四川行知教育網(wǎng)訊：教師培訓的三種心態(tài)
當時激動，想想感動，過后一動不動。
當下，教育培訓如火如荼，這在一定程度上體現(xiàn)了教育行政部門對教師隊伍建設的重視。據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，國家在教師培訓上投入了相當?shù)呢斄Α⑽锪?、人力，而教師卻感覺人越來越不好育，書越來越不好教。
按理說，教育培訓和教師培養(yǎng)大量投入了，教師的教育無力感不應該有，至少不應該越來越嚴重。造成產(chǎn)出與投入不成正比，甚至負增長的原因究竟在哪里呢？
有人這樣調(diào)侃當下的教育培訓：當時激動、想想感動、回到學校一動不動。說得直白點，就是在培訓時聽著講座和觀摩課例激動不已；走出培訓會場，大家談論起來，很是激動，雄心勃勃的樣子；回到學校后，一動不動，培訓時聽到的好觀點和好策略見鬼去吧，還是按照自己的套路跟著感覺走，班級管理抑或課堂教學還是“重復昨天的故事”，用自己的“舊船票”去登無數(shù)學生的“新客船”。
當時激動
當下的教育培訓，主講人一般來自高校、教科院、教育行政部門、教育文化公司、師訓中心、一線教師，大多以專題講座、課例研討、跟崗培訓、團隊拓展訓練等形式進行。
應該承認，高校教授、專家、名師、學者的講座，理論扎實、旁征博引、引經(jīng)據(jù)典，加上講授技巧，往往能引發(fā)參培教師的深度共鳴，感覺臺上專家完全說到心坎上去了。
比如，臺上專家吐槽現(xiàn)在學校要求老師們備課，做填空題，特別是三維目標分開寫，其實是不懂教學，不尊重教育規(guī)律。用腳趾頭想想都能明白，學生在學習過程中，三維目標是水乳交融，須臾不可分割的。這位專家講的大實話直擊教育弊端，當即獲得了臺下教師一片熱烈掌聲。
無論是專家講座，還是課例研討，抑或是跟崗培訓，我們看到的、聽到的、感受到的都是一種淺層次的直觀感覺而已，要真正理解、消化吸收是有很大難度。
想想也是，專家集幾年，甚至十年八年心血研究提煉出來的成果，濃縮在幾十張PPT，在幾十分鐘內(nèi)展現(xiàn)出來，豈能是我們一聽就通，一看就會的？
事實上，參加培訓做得最多的動作就是舉起手機“咔嚓”“咔嚓”拍PPT，圍著講座的老師拷貝課件，有時記錄一點兒筆記。
還有一種情況，講座內(nèi)容離一線教師面臨的實際問題有點脫節(jié)，換言之就是講的內(nèi)容不能解教師當下的渴，培訓輸出與教師需求不對接。
想想感動
培訓內(nèi)容，無論是講座，還是課例，都是精心打磨的，在內(nèi)容和形式上總會給與會教師一種震撼，不由得嘖嘖稱贊，專家學養(yǎng)深厚，上課教師教學技藝高超。一種敬佩之情油然而生，心向往之，甚至恨不得馬上學過手來。
就拿先前流行的群文閱讀和當下追捧的整本書閱讀來說。應該說，大多數(shù)語文教師都參加過“語文與整本書”相關的培訓和教研活動。聆聽專家講座、在觀摩名師課例時，心里瞬間覺得：群文閱讀和整本書閱讀，能夠讓孩子多讀書，開闊視野，增加知識，實在是一件有意義的事。
培訓間隙，無論走在路上，還是就餐，抑或回酒店休息，大家禁不住對培訓內(nèi)容，你一言，我一語，熱烈討論，說得熱血沸騰，一副雄心壯志，有的甚至信誓旦旦：回去后，要在自己的學?；虬嗉壣蠂L試群文和整本書閱讀。
不可否認，群文閱讀、整本書閱讀旨在擴大學生閱讀量，讓學生習得基本的讀書方法，培養(yǎng)讀書習慣。這也符合統(tǒng)編教材倡導的多讀書、讀好書、好讀書的理念，也說明了我們的教研活動緊扣時代發(fā)展脈搏，聚焦當下語文教育的熱點、焦點。
回到學校，一動不動
無論培訓內(nèi)容多么高大上，總是基于個人獨特的某種理論和經(jīng)驗，這種理論或經(jīng)驗建立于自身知識和工作背景基礎上的。教師要理解消化吸收某個教育觀點或者某種教學策略，要在自己的教育教學實踐中去嘗試、摸索、探究，需要一個過程，不是一蹴而就的。
這個嘗試、摸索、探究的過程中，可能會遇到障礙，這種障礙可能是自己信心不足，能力欠缺，也可能來自外界，擔心他人閑言碎語，因而心存顧慮，猶豫不決，最終不了了之。
譬如，A老師參加不少整本書閱讀的教研活動，自己也很認可整本書閱讀的觀念和做法，被選為種子教師?；氐綄W校，Ta也曾想過在班上開展整本書閱讀教學，但是要去選擇適合學生閱讀的書目，而且自己也要認真讀才行，要花不少時間。
最讓Ta擔心的是如果去做這些，學生得購書，自己得閱讀，關鍵這樣會用掉一些教學時間，這樣會不會影響學生的考試成績呢？一旦成績垮掉了，不要說自己和學生難受，領導關難過，家長那里也不好交差啊。
反正，自己現(xiàn)在的成績也還馬馬虎虎，按照自己熟悉的套路和招式去教，成績很穩(wěn)定，至少不倒退。整本書閱讀好是好，自己要慢慢摸索，有風險，說不定最后落得費力不討好的下場。
唉，不要瞎折騰，還是按照原來的辦法，輕車熟路，穩(wěn)打穩(wěn)扎，不說保豐收嘛，至少不會歉收。
應該承認，這位老師的想法具有相當普遍性。這就是為什么培訓回來，我們一動不動的根本原因。事實上，當各級各類培訓僅僅止于“想”的層面，而不去落實，不在現(xiàn)實中“動”起來，也就失去了應有的價值和意義，就是勞民傷財。
打個不恰當?shù)谋扔?，當我們花錢費力請教練在游泳池邊上講了一大堆先進的游泳好處和游泳技巧，最后你連水都不下，站在游泳池邊犯愁：教練講的游泳能夠鍛煉人體的呼吸肌，提高人體的心肺功能，緩解精神壓力，消除疲勞，增強人體的抵抗力、免疫力……思來想去，還是不下水為好。
打通“最后一公里”
如何讓教育培訓起到實效？讓參培教師回到學校后，不但自己“動”起來，還要想辦法讓其他教師“動”起來，“做”起來。
具體說來，參培教師回到學校要向領導匯報培訓內(nèi)容，培訓內(nèi)容涉及哪個版塊工作就由該項目責任人結(jié)合學校實際擬定活動方案，方案要具有操作性，重激勵引領，輕強制懲罰，要讓廣大教師在活動感受到成長，體會到成就感，特別是感覺到做出改變可以讓教育教學工作事半功倍。
比如，德育版塊就由分管德育的行政負責，教科研由教科室負責等等。當然，這樣的活動不應是一陣風，或是一種運動，需要堅持下去，久久為功。
切不可，像有的學校，參培教師回來，學校領導還不曉得培訓內(nèi)容是什么；學校沒有組織二次培訓，或者讓參培教師用教學詮釋培訓心得，展示收獲。
教育培訓是一個鏈條，最為關鍵的環(huán)節(jié)是參培教師回到學?！皠印逼饋怼＝逃嘤栔挥写蛲ā白詈笠还铩?，才能讓參培教師不再是當時激動、想想感動，而是回到學校立馬行動，如此才會發(fā)揮應有的作用。
編輯：田田
責編：付藝薇
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