詩歌是有光的，絢爛的不僅僅是盛唐，在中華文化發(fā)展的各個(gè)時(shí)期，它都熠熠奪目。
中國(guó)人，鐘情于詩歌，熱愛著詩歌，在這個(gè)有著悠久歷史的古老國(guó)度里，詩歌綿延無絕，像奔騰不息的河，流淌至今。
而在清末的時(shí)候，詩歌經(jīng)歷了一次前所未有的變革，西風(fēng)東漸，白話文運(yùn)動(dòng)興起后，一種新的詩歌體裁形式出現(xiàn)了，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，在中華大地，這個(gè)詩歌的國(guó)度里，日漸繁茂，建成詩歌創(chuàng)作的主流，它，就是現(xiàn)代詩。
其實(shí)，我是敬畏詩歌的，尤其是現(xiàn)代詩。因?yàn)榫次?，所以熱愛。在平日里，我偶爾也?huì)寫一寫現(xiàn)代詩。那究竟是怎樣的現(xiàn)代詩?。≈徊贿^是無謂的分行，文字的拼湊罷了。但我卻樂在其中，因之，生活也詩意了起來。
詩歌是有魅力的，它會(huì)讓你懂得，什么樣的生活才是真正的生活。
感受到詩歌創(chuàng)作的美，我不能獨(dú)自享有，作為師者，是應(yīng)該把這份美帶給學(xué)生的。
曾經(jīng)，在教學(xué)中，我也嘗試過讓學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，期冀在詩歌創(chuàng)作中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)錘煉字詞，敬畏文字，讓每一次文字的組合都能描畫出世間最美的圖畫。
可看著學(xué)生沉潛在文字中的樣子，欣賞著他們創(chuàng)作的詩歌作品，我總是感覺，在學(xué)生和詩歌之間，總是好像隔著什么，而這種隔，讓我在教學(xué)中，不順，不暢，不爽。
我期待。在語文教學(xué)中，我能夠真正地和詩歌相融。詩歌是一片海，我渴望在這海里，我能和我的學(xué)生一起暢游，“不敢風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”。
沒想到，這種期待，真的能夠?qū)崿F(xiàn)。
2019年的秋，是在雨中來到的。這種“濕”意，雖然沒有詩意的美，可翻開部編本九年級(jí)教材的上冊(cè)，撲面而來的，卻是滿滿的詩意。是的，是詩意，第一單元學(xué)習(xí)鑒賞部分的五篇課文，屬于詩。
除了第一首毛澤東寫的《沁園春·雪》，其它的四首，都是現(xiàn)代詩。
授課多年，從來沒有在一個(gè)單元內(nèi)，如此密集地分布著這么多的現(xiàn)代詩。在一周的時(shí)間內(nèi)，我領(lǐng)著我的學(xué)生，讀詩，品詩，析詩，悟詩。品嘗著國(guó)土淪喪的苦澀，感受著思念故土的鄉(xiāng)愁，吟誦著母愛的贊歌，欣賞著祖國(guó)山河的美麗。這一切，在詩的語言中蒸騰，深化，升華。這是由詩歌組成的盛宴，吟誦是酒，品析是肴，陶醉其中，美則美矣！教學(xué)之樂，莫若如此！
讀與寫是孿生的，讀到一定的境界，是要寫的。在第一單元的任務(wù)單里，任務(wù)三是這樣要求的：嘗試創(chuàng)作。選擇一個(gè)對(duì)象，寫一首小詩，抒發(fā)自己的情感。在寫作過程中，注意句式和節(jié)奏。
當(dāng)?shù)谝粏卧詈蟮囊皇自姼琛段铱础分v完的時(shí)候，嘗試詩歌創(chuàng)作的任務(wù)擺在了我和學(xué)生的面前。
詩歌創(chuàng)作，尤其是現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作，對(duì)于學(xué)生來說是新的。而這新，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，也會(huì)讓學(xué)生畏難。
我不知道學(xué)生是否能夠運(yùn)用手中的筆，寫出一首詩來，我很茫然。畢竟，詩歌創(chuàng)作對(duì)學(xué)生的遣詞造句的能力，意境營(yíng)造的能力，思想情感的感悟力，都有著一定的要求。
怎樣上這節(jié)課呢？我思索著……
我知道我的粗淺和鄙陋不可能讓這節(jié)課盡善盡美， 但我卻想盡我最大的可能讓學(xué)生在這節(jié)課上有一最大的收獲。
終于，一番設(shè)計(jì)后，我迎來了我的現(xiàn)代詩歌教學(xué)課。
我問我的學(xué)生，學(xué)了這么多的現(xiàn)代詩歌，欣賞的都是別人的創(chuàng)作，你們想不想自己寫一首詩呢？
隨著問題的提出，我用期待的眼神期待著我的學(xué)生說出我的期待。
隨著學(xué)生鳥雀般的嘰嘰喳喳，答案在空氣中飄蕩，“想”與“不想”兩種答案在教室內(nèi)回響。
我問學(xué)生不想寫詩的原因，他們說“不會(huì)”，說“太難了”。
我笑了，說：“沒有嘗試怎么就放棄呢？還是嘗試一下吧！突破自己！”
他們同意了，我知道，他們的同意并不是來自心底，可這節(jié)課我終要繼續(xù)。因?yàn)?，我期待著那份驚喜的出現(xiàn)。
我開始了我的現(xiàn)代詩歌教學(xué)。我告訴我的學(xué)生，現(xiàn)代詩是相對(duì)于我國(guó)古代的舊體詩、格律詩而言的。是一種以白話文來創(chuàng)作的自由體新詩，它不要求平仄格律和押韻，各句子之間也沒有字?jǐn)?shù)的限制，別怕！很好寫的！
然后，我告訴學(xué)生，怎樣寫好現(xiàn)代詩呢？
為了激發(fā)學(xué)生的寫詩熱情，我展示了我曾經(jīng)創(chuàng)作的一些詩歌。這屆初三學(xué)生，我與他們僅僅相識(shí)了一周，我對(duì)于他們來說是新的，我的一切的一切，他們都是新奇的。
隨著詩歌鏈接的打開，展現(xiàn)在他們眼前的是一個(gè)新奇的世界。他們觀看著詩歌，我講著詩歌。這樣的教學(xué)，應(yīng)該會(huì)加深他們對(duì)詩歌創(chuàng)作的理解吧？
終于，一切的鋪墊都已經(jīng)過去，學(xué)生的現(xiàn)代詩歌寫作訓(xùn)練正式開始了。
在任務(wù)三里，詩歌寫作訓(xùn)練的備選題目有三，最簡(jiǎn)單的，是第一個(gè)——詩歌的續(xù)寫。
學(xué)生很聰明，知道續(xù)寫的第三節(jié)，句式結(jié)構(gòu)要相同。“和我一起打球”“和我一起學(xué)習(xí)”“和我一起吃飯”……這樣的句子，是吻合詩歌的意境的。
有的學(xué)生對(duì)詩歌的理解真是透徹，在續(xù)寫的時(shí)候，加上了這樣的句子，“陪伴，是您給我的最好的禮物。”
如果這是對(duì)詩歌的理解，我會(huì)很欣慰，可是，這節(jié)課是詩歌創(chuàng)作，詩歌是含蓄的語言藝術(shù)，有一些話，是需要意會(huì)的，而不需要點(diǎn)透的，點(diǎn)透了，就成了散文了，不是嗎？
我告訴學(xué)生詩歌和散文的區(qū)別，散文是寫實(shí)的，而詩歌，是寫虛的。詩歌的魅力，就在于此。
而接下來的詩歌寫作訓(xùn)練，在難度上有所加深：好朋友的生日快要到了，你想對(duì)他說些什么呢？試著寫一首詩，把你的祝福和希望送給他。
為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作，我展示了我的創(chuàng)作。
示例一
我愿作一株常春藤
纏繞在你的生命中
為你遮風(fēng)，
為你擋雨，
為你送來人間的綠
示例二
我希望你是一朵凌霄花
在困難中攀援
在挫折中成長(zhǎng)
傲然在人生的風(fēng)雨中
成為讓人羨慕的自己
示例三
看，那朵并蒂蓮
是你，是我，
綻放在人生的花海中
純潔，美麗，
芬芳了整個(gè)世界
學(xué)生們看著我的創(chuàng)作，神情很是專注，似有所想，似有所悟。隨后的分組討論，集體創(chuàng)作是他們智慧的結(jié)晶。我告訴他們，不必急于討論，要自己先有思考，然后再討論，才能碰撞出智慧的火花。
他們的思考是專注的，他們的討論是熱烈的，當(dāng)他們的筆在紙箋上舞蹈后，他們，我的學(xué)生，帶給我的，是一份份驚喜。今天，擷兩朵驚喜之花，展示在這里——
一
你的成長(zhǎng)
匿在逝去的歲月里
影影綽綽
我的陪伴
躲在沁香的蛋糕里
隱隱約約
我的祝福
藏在精致的卡片里
蹦蹦跳跳
愿你抬頭可見陽光
低頭可見綠茵
閉眼可感受人間的柔情
生日快樂！
二
今天，
是你的生日
翩翩蝴蝶送來我的祝福
愿你三冬暖
愿你春不寒
愿你永無憂
愿你常喜樂
人生的路漫長(zhǎng)
我愿陪你走向遠(yuǎn)方
共經(jīng)人生風(fēng)雨
同享苦辣酸甜
課堂上，學(xué)生帶給我的驚喜，是他們送給我的最好的禮物。而下課后，教學(xué)的幸福還在延續(xù)。
我留給他們的作業(yè)，是模仿本單元的《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》，創(chuàng)作一首表達(dá)形式相近的詩歌。
第二天的清晨，天下著綿綿的細(xì)雨，而我的心卻快樂無比，因?yàn)?，學(xué)生在清晨，帶給了我暖。
你是我的暖【其一】
我說你是我的暖
像春風(fēng)一樣的飄動(dòng)柔和
在光的照耀下成長(zhǎng)
你是風(fēng)中的小花
鮮艷而美麗，在大地
搖擺，蝴蝶般點(diǎn)落在花蕾間
你是我的暖【其二】
我說你是我的阿爾卑斯糖
微甜在我的口中蔓延
淡淡的香勾起了味蕾的甜
你是冬日里一杯沁人的茶
白雪紛飛在我的眼前
而你卻暖在我的舌尖
……
我在課堂上播散下詩歌的種子，沒想到，學(xué)生卻讓它們結(jié)出了豐碩的果實(shí)。這驚喜，怎不讓我感動(dòng)，讓我流淚。
沒想到，詩歌，它不僅是美的，還是甜的！
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