“你怎么樣，你的課堂便怎么樣。你，是你的課堂。你是挺拔的，你的課堂就是正直的；你的端莊的，你的課堂就是高雅的；你深刻而有涵養(yǎng)，你的課堂就雋永悠遠(yuǎn)；你樸素又不失文藝，你的課堂就芬芳卻不妖嬈。愛語文，從愛自己開始。愛自己，就豐富、發(fā)展、超越自己。”語文教師肖培東希望在自己的課堂上“淺淺地教語文”。
從教整整30年的肖培東，主要精力集中在語文教學(xué)研究上，他喜歡課堂，不愿遠(yuǎn)離課堂，他把這里作為自己語文教學(xué)與研究的一方陣地。他上過很多公開課、觀摩課、展示課，可以說，他的課堂是“游走”的。他人在哪兒，他的課堂就在哪兒，唯一不變的就是他的語文教育初心——“我想淺淺地教語文，甚至教成你們心里的膚淺，我相信，淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度；我想淺淺地教語文，甚至教成你們眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起來，就是厚度。深刻和睿智，其實(shí)都是在清淺的眼里純真的心里?！?/span>
一堂真正的好課，一定是思維碰撞的課
長期以來，我們的課堂主要是通過“師講生聽”完成信息傳遞。隨著教改的深入，在教學(xué)中開始重視思維過程，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！币惶谜嬲暮谜n，一定是思維碰撞的課，一定是精神成長的課。肖培東認(rèn)為，語文看起來是文字、語言，到最后一定是思維、靈魂和精神。一堂課如果缺失思維的教學(xué)，一定會(huì)走向淺表化、碎片化教學(xué)。
中學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語文課堂如何讓學(xué)生經(jīng)歷思維的流程，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)？肖培東說：“首先，教師要讀出文本蘊(yùn)含的思想，獲取自己個(gè)性化的生活體驗(yàn)和感悟，也就是說，教師首先要做一個(gè)有思想的人。教師如果沒有思想，課堂也一定沒有思想。其次，教師要設(shè)計(jì)出有思想力的問題，帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們?cè)谟兴季S含量的問題下打開思維的大門，引導(dǎo)他們進(jìn)入文本的深處。再次，教師在課堂上要注重引發(fā)學(xué)生的思維興趣，關(guān)注學(xué)生的思維碰撞，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)一個(gè)能夠訓(xùn)練思維、建立思維的學(xué)習(xí)場(chǎng)。在這個(gè)過程中，教師要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來，而不是機(jī)械地學(xué)和記。最后，教師一定要尊重學(xué)生有個(gè)性化的一些表達(dá)。得到一個(gè)答案并不重要，重要的是在這個(gè)探究的過程中學(xué)生是不是真正地思考過。”
肖培東還通過一堂堂精彩的課例，做出了很好的示范。在他執(zhí)教統(tǒng)編教材九上第一單元《嘗試創(chuàng)作》一課時(shí)，肖培東選擇了秋天最具代表性的“秋葉”，緊扣教材建議，把這一寫作難度高、思維復(fù)雜的詩歌創(chuàng)作活動(dòng)劃分為幾個(gè)小步驟，引導(dǎo)學(xué)生一小步一小步地跨越詩歌創(chuàng)作的思維高度。
首先，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫一句詩，即以一首小詩《秋葉》為內(nèi)容：“坡上/坡下/___/散落一地”，隱去第三句“秋天的微笑”，讓學(xué)生填寫。
第一個(gè)學(xué)生回答是：“坡上/坡下/秋天的葉子/散落一地?！毙づ鄸|從詩歌創(chuàng)作的獨(dú)特思維角度加以引導(dǎo)：“詩人寫秋葉的詩，他會(huì)不會(huì)用說“秋天的葉子”散落一地？”學(xué)生若有所思地回答“不會(huì)。因?yàn)闃?biāo)題就是“秋葉”，不該重復(fù)?！?/span>
他進(jìn)一步引導(dǎo)：題目是“秋葉”，第三句就不會(huì)直接用“秋葉”，那同學(xué)們想想看，一首寫秋葉的詩歌，要表達(dá)秋葉滿地的情景，但又不能直接用上這個(gè)詞，詩人該用怎樣一句詩來表現(xiàn)呢？散落一地的在詩人心里究竟是什么呢？
這時(shí)，學(xué)生豁然開朗，七嘴八舌地進(jìn)入詩歌的意象創(chuàng)作，使詩句具有詩味——我覺得應(yīng)該是“秋天的顏色”吧?！捌律?，坡下，秋天的顏色，散落一地”“秋天的韻味，散落一地”……當(dāng)發(fā)覺后面學(xué)生的思維被前面同學(xué)所影響，沿著同一路徑發(fā)展時(shí)，肖培東又及時(shí)加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生詩歌創(chuàng)作思維的發(fā)散：“同學(xué)們可以從秋葉的形、色、靈魂和情感等方面去思考?！庇谑?，學(xué)生又創(chuàng)作出了以下詩句“秋天的腳步，散落一地”、“涼風(fēng)的身影，散落一地”、“秋天的沉默，散落一地”……
作文課上，尋找學(xué)生思維的火花并點(diǎn)燃它
寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。作文課上，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽表達(dá)，喚醒學(xué)生的寫作潛能？肖培東強(qiáng)調(diào)：“最重要的是打通學(xué)生對(duì)寫作和生活以及觀察世界的通道，讓學(xué)生明白寫作離不開生活，離不開我們的眼睛，更離不開我們的心靈。”作家曹文軒曾說過：“未經(jīng)凝視的世界是毫無意義的?！毙づ鄸|希望學(xué)生通過寫作學(xué)會(huì)觀察生活，熱愛生活，折射生活，反映生活?！捌鋵?shí)這個(gè)世界會(huì)提供很多寫作素材，但學(xué)生往往忽略寫作與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致寫作思路狹窄，寫作素材單一，寫作視野偏小。寫作首先要求學(xué)生做一個(gè)好人，做一個(gè)有生活品質(zhì)的人，做一個(gè)熱愛生活并擁抱生活的人，只有如此，才能看到生活中的一草一木，看出一個(gè)普通人平凡的言行舉止，才可以去傾聽、理解和感悟，有感而發(fā)?！?/span>
肖培東非常重視學(xué)生的作文批改，他會(huì)用紅色筆圈畫出學(xué)生有個(gè)性思維的文字，表揚(yáng)學(xué)生在寫作中的創(chuàng)造力、想象力和獨(dú)立思維。“語文老師在作文批改的過程中，應(yīng)態(tài)度真誠，以鼓勵(lì)為主，不要因批改而壓抑學(xué)生的寫作興趣，更不要因批改而虛假了學(xué)生的寫作。尤其是年齡較小的學(xué)生，更要靠興趣來催成?！毙づ鄸|珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕有的學(xué)生只寫了一兩行字，他都會(huì)努力尋找到其中所包含的閃光之處，為學(xué)生寫作能力的提高創(chuàng)造可能性。比如在寫初一作文《今天真快樂》時(shí)，一名學(xué)生只寫下了“今天很無聊，好像什么快樂的事情都沒發(fā)生?！苯簧线@樣的“作文”，肖培東并沒有批評(píng)他，反以此為引子，引導(dǎo)學(xué)生們將“無聊”通過各種描寫方式寫出來，學(xué)生們你一言我一語地就寫出一大段表現(xiàn)無聊和迷茫的語段。那個(gè)學(xué)生就覺得很奇怪，自己不經(jīng)意的言說竟成就了這么好的一個(gè)描寫段落，之后他很認(rèn)真地把那一天無聊的狀態(tài)寫了出來。最后肖培東一語點(diǎn)睛：“對(duì)你而言，其實(shí)今天最大的快樂就是用自己的文筆很真實(shí)地記錄了今天的不快樂?！庇羞@樣的老師是孩子們多大的幸運(yùn)?！罢Z文教師在批改學(xué)生作文時(shí)一定要努力尋找學(xué)生思維的火花，并且?guī)椭A(chǔ)差的學(xué)生把火花點(diǎn)燃，形成一束火苗?！毙づ鄸|如是說。
“我就想淺淺地教語文”
語文教學(xué)內(nèi)容繁雜，想把語文教好實(shí)在不是一件容易的事。在肖培東的課堂上，他著力引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、深入淺出，尋找到最適合學(xué)生的教學(xué)角度、教學(xué)途徑。他強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)，主要是要守住語文的根，守住學(xué)生學(xué)習(xí)語文的陣地。用語文的方式來教語文，把語文教成語文，教成學(xué)生能懂的、熱愛的語文。語文教學(xué)不能過度地追求深度，忽略學(xué)生的實(shí)際接受能力，脫離語文教學(xué)的規(guī)律和性質(zhì)。語文教師要做到心中有語文，眼里有學(xué)生，把握語文的教學(xué)規(guī)律去思考，基于學(xué)生的發(fā)展去教學(xué)?！?/span>
肖培東的語文課堂，總是力求貼近語言，努力尋找最細(xì)小的語言點(diǎn)。談及堅(jiān)持這樣做的理由，肖培東說：“語文是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用能力的一門課程，語文教育有很多內(nèi)容，但最核心的一定是基于語言的教學(xué)。比如閱讀時(shí)不僅僅要關(guān)注情節(jié)、內(nèi)容、思想，還要考慮作品的語言和表現(xiàn)形式。語文教學(xué)，要著眼于語言和語文能力，將學(xué)生拉回到對(duì)語言文字的揣摩、品味和感悟當(dāng)中，讓學(xué)生重視對(duì)文本語言的品析。我們要朝向語言的海洋，眺望精神的天空?！?/span>
該是什么決定你的語文課堂？肖培東希望是孩子的眼睛，是文章的思想，是文字的魅力，是我們的生命，是我們的精神訴求，是我們的靈魂體驗(yàn)，是我們的語文夢(mèng)想……
淺淺地教語文，不是教淺淺的語文。淺淺地教語文，需深深地扎入生活。語文跟世界有關(guān)，跟生活有關(guān)，跟愛有關(guān)。肖培東用生活、用愛來闡釋自己的語文教學(xué)思想——“當(dāng)我走上語文講臺(tái)，面對(duì)孩子們清澈的臉龐，我總會(huì)想起我的母親，那越發(fā)粗糙的手，那越發(fā)昏黃的眼睛，那記住了兒女們身上每一處脫線的針腳卻總是忽略自己衣上補(bǔ)丁的心。習(xí)慣了想念，我讀文章，都會(huì)努力尋找最細(xì)小的語言點(diǎn)，一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，如母親的心。母親的心啊，盡在我們的細(xì)微處，察覺著我們的饑寒，撫慰著我們的惶恐。我想告訴每個(gè)孩子，學(xué)語文就是在回味我們對(duì)世界最初的吮吸。我吃著她的奶長大，我的語文課里還有這樣的乳香?！?/span>
結(jié)語：沒有誰從一開始就那么優(yōu)秀。從任教之初走到今天，肖培東坦言：“一位教師的教學(xué)之路，就像人生之路一樣。一條路，最迷人的地方，不是一開始看上去就發(fā)現(xiàn)它的美好，而是在搖搖擺擺之間，在迷離不定之時(shí)，慢慢通過自己的行走、觀察，尋找到這條路上的美好風(fēng)景。一位語文教師，一定要在語文教學(xué)的路上一定要經(jīng)歷什么，包括挫折、迷茫，最終達(dá)到一種程度。這其中有一點(diǎn)非常重要的，那就是在這個(gè)相對(duì)浮躁和功利的時(shí)代，一定要保持一份清醒，保持對(duì)語文的尊重，保持對(duì)語文的深刻理解和準(zhǔn)確定位。很多時(shí)候，我們走得太遠(yuǎn)卻會(huì)忘記回過頭來看看那個(gè)起點(diǎn)，只有時(shí)?；仡^望望來時(shí)路，你才會(huì)提醒自己思考為什么要語文、語文該教什么、語文該怎樣教？時(shí)代的特點(diǎn)，使語文教學(xué)注定是百花齊放、個(gè)性層出、眾說紛紜，一位語文教師必須要定住語文的本真、定住語文的性。最重要的是方向正確，否則走得再遠(yuǎn)都是一種后退?！?/span>
——光明日?qǐng)?bào)社《教育家》雜志2020.9
聯(lián)系客服
