地鐵，當然是地鐵，在去師大附中參加長春市初中語文2018——2019學年下學期九年級集體備課時，我還是選擇了坐地鐵的出行方式。
去歲仲秋，與同事去市里聽課，第一次選擇了坐地鐵，沒想到，自此，出行時，我越來越喜歡上了坐地鐵，現(xiàn)在，我已經(jīng)習慣了坐地鐵。
這樣的一種出行方式，的確是便捷?，F(xiàn)在的城市，人多了，車多了。為了適應變化的生活，輕軌出現(xiàn)了，地鐵也出現(xiàn)了，長春市的地下，已是縱橫交錯，儼然成為了一個新的世界。
世界在變化，人也在變化，連備課的主講老師也在變化。
備課前，我曾猜想，此次備課的形式，應該是幾位教師分講中考試卷上的幾種題型的復習策略吧？而此次備課，事關中考復習，主講教師，應該都是長春市語文教師中的著名人物吧？可沒想到，我猜中了形式，卻沒猜中主講人。
這次的長春市九年級語文集體備課，主講的五位教師，皆是新面孔！聞其名，皆不熟悉。我想，可能是我出來聽課少了，見識寡陋了吧？
“地龍騰轉廿分鐘，頃刻停息路衛(wèi)星。步似凌波附中去，心如微瀾備課行?！币宦反掖遥瑏淼礁街?。斯時，師大附中的五樓報告廳，聽課教師已經(jīng)多如繁星，就連過道上，也有小凳擺放其中。語文人濟濟一堂， 序曲就是三兩人聚在一起的竊竊私語，所談論的話題，無外乎是中考如何復習。是?。≡谶@中考備考的關鍵時刻，參加備課的老師，都是來取經(jīng)的，希望能夠求得語文教學的大乘佛經(jīng)，念著阿彌陀佛，幫助自己的學生度過初中生活，升入上一級中學。
時鐘滴答，當主持人老師提醒備課開始的時候，整個會場由喧鬧轉為岑寂。我坐在座位上，虔誠地拿出紙和筆，開始了我的聆聽。
一直以來，每一次地外出學習，我都似一個恭學的學生，記錄著每一次聽講的內容。因為，我覺得，每一個人的思想都是一片海，蘊藏著無窮的能量與寶藏，只要我們細心去挖掘，總是能掘取到我要的東西。
的確如此，五位教師，五種題型的復習策略，于我，是有益的。我且聽，且照，且記，且思，身心高速運轉，神思忙碌不停。五位教師的講述內容，恰似五道精美的菜肴，依次擺放在我的面前，芳香了我的眼，沁美了我的腦，在我的身體里蒸騰，發(fā)酵，慢慢地，進化為我的思。
第一道菜肴：精美小炒——中考課內文言文復習
此道菜的主廚是東北師大附中的李楊老師。她在做此道菜的時候，是有其目的的，那就是扎實基礎、強化能力。
做此道菜，她所把握的原則是——
1.科學有序，目標明確；
2.避免就題講題，要求本，求質；
3.復習要“由厚到薄”，精講精練。
目的和原則明確后，李揚老師開始講述炒作之道：
第一階段：抓綱務本，以教材為基礎，強調知識點的全覆蓋。此階段，恰如炒菜前先放油，隨后蔥姜蒜爆鍋。這是復習的根本，沒有蔥姜蒜爆鍋，再好的大廚也炒不出一道香噴噴的菜。
李揚老師強調，《語文課程標準》中要求背誦的篇章，要逐篇落實，讓學生能背會寫。而在復習中，要以書后的知識點和習題為主，讓學生扎實理解和記憶，落實文言基礎。
第二階段：精講勾連，專注新題型的延伸。此階段，恰如炒菜時，總做一道菜，吃多了，總有膩的時候，慢慢地，就不會給人帶來新奇的味覺享受。為了享受品嘗美食的樂趣，我們可以多次嘗試，做菜的時候，嘗試多放一些佐料，吃起來給人新奇之感。在平時的復習中，語文教師可以參考以前的舊題型，舊題新出，以此來訓練學生的思維能力。
第三階段：綜合訓練，查缺補漏。此階段，恰如炒菜時，菜將要出鍋，你要事先品嘗一下，看火候到不到，味道夠不夠?；鸷虿坏剑蠡鸱?，味道不夠，加點鹽，加點味精，覺得味道好極了，就可以出鍋了。在復習中，學生學得怎么樣，還得需要考試來檢驗，通過考試，教師會發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握情況，然后采取有針對性的復習，才會收到事半功倍的效果，如不然，就會浪費寶貴的復習時間，使學生學無所得。
品后思：課內文言文一直是中考復習的座上賓，尊貴客。雖然在中考試卷上只有區(qū)區(qū)10分，但這十分，是實打實的老師們能夠看得見，摸得著的分數(shù)。于是，老師們不遺余力地，把大量的時間花費在課內文言文復習上，大大壓縮了其它題型的復習時間。這樣的舍本逐末，主次不分，復習效果并不好。況且，現(xiàn)在的中考課內文言文試題，所出試題，百分百是教師平時復習訓練時所沒有見過的問題，一味地讓學生去背誦所謂的瀏覽題，答題效果并不會好。
李揚老師的復習策略可以借鑒。抓綱務本是正道，只要學生對所學課內文言文重點篇章足夠熟悉，能夠把握每篇文章的主旨，明了每篇文章的寫作手法，解決了寫什么，怎么寫，和為什么寫的問題，是能夠答好試題的。
接下來，在訓練中，以新題型訓練學生的思維能力，讓學生學會主動思考，而不是一味地背瀏覽題，學生在中考中是不會出現(xiàn)左支右絀，手忙腳亂的現(xiàn)象的。
第二道菜肴：細煨香湯——現(xiàn)代文閱讀復習
此道菜的主廚是吉林省第二實驗學校的于春婷老師。她在做這道菜時，時時不離開一個宗旨，那就是《語文課程標準》。這就像煨湯，原料是關鍵。在中考語文現(xiàn)代文復習中，《語文課程標準》中的有關現(xiàn)代文閱讀的階段目標是關鍵，考試的目的，不外乎是考查學生現(xiàn)代文閱讀的階段目標是否能夠達成。
在中考復習中，老師先把這個階段目標放到中考復習這個鍋里來，然后，再以教材中的經(jīng)典篇章作為提升閱讀能力的載體，用微火慢煨，讓湯熟，讓湯爛。
為了讓湯美，我們老師還可以適當以限時閱讀專項訓練為佐料，讓學生細致審題，精準答題。
品后思：于老師言，現(xiàn)代文復習應以《語文課程標準》為宗旨，余聞之，甚以為然。現(xiàn)在，中考現(xiàn)代文閱讀一個怪現(xiàn)象就是，老師們在復習中，讓學生做大量的現(xiàn)代文閱讀試題，輔之以各種答題技巧，弄得所讀文章沒有美可言，學生的思維也被各種答題技巧僵化住了。所以，學生在答題的過程中，對文本不熟悉，審題不夠仔細，丟分現(xiàn)象比較嚴重。導致學生對現(xiàn)代文的懼怕程度，幾近作文。
以《語文課程標準》的階段目標為依據(jù)，開展中考現(xiàn)代文復習，的確是中考復習的正道。只要我們在復習中，使學生達到現(xiàn)代文階段目標中的要求，就不會懼怕中考試卷中的現(xiàn)代文閱讀試題了。
所以，語文教師在中考復習中，應以《語文課程標準》為綱，不要一味地做題，舍本逐末，丟了西瓜撿芝麻，不是明智之舉。
第三道菜肴：清炸香丸——名著閱讀復習
此道菜的主廚是九臺區(qū)第三十一中學的唐鶴源老師。此道菜需要旺火清炸。2019年中考，所考名著的范圍仍是四大名著，所以，必須以旺火的形式，鯨吞名著，熟記故事情節(jié)。當四大名著的內容能熟稔于心后，再針對題型，教師給予合理指導。
在講述中，唐老師把名著考試的題型進行了歸納，分為以下四類：理解題 作用題 聯(lián)系題 比較題。老師在領著學生復習中，要不斷地炸題，把題炸得外焦里嫩，結合名著內容，對學生進行分類訓練，這樣，在不斷地學習中，讓學生熟悉名著，學會答題。
于老師強調，在對重要人物復習的時候 ，可以用歸類的方式，把名著中的人物綽號、性格、事件等做一個歸類，便于記憶，在復習的時候也可以做專題復習。
品后思：名著閱讀滿分5分，以前一直是以情節(jié)閱讀的形式出現(xiàn)，讓學生針對所讀情節(jié)，分析人物，歸納事件。這樣的試題，相對來說簡單一些，因為，只要學生能夠根據(jù)選段內容，知道情節(jié)所寫的是什么，5分全得已不是問題。
但現(xiàn)在，名著閱讀的考查并不局限于所讀情節(jié)，而是擴大到整本書的閱讀，甚至包括語文基礎知識的考查。所以，在平時的教學中，教師應帶領學生走進文本，細致分析所讀名著，適當做一些旁批、側批，牛嚼人物，細化情節(jié)。中考語文試卷上的名著閱讀，我們不能當成兒戲，語文教師要引導學生從生活中來，到生活中去，
第四道菜肴：脆煎游魚——課外文言文復習。
此道菜的主廚是東北師大附中的黃敏老師。黃老師在復習前，先明確《語文課程標準》中對文言文閱讀的要求?！伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！薄墩n標》，還是《課標》！《語文課程標準》書雖薄，卻是中考復習的根本，是語文教學的方向，明了這一點，我們復習時就不會跑偏，就會高效。
黃老師針對重點詞語解釋、斷句、翻譯和內容理解這常見題型，分別講述了自己在復習中的策略和方法。恰如煎游魚一般，逐項攻克，逐項解決，最后才是里外皆酥的文言閱讀能力的達成。
品后思：課外文言文閱讀，雖是單列五分試題，但和課內文言文閱讀卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。課外文言文閱讀解題能力的形成，功夫在課內，只要我們在課內文言文閱讀中，進行有的放矢的學習與訓練，掌握重點詞語，準確翻譯文章，學會質疑思考，就可以輕松解決課外文言文試題這個攔路虎。
在平時的測試中，一些學生的課外文言文成績并不理想，歸根結底的原因是文言文閱讀能力沒有形成，不會知識遷移，死記硬背教材中文言文的實詞，當這個詞語換了一個語言環(huán)境后，就不能準確地理解含義了。一句話，學生學習知識還是太僵化了。
第五道菜肴：熗拌涼菜——綜合性學習復習
此道菜的主廚是吉大附中的王震宇老師。王老師復習時的依據(jù)還是《語文課程標準》，她在展示了《語文課程標準》中有關綜合性學習的階段目標后，歸納出綜合性學習的主要特點：實踐性、探究性、開放性。
接下來，又詳細總結了試卷中的綜合性學習，把它們歸為十二類。這樣，就讓老師們清楚了綜合性學習復習的方向。針對這十二類，老師們開展分項訓練，方法得當?shù)脑挘悄芤娦Ч摹?/span>
隨后，王老師又結合試題示例，展示了近年來綜合性學習中一些新穎的試題問法。這樣，極大地拓展了老師們的思維，這對綜合性學習的復習，是有著明顯的幫助的。
王老師的講述，給我印象最深的，就是對綜合性學習的歸類，那十二類內容，就像熗拌菜中的十二中主材，搭配在一起，漂亮極了。回校后，細細地品，真是越品越有滋味。
品后思：多年來，綜合性實踐的考查都是給一則材料，然后讓學生讀后談感悟，談啟示，再不就是寫頒獎詞、演講稿信件、通知這類內容。而近兩年來的中考，綜合性實踐更趨向于對學生語文基礎知識和能力的考查，更語文化了。這樣的試題導向，才是語文教學的正道。毋庸置疑，這種改變是對的。但是，改變來到太突然了，弄得老師們措手不及。在綜合性實踐的復習中，老師們很茫然，不知道要怎樣復習才好。其實，只要是在平時的語文教學中，我們以《課標》為綱，以教材為本，把階段目標的各項內容逐一落實到語文教學實踐中，是不會懼怕考試的。
經(jīng)驗之談總是會讓人受益匪淺，不管這經(jīng)驗是共性的還是個性的，只要它在實踐中是有效的，就有我們可借鑒之處。我虛心得就像一個小學生，忙碌地記錄著。我知道，這種記錄的辛勤，在我的語文復習中，不一定全部有效，因為，學情不同，學生的基礎不同，總是會和已有經(jīng)驗者的復習效果產生差距，但，我記錄下來，是供日后思考的，啟思的。繼承已有經(jīng)驗是淺層次的，只有創(chuàng)新才是突破性的?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，一切的經(jīng)驗和方法，都需要實踐者在實踐中檢驗真?zhèn)闻c對錯。
最后，潘麗老師的總結是深刻的，全面的，深情的，懇切的。對五位備課主講教師，潘麗老師逐一分析、點評，結合語文實際，淺入深析，切中肯綮而又抽絲剝繭，的確是達到了醍醐灌頂之功效了。
老師們和學生一樣，被考試所折磨，漸漸在學科教學中迷失了自己，語文教師也同樣如此。為了成績的提高，在教學中丟失了很多本該屬于語文的東西，把自己弄得筋疲力盡卻收效甚微。
現(xiàn)在，試題的改變，引起了老師們的思考，我覺得，這種變是對的，它能讓老師們慢慢覺醒，覺醒后深思，怎樣的語文才是真正的語文。
我希望，在語文生活中，語文教師們能守住根，守住本，讓語文更有語文味。
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