文選自《課程·教材·教法》2022年第1期。
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