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以下內(nèi)容源自河南教師

墨子在《七患》中指出：“備者，國之重也。”“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?/p>

備課是教師工作的重要內(nèi)容之一，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，是教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，也是上好一節(jié)課的前提。

只有備得深，才講得透，析得準，練得精。

不同的教師，素養(yǎng)和能力不一樣，備課的境界也不一樣。

同一個教師，在其成長過程中的不同階段，學(xué)識和經(jīng)驗在發(fā)生著變化，其備課的境界也在變化著。

教師的備課其實有四種境界，老師，你在哪一層？快快對比一下——

備課的四重境界

第一種境界：寫在本上

“寫在本上”這種境界是指把教案認真地詳寫在備課本上，這是新教師常經(jīng)歷的。

由于缺乏經(jīng)驗，缺乏課堂調(diào)控能力，有一股工作熱情，又誠惶誠恐，害怕課上得不好，又擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)檢查備課本，批評自己備課不認真。

第二種境界：寫在書上

當工作了一些時間后，有一些工作經(jīng)驗了，發(fā)現(xiàn)上課時去瞟備課本實在不方便。

老師們便把需要強調(diào)的知識點標注在教科書上，把需要向?qū)W生提問的問題旁批在教科書上，把需要注意的重要任務(wù)、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)寫在教科書上。

第三種境界：寫在心上

蘇霍姆林斯基談到這樣一件事：

一位有三十年教齡的教師上了一節(jié)公開課，課上得非常出色。聽課的教師們和視導(dǎo)員竟連做記錄也忘記了，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。

課后，鄰校的一位教師對這位教師說：“我想請教您：您花了多長時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？

那位教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都用終生的時間來備課的。不過，對這課題的直接準備，只用了大約十五分鐘。”

顯然，這十五分鐘，不會是忙著寫教案，而是熟悉一下教材。他成功的秘訣是“對每一節(jié)課，我都用終生的時間來備課的”。

這類教師是把教案寫在心上了。

這類教師對教材相當熟悉，甚至達到背誦的程度，已積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具備嫻熟的課堂駕馭能力。

講起課來，他們胸有成竹，得心應(yīng)手，能巧妙地利用課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，碰撞出學(xué)生心靈的火花。

教師在課堂上是智慧的點撥者、思想的引領(lǐng)者。要達到此境界，需下一番苦功夫，甚至花上一輩子的精力。

第四種境界：寫在紙上

這是備課的最高境界。

這類教師學(xué)識淵博，所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，只是他知識儲備中滄海之一粟。

在課堂上能一語道破“天機”，切中肯綮，游刃有余。更重要的是還具有理論的高度、知識的深度、視野的寬度、思維的活度，有較好的表達技巧、研究能力和較強的創(chuàng)新能力。

這類教師不僅能讓學(xué)生上“道”，還能讓學(xué)生學(xué)會悟“道”。

在這類教師眼中，備課是在研究教材，研究學(xué)生，是在深度解讀文本，是在深度參悟教育，研究出具有“范式”的教學(xué)方法、形成具有獨特個性的教學(xué)風(fēng)格和提煉出具有指引作用的教育理論。

他們把備課中得到的靈感、參悟出的道理、創(chuàng)新出的教法記在紙上，寫成教育論文，甚至寫成教育專著，進行交流、發(fā)表，指導(dǎo)、引領(lǐng)其他教師成長，推動教育的發(fā)展，甚至引發(fā)教育的革命。

魏書生、邱學(xué)華、陳少堂、余映潮、李鎮(zhèn)西等就是進入了這種備課境界的教師。

第一、第二種境界的教師是在教教材，第三種境界的教師是在用教材，第四種境界的教師是在寫教材。

相當一部分教師在工作幾年后，蛻去初出茅廬的誠惶誠恐之后，備課境界由“寫在本上”升到“寫在書上”之后，就停步不前了。這類教師，能當一個勞動模范；

能進入第三境界的，能成為一個優(yōu)秀的教師；

若能跨入第四境界，離教育家就不遠了，這是從量變到質(zhì)變的升華。

名師是如何備課的呢？

特級教師于永正曾說：“反正不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的?！?/section>

下面，我們就來看看于永正老師是怎么談備課的吧！也許會對你的備課工作帶來一些新的啟發(fā)——

名師觀點

觀點1：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路、教學(xué)方法和寫教案等。

寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點難點、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是“備忘錄”，供課前翻閱，以便把課上好。

觀點2：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。

如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材

一篇課文擺在案頭，先做什么?

先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。

隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文

正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。

二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。

三是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

第三步：正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖

教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。

每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運用。

老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做

例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。

此外，隱性備課還包括查閱資料。

書到用時方恨少。記得蘇霍姆林斯基聽了一位歷史老師講課，很感動，問他是什么時候備課的，這位老師回答說：“備了一輩子?！?/section>

一個好的教師，隨時隨地都要為備課做準備。

觀點3：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。

上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。

即使教師在教學(xué)前沒有找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。

觀點4：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。

但我認為，備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。

所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當于“作戰(zhàn)計劃”。

教學(xué)目標要記，過程要記，關(guān)鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；

要求學(xué)生回答的問題、要求學(xué)生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。

我以前書寫較工整，為的是校長檢查能得到好評。現(xiàn)在寫得較隨意，底線是自己必須能看懂。

有些課文考慮得比較周密，我只寫個大體教學(xué)過程。對已經(jīng)教過數(shù)次的課文，我只寫新的體會、新的處理方法。

總之，備課要從自己的實際出發(fā)，從方便教學(xué)出發(fā)。

于永正老師說：

“寫教學(xué)反思，實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。

認真寫三年教案的人不一定成為優(yōu)秀教師，但認真寫三年教學(xué)反思的人必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來?！?/section>

老師們，請多多反思、體會教學(xué)的技巧與方法，找到最適合自己的備課思路吧！

從一點一滴的實際做起，向優(yōu)秀教師出發(fā)！

—END—

來源 | 班主任智庫轉(zhuǎn)自河南教師編輯 | susan

主編 | 卓雅終審 | 種豆南山

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