各位尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：大家好！
寧德市“十二五”第三期基礎(chǔ)教育科研立項課題《基于現(xiàn)代學(xué)習論的語文課“梯度訓(xùn)練”理性思考與實踐研究》，今天在蕉城三小舉行開題活動，謹讓我代表課題組全體成員，在這里向大家做開題報告，請領(lǐng)導(dǎo)、專家們評議：
（一）問題提出：
眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)效率不高，缺乏有效的訓(xùn)練是其重要的原因。當下語文課的常態(tài)是針對一篇篇課文，這里教一點，那里教一點，每個知識點的教學(xué)淺嘗輒止，基本停留在認知的層面。而語文教學(xué)的核心任務(wù)是學(xué)習語言文字運用，這一特性在心理學(xué)上的集中體現(xiàn)就是語文課主要學(xué)習語文技能，要求認知的語文知識能及時、有效地向語文技能轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生習得語文本領(lǐng)。學(xué)技能重在練習和應(yīng)用，因此有效訓(xùn)練才是語文教學(xué)的基本形態(tài)。
語文課“梯度訓(xùn)練”，著眼“怎么教”的研究。“梯度”，有“依照一定次序分層次”的意思，也曾當作“坡度”理解過，用以修飾“訓(xùn)練”，則意在強調(diào)語文能力訓(xùn)練要有個“循序漸進”的學(xué)習過程。我們知道，對“梯度訓(xùn)練”的理解要是僅僅滿足于這樣意義層面，雖不影響交流，但也缺乏操作性，很難在提高訓(xùn)練實效的途徑上有什么實質(zhì)性的進展。梯度訓(xùn)練，包含兩種含義：一種是從整個教學(xué)體系看，有層次地安排訓(xùn)練點，不致于訓(xùn)練的隨意和重復(fù)；一種是課堂針對具體語文訓(xùn)練點，開展有層次地聽說讀寫實踐和指導(dǎo)，以期達成預(yù)定目標。本課題所說的語文課“梯度訓(xùn)練”主要指后一種，即緊扣一篇課文學(xué)習的核心目標設(shè)置有層次的訓(xùn)練，體現(xiàn)語文知識能力的形成過程，但也要著眼于整體教學(xué)體系。
現(xiàn)代學(xué)習論視角下，“語文技能是語文課程的核心學(xué)習結(jié)果”（《語文建設(shè)》2014.04），體現(xiàn)單篇課文核心教學(xué)價值的也應(yīng)該是“以語文技能為核心”的教學(xué)目標。在心理學(xué)上，技能的本質(zhì)是一種程序性知識，即關(guān)于如何做事的知識，教語文課就是要突出學(xué)習語文技能（以語文知識相輔助）。按現(xiàn)代學(xué)習論關(guān)于語文技能的學(xué)習原理，“技能的學(xué)習過程一般包括三個階段：概念和規(guī)則意義的習得階段、概念和規(guī)則向技能轉(zhuǎn)化的階段和在一定情境中運用技能辦事的階段。語文技能的學(xué)習過程也由這三個階段構(gòu)成。設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)習過程為依據(jù)，由此可見，有效的語文教學(xué)過程應(yīng)該包括三個環(huán)節(jié)：第一，促進語文概念和規(guī)則的習得。第二，促進語文概念和規(guī)則向語文技能的轉(zhuǎn)化。第三，促進語文技能的運用?！爆F(xiàn)代學(xué)習論視角下，“梯度訓(xùn)練”就要通過這一內(nèi)因起作用?！墩Z文學(xué)習與教學(xué)設(shè)計（小學(xué)卷）》（上海教育出版社2004）等教育專著把學(xué)與教的心理學(xué)原理應(yīng)用到語文學(xué)科學(xué)習與教學(xué)設(shè)計中，相信能為本課題研究提供重要的理論支撐。
早在上個世紀90年代，語文教學(xué)就有“梯度訓(xùn)練”的提法，不過在后來新課程反對“機械訓(xùn)練”的呼聲中，幾乎一并銷聲匿跡。令人可喜的是，近幾年來部分教師、專家擰住“教語文”的話題，側(cè)面從語文學(xué)科特點和科學(xué)心理學(xué)的角度對此做出更加細致地闡釋和應(yīng)用，將其融入“實踐與養(yǎng)成”學(xué)習模式當中，并通過教學(xué)效果的檢測以示成效。
“梯度訓(xùn)練”差不多各學(xué)科都有談，但不一定人人談的都符合本學(xué)科的學(xué)習特點，語文科也不例外。何謂語文課的梯度訓(xùn)練，認識還很模糊，為具有可操作性，必須先有個基本界定。據(jù)我們統(tǒng)計，目前在期刊公開發(fā)表的教學(xué)文章里能結(jié)合語文課提出“梯度訓(xùn)練”的，多聚集在習作、口語交際或朗讀等訓(xùn)練上，而且喜歡偏向宏觀教學(xué)梯度安排。針對單篇課文閱讀學(xué)習的，且具有科學(xué)心理學(xué)支撐的梯度訓(xùn)練很少（分布不均）。這些訓(xùn)練設(shè)計基本依靠教師經(jīng)驗摸索，有些艱難，甚至有些“序列”經(jīng)不起學(xué)理推敲，難以科學(xué)有效（學(xué)理不明）“梯度訓(xùn)練”（或以其它名稱）的現(xiàn)狀還難以令人滿意，有效語文訓(xùn)練課依然覺得任重道遠。只有認清現(xiàn)狀，立足于課堂研究，著眼于整體教學(xué)體系，才能為梯度訓(xùn)練科學(xué)設(shè)計找到切實可用的策略。
正是在以上理論和現(xiàn)實背景下我們提出了基于現(xiàn)代學(xué)習論的語文課“梯度訓(xùn)練”理性思考與實踐研究。
（二）研究目標與內(nèi)容：
基于以上提出問題，本課題重點擬定如下兩點研究目標：
1.在“語文課要進行語文訓(xùn)練”論斷基礎(chǔ)上，能從學(xué)習的角度正確認識語文課“梯度訓(xùn)練”的現(xiàn)實意義，并能對蘊含在成功教學(xué)案例中的“梯度訓(xùn)練”其基本內(nèi)涵有個較為清晰的界定，便于教學(xué)操作。
2.通過語文教學(xué)課例開發(fā)研究，逐步認識和掌握教學(xué)目標設(shè)置、教學(xué)活動順序安排、訓(xùn)練梯度細化等相關(guān)的“梯度訓(xùn)練”設(shè)計策略，提高語文教學(xué)效率。
本課題主要以課例研究為基本途徑、手段，鑒于語文教材一直是“文選型”，因此著重開展如下內(nèi)容研究：
1.課文閱讀教學(xué)目標選擇與陳述的研究；
舉要：語文教學(xué)要求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)從語文課程的層面劃分至少包含語文知識能力和文學(xué)人文素養(yǎng)兩個方面。我們所說的“梯度訓(xùn)練”，主要針對其中語文知識能力這一范疇的學(xué)習而言的。我們提“以語文技能為核心”設(shè)置教學(xué)目標，目的在于既要突出語文課的“學(xué)習語言文字運用”核心任務(wù)，又要講究核心目標與其它附屬目標（如字詞學(xué)習、內(nèi)容理解、情感熏陶等）之間構(gòu)成層層遞進關(guān)系。這是語文課“梯度訓(xùn)練”科學(xué)設(shè)計的前提。目標陳述要具體、明確、可操作。
2.以語文技能學(xué)習為核心的語文課“梯度訓(xùn)練”設(shè)計課例研究；
舉要：語文教學(xué)要努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性特點，需要加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動。由于單篇課文的學(xué)習有多項目標，有多起點、多線索，其中語文技能核心目標則起主要導(dǎo)向。根據(jù)加涅的智慧技能層次論，高級閱讀技能學(xué)習以基
本閱讀技能學(xué)習為先決條件，基本閱讀技能學(xué)習又以詞語學(xué)習為先決條件，詞語學(xué)習又以識字學(xué)習為先決條件。就閱讀技能而言，其支持性條件是文章內(nèi)容知識、一般學(xué)習策略和學(xué)習態(tài)度。因此，決定教學(xué)活動順序的第一條重要線索是：字詞學(xué)習——句法學(xué)習——篇章結(jié)構(gòu)學(xué)習——表達方法學(xué)習。另一條線索是：理解課文思想內(nèi)容——認識語言表達形式——向技能轉(zhuǎn)化的實踐操作。
3.教學(xué)結(jié)果檢測與評價。
舉要：結(jié)合課堂觀察收集的數(shù)據(jù)，對課堂的教學(xué)效果進行分析，然后針對課堂教學(xué)實踐反映出的問題，展開反思研討，提出修改建議。
本課題預(yù)期創(chuàng)新點：
（1）基于現(xiàn)代學(xué)習論的“梯度訓(xùn)練”理性認識：按現(xiàn)代心理學(xué)家加涅觀點，教學(xué)只不過是為學(xué)習的發(fā)生創(chuàng)造外部條件。語文課的“梯度訓(xùn)練”一樣也是為學(xué)生的有效學(xué)習語文創(chuàng)造適當?shù)耐獠織l件，基于“訓(xùn)練”實質(zhì)，合理把握基本元素——指導(dǎo)和實踐的積極互動，其整體組合則強調(diào)——序列：是在語文技能為核心的教學(xué)目標導(dǎo)向下，促進學(xué)生語文經(jīng)驗從學(xué)習起點向?qū)W習終點發(fā)展的“言語活動指導(dǎo)與實踐”序列。這個“序列”，創(chuàng)造的是語文知識能力訓(xùn)練的外部條件，主要由語文學(xué)習過程和內(nèi)部條件（規(guī)律）來決定，又通過教育工作者對具體教學(xué)任務(wù)的學(xué)理分析來確定。
（2）教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和語文學(xué)習規(guī)律，科學(xué)地為語文課設(shè)計梯度訓(xùn)練：
以語文技能為核心設(shè)置教學(xué)目標；按兩條學(xué)習線索安排教學(xué)活動順序；根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展特點和需要，細化語文訓(xùn)練的指導(dǎo)與實踐。從某種意義上說，這種梯度訓(xùn)練就是指具體的符合語文技能學(xué)習規(guī)律的教學(xué)活動順序，它幾乎決定了課堂教學(xué)基本流程。
（三）研究方法
本課題旨在實踐“教語文”的課堂教學(xué)常態(tài)，提高教師對課文閱讀教學(xué)的設(shè)計技術(shù)，因此主要選擇行動研究法，通過課例開發(fā)研究以探討和解決由課題內(nèi)容梳理出的相關(guān)實際問題，并用文獻法、觀察法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法相輔助，提升理論認識。
采用自學(xué)與集體學(xué)習相結(jié)合的方式，心理學(xué)理論學(xué)習的主要著作有：《學(xué)與教心理學(xué)》《語文學(xué)習與教學(xué)設(shè)計》《從教課文到教語文——小學(xué)語文教學(xué)專題行動研究》；設(shè)立課題學(xué)習博客。
（四）組織與分工
負責人：黃連城
主要成員：黃細云、左妙云、翁賽鈺、翁翠妙、付灼平、陳秀峰
具體的課題研究工作分工：
黃連城：全面負責課題工作，申報課題，制定方案，指導(dǎo)課題研究，撰寫研究報告；
黃細云：課題主要負責人活動召集人，收集整理課題相關(guān)數(shù)據(jù)、材料，指導(dǎo)課題研究；左妙云：具體課例開發(fā)研究，教學(xué)設(shè)計與說明材料匯集，課題案例整理；
翁賽鈺：具體課例開發(fā)研究；
翁翠妙：具體課例開發(fā)研究；
付灼平：具體課例開發(fā)研究；
陳秀峰：具體課例開發(fā)研究；
（五）研究步驟
第一階段：準備階段（2014年4月——8月）成立課題組、組織課題申報、填寫課題立項申請、制定方案；
第二階段：實施階段（2014年9月——2015年9月）主要采用行動研究法、案例分析法、文獻法、觀察法；研究成果有教學(xué)設(shè)計修改匯總、論文、案例分析等；本階段每月一課例開發(fā)研究，一次專題性的理論學(xué)習與案例交流活動，一學(xué)期一次階段成果資料匯總。
第三階段：總結(jié)和結(jié)題階段（2015年10月——12月）本階段主要運用經(jīng)驗總結(jié)法，對課題的研究資料進行匯總，進行課題研究成果總結(jié)，撰寫研究報告。
（六）研究對象的選擇：小學(xué)階段二至六年級學(xué)生。
（七）預(yù)期研究成果：A研究報告；B論文；C教學(xué)設(shè)計與說明；
（八）經(jīng)費分配：學(xué)校支助。
聯(lián)系客服
