在教師的課堂教學(xué)過程中，存在著四種邏輯關(guān)系需要教師妥善處理，即課堂教學(xué)中的生活的邏輯、學(xué)科的邏輯、學(xué)生心理、教學(xué)的邏輯。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活邏輯是學(xué)習(xí)資源、課程資源在生活過程中本身所具有的邏輯，是一種以經(jīng)驗為主的邏輯線索，這種邏輯容易為學(xué)生所接受和領(lǐng)會，但是這種邏輯卻不能原封不動地進入課堂，課堂有限的時間里是不可能復(fù)演生活邏輯發(fā)展的全過程的。因此，如何加工生活材料，形成適當(dāng)?shù)纳钸壿媽W(xué)習(xí)材料很重要。
課程的學(xué)科邏輯是作為科學(xué)所特有的學(xué)科知識體系的內(nèi)在邏輯，自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科雖然有自己獨特的學(xué)科邏輯，但有一點是共同的：都是一個概念演繹的體系，環(huán)環(huán)相扣，容不得半點差錯。這種邏輯體系不可能直接進入課堂之中，更不可能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個螺旋式前進的過程，而學(xué)科邏輯體系卻常常是線性的。直接和學(xué)科邏輯在中小學(xué)是不可以直接復(fù)制到課堂中來的。
學(xué)生心理的邏輯是學(xué)生在接受新知識前已經(jīng)有的心理圖式結(jié)構(gòu)和因為學(xué)習(xí)而不斷變化發(fā)展的心理圖式結(jié)構(gòu)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)必須發(fā)生在與已經(jīng)具有的心理圖式有結(jié)合點的基礎(chǔ)上，不然，學(xué)習(xí)無法進行，心理圖式的進步與完善也就不可能了。
課堂教學(xué)實踐的教學(xué)邏輯是老師在教學(xué)中傳授知識時所實際依據(jù)的，且有教師個人特色的教學(xué)邏輯，是老師把生活邏輯、學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯融合以后形成的課堂教學(xué)程序的邏輯體系，它需要從學(xué)生的心理邏輯出發(fā)，以學(xué)科邏輯為干，以生活邏輯為依托。而這一切需要建立在教師對生活經(jīng)驗、學(xué)科體系完整把握的前提下，根據(jù)學(xué)生心理邏輯創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)科知識展開的程序和方式。
從理想的課堂境界說，教師需要把學(xué)科知識、生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的教學(xué)知識，教學(xué)習(xí)的教學(xué)才能真正地發(fā)生。這種轉(zhuǎn)化生成的結(jié)構(gòu)體系才是適合的教學(xué)邏輯。
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