趙年秀
摘要：多方面地研究語文教材單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，對(duì)于進(jìn)一步提高語文教材質(zhì)量，優(yōu)化其功能，乃至推動(dòng)語文教改整體上取得突破性進(jìn)展，均具有十分重要的意義。本文從語文教材單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)策略這個(gè)角度展開闡述，提出了課程分類、目標(biāo)成列、單元分編、元件重構(gòu)重組、閱讀表達(dá)關(guān)聯(lián)分步訓(xùn)練、實(shí)行大單元制等幾條設(shè)計(jì)策略，以有效解決既往教材單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中所存在的問題，提高語文教材質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：語文教材設(shè)計(jì)策略新探
自有單元教材以來，語文教育工作者們便從沒有停止過對(duì)單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的探索，但至今仍有諸多問題沒有得到滿意的解決。單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)似乎已到了“山重水復(fù)疑無路”的境地。其實(shí)，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”倘若我們調(diào)整設(shè)計(jì)思路，把目標(biāo)投向決定結(jié)構(gòu)形式的課程設(shè)計(jì)層面，投向教法、學(xué)法改革層面、投向世界母語單元設(shè)計(jì)層面，那么，我們定會(huì)有“柳暗花明又一村”之收獲。下面就循著這一改向思路，針對(duì)既往教材單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中存在的問題，談?wù)剛€(gè)人對(duì)理想單元結(jié)構(gòu)模式設(shè)計(jì)策略的構(gòu)想。
一、單元分編
單元分編是在語文課程分類的基礎(chǔ)上劃分單元的功能類型。各類功能不同的單元服務(wù)于與各自對(duì)應(yīng)的課程。
之所以對(duì)語文學(xué)科劃分課程類別，是基于以下考慮：
一是避免出現(xiàn)單元內(nèi)課程混雜的弊端。既往綜合型教材并沒有劃分課程類型，結(jié)果把文質(zhì)兼美的范文學(xué)習(xí)和言語能力訓(xùn)練全擱到一個(gè)單元里，于是造成“兩敗俱傷”的后果：言語能力始終得不到系統(tǒng)而又適度的訓(xùn)練，而被喚做課文的文學(xué)經(jīng)典作品則往往成了詮釋知識(shí)或技能的例文，生生被肢解，難以對(duì)其展開全面研習(xí)品味。正因?yàn)槿绱耍?0世紀(jì)80—90年代的諸多教材才紛紛采取課程分編型。
二是避免出現(xiàn)單元之間結(jié)構(gòu)松散的弊端。既往綜合型教材單元之間整合性較差。如果在編制單元結(jié)構(gòu)前做好課程分類的工作，再按照矛盾律要求使一部教材同一類單元服務(wù)于同一類課程目標(biāo)，則可加強(qiáng)單元之間的整合性。
三是尊重課程分類事實(shí)。近百年來我國(guó)語文課程分編類教材各個(gè)時(shí)期都有，20世紀(jì)50年代與80—90年代更是初成氣候。當(dāng)前美、英、法、俄等國(guó)母語教材大多是課程分編類的。
那么，語文學(xué)科應(yīng)如何劃分或設(shè)置課程呢？
第一，應(yīng)該設(shè)置言語交際技能訓(xùn)練課程。其根據(jù)有四：
其一，是社會(huì)需要。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化使人們的交往越來越頻繁，言語交際能力在人的生存和發(fā)展中顯得越來越重要。
其二，由“語文”性質(zhì)決定。語文最基本的性質(zhì)是工具性，它是交流信息的工具。語文科最基本的任務(wù)便是訓(xùn)練用言語交流信息的技能，即編碼、發(fā)碼、解碼技能，本文簡(jiǎn)稱為言語交際技能。
其三，是語文課的題中應(yīng)有之義。葉圣陶給新中國(guó)的國(guó)文課取名“語文”，他介紹說：“語”就是口頭語言，“文”就是書面語言，連在一起說，就叫語文。可見語文課是言語訓(xùn)練課。
其四，是各國(guó)母語教材編寫實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在國(guó)外，美、英、日、德、新加坡等國(guó)都注重言語技能學(xué)習(xí)。美國(guó)的“語言藝術(shù)課”就是學(xué)習(xí)各項(xiàng)語言技能的。在國(guó)內(nèi)，張志公先生說：“培養(yǎng)和提高語文能力首先是一種技能訓(xùn)練?！盵2]
第二還應(yīng)設(shè)置文學(xué)文化教育課程。其根據(jù)也有五條：
其一，符合唯物辯證法原理。信息論認(rèn)為：人與人之間的言語交際就是一種信息交流。離開了個(gè)人擁有的信息，交際也就無從進(jìn)行了。而信息是一種文化現(xiàn)象。文化雖然是教育的各個(gè)層面共同承擔(dān)的任務(wù)，但它與言語交際關(guān)系是如此密切，所以，根據(jù)二點(diǎn)論原理，也應(yīng)當(dāng)把文化教育作為語文課程。不過，教育的途徑必須具有語文特色：是通過經(jīng)典文學(xué)文化著作的閱讀實(shí)施文化教育，而不是通過別的手段。
其二，切合語文教育傳統(tǒng)。我國(guó)古代語文教育一向重視詩(shī)書教化，就是作文教學(xué)也頗重文化修養(yǎng)。孟子認(rèn)為“言辭生于其心”[3]，主張“養(yǎng)氣”，即以儒家道義為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)。韓愈認(rèn)為“言為德表”、“氣盛言宜”，觀點(diǎn)與孟子一脈相承。他把文章比作果實(shí)、燈光，而把思想認(rèn)識(shí)比作果樹、燈油。他教導(dǎo)學(xué)生說，寫文章應(yīng)當(dāng)“無望其速成，無誘于勢(shì)利；養(yǎng)其根而俟其實(shí)，加其膏而希其光：根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄?！币虼?，“仁義之人，其言藹如也”[4]。當(dāng)代語文教育家們承繼并發(fā)展了這一傳統(tǒng)，他們認(rèn)為“進(jìn)行文學(xué)教育與培養(yǎng)語言實(shí)際運(yùn)用能力并不是對(duì)立的，語文教學(xué)脫離語言的實(shí)際運(yùn)用是沒有出路的，但只重視語言的實(shí)際運(yùn)用而輕視或忽視文學(xué)教育也同樣是片面的?！盵5]
其三，符合當(dāng)今教材通例。二戰(zhàn)前，英、法、德等西歐國(guó)家偏重于文學(xué)熏陶與道德教育傳統(tǒng)，美國(guó)偏重于實(shí)用，結(jié)果都被證明行不通。當(dāng)前，美、英、法、俄語文課大都是分語言類和文學(xué)類。新加坡華文教材一方面堅(jiān)持語言教學(xué)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)地位不動(dòng)搖，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生語言能力的中心地位不動(dòng)搖；另一方面甚至列出“華族文化與傳統(tǒng)價(jià)值綱目”，共有48條，其中有“大公無私”、“舍己為群”等內(nèi)容。
其四，適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)對(duì)養(yǎng)成全球性文化視野特別是傳承民族經(jīng)典文化的需要。當(dāng)今世界，強(qiáng)勢(shì)國(guó)家對(duì)弱勢(shì)國(guó)家的文化沖擊愈來愈強(qiáng)烈。在這種情形下，只有立足本民族文化的根基之上去吸納世界其他民族的先進(jìn)文化才能不被異化，才能談得上發(fā)展。
其五，是切實(shí)形成和提高語文能力的需要。因?yàn)椋x寫能力的提高，不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為以字詞句為主體的語言訓(xùn)練，也有復(fù)雜的社會(huì)文化因素在起作用。魯迅、郭沫若都是棄醫(yī)從文而成為文學(xué)巨匠的，英國(guó)哲學(xué)家羅素、政治家丘吉爾（W·L·S·Churchill）分獲1950年、1953年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，足以令世人反思什么是語文能力。將語文課放在文化背景中考察，對(duì)語文教學(xué)就會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。文化論著的學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生讀寫能力的重要途徑。
根據(jù)以上思路，可以將語文課程分作兩大類。一類是言語交際技能訓(xùn)練課程；一類是文學(xué)文化教育課程。按照內(nèi)容決定形式的辯證法原理，單元結(jié)構(gòu)也應(yīng)分成兩大類，一類為言語能力訓(xùn)練型結(jié)構(gòu)，一類是文學(xué)文化教育型結(jié)構(gòu)。這是單元結(jié)構(gòu)的兩大類功能類型。
二、目標(biāo)成列
目標(biāo)成列是指要建立語文教育目標(biāo)的分類體系。不光研制語文課程總目標(biāo)、年級(jí)或?qū)W期目標(biāo)；（新《課程標(biāo)準(zhǔn)》只對(duì)總目標(biāo)和大階段目標(biāo)作了規(guī)定）還要研制各學(xué)期內(nèi)各個(gè)階段的語文教學(xué)目標(biāo)即單元目標(biāo)；并且要使整個(gè)中小學(xué)各階段目標(biāo)具有有序性、連續(xù)性和積累性。連續(xù)性的含義是指較高階段的目標(biāo)總是較低階段目標(biāo)的繼續(xù)發(fā)展和深化。積累性的含義是指沒有較低階段目標(biāo)的積累，就難以達(dá)到較高階段的目標(biāo)。
為什么要使課程目標(biāo)形成系列呢？原因有四。
其一，解決當(dāng)前語文課程層面“無底無序”的問題。張志公先生說：“學(xué)習(xí)不是要循序漸進(jìn)嗎？那么，就需要一個(gè)明確的、合乎科學(xué)的序，教和學(xué)才能有所遵循?！盵6]可是，正如前幾何時(shí)人們所批評(píng)的那樣，具體的“學(xué)什么”沒解決，各學(xué)期各個(gè)階段的語文教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)無底；具體的“怎么學(xué)”也沒解決，即各學(xué)期各個(gè)階段課程目標(biāo)次序不明晰，學(xué)習(xí)無序。葉老經(jīng)過長(zhǎng)期深刻的思考指出：“切實(shí)研究，得到訓(xùn)練學(xué)生讀作能力之綱目次第，據(jù)以編撰教材，此恐是切要之事?！盵7]可是時(shí)至今日，這個(gè)“切要之事”還未能穩(wěn)妥解決，葉老若地下有知，當(dāng)深感惋惜。
其二，以體現(xiàn)教育的計(jì)劃性。這是眾所周知的大道理，不必展開說明。
其三，貫徹教育心理學(xué)理論原理。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知圖式的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷建構(gòu)的過程。那么為了便教利學(xué)，就該提供連續(xù)不斷的課程內(nèi)容。布魯姆的教育目標(biāo)分類理論也指出：任何一門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該確立具體的、系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)。布魯姆也認(rèn)為教育目標(biāo)具有連續(xù)性、累積性、層次性，后一目標(biāo)是建立在已達(dá)到的前一目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。教育心理學(xué)的許多實(shí)驗(yàn)證明：有無明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。因此，對(duì)于語文課程與教材研制者來說，確立語文課程目標(biāo)分類體系使之形成系列實(shí)在是刻不容緩的事。
其四，對(duì)單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)具有重要意義。既往語文教材單元結(jié)構(gòu)一個(gè)最為起眼的缺陷是整合性不強(qiáng)。這其實(shí)是語文課程目標(biāo)“玄妙籠統(tǒng)”、“無序無底”所致。倘若課程目標(biāo)成列了，那么，這個(gè)缺陷便沒了。首先是單元內(nèi)部諸構(gòu)件有了明確的可服務(wù)的目標(biāo)，單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)整合性加強(qiáng)。其次是同一類單元整體結(jié)構(gòu)整合性加強(qiáng)。其諸單元由該類課程總目標(biāo)這根基本線索串聯(lián)，可以把這根基本線索叫作該類課程總訓(xùn)練線。年級(jí)、學(xué)期目標(biāo)便是階段訓(xùn)練線段。一根課程總訓(xùn)練線是由各條階段線段依此組接而成。至于單元課程目標(biāo)就是每條階段線段上的若干訓(xùn)練點(diǎn)。
建立語文課程目標(biāo)體系使之形成系列關(guān)鍵在于確定各個(gè)階段訓(xùn)練角度及各條線段上的各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這個(gè)工作現(xiàn)在做得還不細(xì)致科學(xué)，但只要方方面面的學(xué)者群策群力，問題并不難解決。下面是本人對(duì)此問題的粗略的設(shè)想。
實(shí)用言語交際技能訓(xùn)練課程設(shè)想
階段
課程目標(biāo)
單元目標(biāo)舉例
小學(xué)
用詞、造句、組段基本功訓(xùn)練
正確使用詞語；注意句子的語氣；廣告標(biāo)語；小故事；請(qǐng)假條；書信；通知。
初中
描寫—說明—議論等
基本功訓(xùn)練；比較簡(jiǎn)單的
實(shí)用文體的寫作技能
描寫人物·自傳
描寫事物·運(yùn)動(dòng)會(huì)·事故·風(fēng)景·消息；
描寫對(duì)話·回憶錄·小品·故事；
解說；讀書報(bào)告；小論文。
高中
復(fù)雜的實(shí)用文體的寫作技能
辯護(hù)詞；文藝評(píng)論；思想評(píng)論；通訊；報(bào)告文學(xué)。
文學(xué)文化教育類課程設(shè)想
階段
課程目標(biāo)
單元目標(biāo)舉例
經(jīng)典類型
小學(xué)
陶冶情操
啟示修養(yǎng)
勸學(xué)；導(dǎo)行；
立志；修身
短詩(shī)；名言警句；諺語
歇后語；寓言；童話；
神話；科幻故事；
幽默故事；民間故事。
中學(xué)
文學(xué)鑒賞
文化著作研讀
《紅樓夢(mèng)》；《詩(shī)經(jīng)》；
孟子著作；邊塞詩(shī)
文學(xué)作品；著名演講詞；
其他文化名著。
三、元件重構(gòu)重組
既往教材單元縱向結(jié)構(gòu)為：
既往教材設(shè)計(jì)單元縱向結(jié)構(gòu)有的著眼于課文本身，其深層的課程理念是學(xué)語文就是學(xué)課文；有的著眼于語文知識(shí)，如《國(guó)文百八課》和西安六中董敏堂主編的語文課本等；有的著眼于語文能力，如20世紀(jì)80—90年代的多數(shù)分編型教材，但大多將閱讀、寫作等分開訓(xùn)練。后二者其深層的課程理念是學(xué)習(xí)語文知識(shí)以培養(yǎng)語文能力。
語文課不光是要訓(xùn)練言語交際能力，還要傳承經(jīng)典文化，養(yǎng)成全球性文化視野。一句話是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。這樣的課程理念與既往教材所體現(xiàn)的理念是不同的。教材只是課程設(shè)計(jì)的物質(zhì)載體，課程理念變了，課程設(shè)計(jì)必變，教材單元結(jié)構(gòu)也必須相應(yīng)變革。下面是我個(gè)人對(duì)語文教材縱向單元結(jié)構(gòu)的設(shè)想：
如上所示，單元整體縱向結(jié)構(gòu)由兩大類單元系列構(gòu)成。兩大類單元系列采取分編合冊(cè)交叉排列的形式，以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
既往綜合型教材橫向單元結(jié)構(gòu)是：
這種橫向單元結(jié)構(gòu)之弊端，上文業(yè)已談到，主要有二：其一，言語能力始終得不到系統(tǒng)而又適度的訓(xùn)練；其二，被喚做課文的文學(xué)經(jīng)典作品往往成了詮釋知識(shí)或技能的例文，生生被肢解，難以對(duì)其展開全面研習(xí)品味。下面談?wù)勔环N新型的單元橫向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路與依據(jù)。
兩類單元內(nèi)部元件與組合表
內(nèi)容
單元元件
文學(xué)文化教育型
能力訓(xùn)練型
首件（核心件）
文學(xué)文化教育單元目標(biāo)
言語交際技能單元目標(biāo)
腹件（主體件）
閱讀經(jīng)典活動(dòng)
技能練習(xí)
拓展件
閱讀專題
生活專題
尾件
單元測(cè)驗(yàn)
單元測(cè)驗(yàn)
上表中，兩類單元的構(gòu)成元件與組合是異中有同。
首先，都以課程單元目標(biāo)為首件與核心件。這正是結(jié)構(gòu)整合性原則所要求的，客觀上又使教有目標(biāo)學(xué)有目的。
其次，都以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為腹件和主體元件。其理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與語言學(xué)理論。皮亞杰認(rèn)為，“認(rèn)識(shí)既不起因于主體（成熟論者所強(qiáng)調(diào)的），也不起因于客體（行為主義者所強(qiáng)調(diào)的），而是主體與客體之間的相互作用?！盵8]他指出，“鑒于個(gè)體與環(huán)境的交互作用是認(rèn)識(shí)的來源，因此，個(gè)體必須對(duì)物體作出動(dòng)作。”[9]據(jù)此，可以說，在皮亞杰看來，只有當(dāng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)才有可能建構(gòu)認(rèn)知圖式。
語言學(xué)理論揭示出：內(nèi)部言語經(jīng)過調(diào)整組成“話語”才能用于社會(huì)交際。據(jù)此，可以這樣認(rèn)為，只有多讓學(xué)生實(shí)際地“表達(dá)”，多寫多說，才可能形成言語交際能力。否則，像既往教材一樣，重教師講讀輕學(xué)生說寫，學(xué)生掌握的永遠(yuǎn)只是知識(shí)層面的說法、寫法而已。
以“實(shí)踐活動(dòng)”作為單元結(jié)構(gòu)的腹件及主體元件也有豐富的世界母語教材實(shí)踐依據(jù)。翻開國(guó)外的母語教材，滿眼是指令學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的標(biāo)記。有些教材雖沒使用符號(hào)，但“活動(dòng)”在單元中的重要地位顯而易見，如韓國(guó)的語文教材，其中有個(gè)單元名為“合乎目的的文章”，這是個(gè)側(cè)重訓(xùn)練“寫”的單元，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)為：〔單元提示（簡(jiǎn)短）+學(xué)習(xí)活動(dòng)（配備相應(yīng)的文段或文章，安排七項(xiàng)讀思寫活動(dòng)，反復(fù)辨析練習(xí)）+單元小結(jié)（短）〕。
再次，都以“專題”為拓展件?！伴喿x專題”是建立在閱讀與單元目標(biāo)相關(guān)讀物基礎(chǔ)上的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，目的是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是綜合性的言語交際能力?！吧顚ｎ}”通過設(shè)計(jì)模擬生活情景安排種種處理生活問題的活動(dòng)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的種種活動(dòng)中，鍛煉思維能力、組織能力、指揮能力、協(xié)作能力、克服困難去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力特別是用言語處理生活問題的能力。這種專題形式切合少年兒童愛活動(dòng)的特點(diǎn)，符合學(xué)生渴望投身生活、希望一顯身手的心理，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之創(chuàng)造性地完成能力訓(xùn)練任務(wù)。這種專題形式，切合語文學(xué)科綜合性性質(zhì)；合乎技能訓(xùn)練課特性；體現(xiàn)大語文教育觀念；符合課內(nèi)課外緊密配合的語文教學(xué)原則；客觀上又有利于學(xué)生展開自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)訓(xùn)練方式由單一型發(fā)展為綜合型，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)與綜合性生活能力。而綜合素質(zhì)和綜合性生活能力的提高，客觀上又將促進(jìn)言語水平的提高，從而產(chǎn)生一個(gè)良性循環(huán)機(jī)制。
最后，兩者都以“單元測(cè)驗(yàn)”為尾件。匹配兼有測(cè)驗(yàn)—診斷—處方功能的單元測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)軟件，以便于學(xué)生個(gè)別測(cè)驗(yàn)—反饋—矯正。其理論依據(jù)是教育心理學(xué)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的看法。布魯姆主張形成性評(píng)價(jià)，以幫助把注意力集中在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平所必備的知識(shí)技能上。他認(rèn)為在每一單元教學(xué)結(jié)束時(shí)都要安排一次形成性測(cè)驗(yàn)（有時(shí)又稱為診斷性測(cè)驗(yàn)），目的是要確定學(xué)生是否已經(jīng)掌握該單元；如果還沒完全掌握的話，應(yīng)當(dāng)如何彌補(bǔ)。
四、關(guān)聯(lián)分步訓(xùn)練
關(guān)聯(lián)訓(xùn)練是一種由訓(xùn)練閱讀能力走向訓(xùn)練相關(guān)表達(dá)能力的單元設(shè)計(jì)策略。不是在一個(gè)單元中有閱讀訓(xùn)練也有表達(dá)訓(xùn)練就叫做關(guān)聯(lián)了，而是指在一個(gè)單元里所進(jìn)行的閱讀與表達(dá)訓(xùn)練一定要具有相關(guān)性。運(yùn)用這種關(guān)聯(lián)訓(xùn)練策略，其基本訓(xùn)練分三步進(jìn)行：第一步，訓(xùn)練“解碼”能力，即引導(dǎo)學(xué)生由“文—意—物”，通過語言文字獲取信息并理解作者的情意，進(jìn)而加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)；第二步，探究并理解“編碼”與“發(fā)碼”技巧，即引領(lǐng)學(xué)生由“意—文”，在把握作者情意的基礎(chǔ)上進(jìn)而理解、把握其表達(dá)技巧。第三步，進(jìn)行相應(yīng)表達(dá)技能訓(xùn)練。比如“廣告的讀寫”，可分這么三步設(shè)計(jì)：廣告閱讀理解訓(xùn)練—廣告藝術(shù)分析訓(xùn)練—廣告設(shè)計(jì)練習(xí)。
分步訓(xùn)練是指無論訓(xùn)練理解能力還是訓(xùn)練表達(dá)技能，都不能“玄妙籠統(tǒng)”，在綜合訓(xùn)練前，要分步進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。下面以訓(xùn)練“描寫人物”這項(xiàng)言語技能為例，談?wù)勂渚唧w做法。
階段
內(nèi)容要點(diǎn)
學(xué)習(xí)分析作品中的人物。
1、人物小說片斷；
2、分析敘述角度；
3、分析主要情節(jié)；
4、理解人物特征；
5、理解人物性格
學(xué)會(huì)描寫作品中的人物
1、做情節(jié)筆記
2、做人物相貌和性格筆記
3、寫出對(duì)人物的感想
4、寫出草稿
5、修改草稿
練習(xí)描寫生活中的人物
（略）
無論從信息交流流程還是從文章閱讀與寫作過程看，閱讀與表達(dá)兩者都有諸多的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。華南師范大學(xué)心里學(xué)系莫雷、張金橋就文章閱讀對(duì)寫作的結(jié)構(gòu)映射遷移的實(shí)驗(yàn)研究也可作為這一關(guān)聯(lián)訓(xùn)練策略的依據(jù)。該實(shí)驗(yàn)研究表明：在文章閱讀—寫作領(lǐng)域，存在著Gentner提出的類比結(jié)構(gòu)映射效應(yīng)，源文章的結(jié)構(gòu)如果與目標(biāo)文章結(jié)構(gòu)相同，就會(huì)由于結(jié)構(gòu)映射效應(yīng)而產(chǎn)生遷移。閱讀、表達(dá)關(guān)聯(lián)訓(xùn)練策略，也符合葉老的教育思想。葉老說：“寫作能力跟閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收方面或者技術(shù)訓(xùn)練方面，都是寫作上的極大幫助?！盵10]
至于分步訓(xùn)練，也有教育心理學(xué)理論依據(jù)。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)就是要學(xué)到認(rèn)識(shí)事物的程序，即建構(gòu)新的認(rèn)知圖式。我國(guó)著名語文教育家葉圣陶先生30年代談到《國(guó)文百八課》的編輯旨趣時(shí)說，“想給予國(guó)文科以科學(xué)性，一掃從來玄妙籠統(tǒng)的觀念?！盵11]在四十年代葉老又指出：“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。”[12]可見這種分步訓(xùn)練策略符合教育心理學(xué)理論。
五、實(shí)行大單元制
大單元制作為一種單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)策略，規(guī)模比一般單元更大，編制技術(shù)更為復(fù)雜，它追求的是綜合效應(yīng)，目的是使學(xué)生在一個(gè)教學(xué)階段里能獲得比較完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就技能訓(xùn)練而言，要能達(dá)到熟練程度。
下面從單元橫向結(jié)構(gòu)構(gòu)成這個(gè)角度談?wù)劥髥卧频木唧w情形。
如前所述，本文提出的新單元結(jié)構(gòu)樣式由首件、腹件、拓展件和尾件四大件構(gòu)成。其首件為單元目標(biāo)，該單元目標(biāo)往往包含有若干子目標(biāo)。如單元目標(biāo)是“朗讀”，就可能包含下列三個(gè)子目標(biāo)：①正確清楚。②自然流暢。③傳情達(dá)意。這三個(gè)子目標(biāo)是逐步加深的關(guān)系。如單元目標(biāo)為“寫景與抒情”，則其下屬的子目標(biāo)可能有：①以寫景為主，借景以抒情；②以抒情為主，情景相交融；③直接抒情與間接抒情……。這幾個(gè)子目標(biāo)之間是并列的關(guān)系。
再看腹件。像能力訓(xùn)練型單元其腹件是“技能練習(xí)”。一般是先進(jìn)行理解訓(xùn)練再進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。其具體訓(xùn)練形式又有先分步訓(xùn)練再集中整體練習(xí)的分總式，有以一項(xiàng)訓(xùn)練帶一項(xiàng)或多項(xiàng)訓(xùn)練的擴(kuò)充式，還有進(jìn)行多方面、多角度、多層次的比較練習(xí)的比較式等等。這幾種訓(xùn)練形式還可綜合運(yùn)用。比如某單元目標(biāo)為：“說寫故事梗概”，就可以按下列步驟訓(xùn)練：①口頭故事梗概的說法。②書面故事梗概的寫法。③故事梗概與復(fù)述故事情節(jié)的區(qū)別。④故事梗概與書報(bào)廣告詞的區(qū)別。這個(gè)腹件規(guī)模就夠大的了，它包含了關(guān)聯(lián)訓(xùn)練式、比較式等多種訓(xùn)練方式。
拓展件主要是生活專題和閱讀專題。這在上文已作了說明。
尾件是單元測(cè)驗(yàn)，包括測(cè)驗(yàn)—診斷—處方三個(gè)子構(gòu)件。最好是采用電腦軟件的形式（隨教材配送），更便于個(gè)別性學(xué)習(xí)。
實(shí)行大單元制也有其教育心理學(xué)理論依據(jù)。奧蘇貝爾認(rèn)為，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的。學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，如清晰性、穩(wěn)定性、概括性和包容性始終是影響新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。大單元制策略客觀上有利于優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因而是促進(jìn)認(rèn)知遷移的得力措施。當(dāng)前國(guó)外母語教材，無論是語言類課程、文學(xué)類課程還是混合型課程，為追求綜合效應(yīng)，大都采用大單元制，比一般意義的“綜合組元”規(guī)模要更大些。如美國(guó)GINN語言教學(xué)大綱，每?jī)?cè)八個(gè)主題單元。每個(gè)單元均由[提示+課文（至少17課）+單元測(cè)驗(yàn)]三大塊組成。再看美國(guó)適用于高中年級(jí)的HOLT英語（語言和寫作）。共包括8個(gè)單元30章，每章設(shè)若干節(jié)。這是一種語言和寫作相結(jié)合的語文課本，以寫作的實(shí)際過程來編排。我們以往的教材大多還是小單元，為提高單元教學(xué)效率，宜推行大單元制。
唯物辯證法認(rèn)為，事物的質(zhì)的變化，一是取決于量的積累，一是取決于該事物結(jié)構(gòu)的變化。由此看來，多方面地研究語文教材單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，對(duì)于進(jìn)一步提高語文教材質(zhì)量，優(yōu)化其功能，乃至推動(dòng)語文教改整體上取得突破性進(jìn)展，均具有十分重要的意義。上文只是從設(shè)計(jì)策略這個(gè)角度談了些個(gè)人的一孔之見，不妥之處，還望方家指教。（本文載《當(dāng)代教育論壇》2003年第11期。人大復(fù)印資料《中學(xué)語文教與學(xué)》2004年第3期全文轉(zhuǎn)載，人大復(fù)印資料《小學(xué)各科教與學(xué)》2004年第5期全文轉(zhuǎn)載）
注釋
[1]柳斌《義務(wù)教育教材建設(shè)問題》，《中小學(xué)課程教材建設(shè)資料匯編》，人民教育出版社1990年第79頁(yè)。
[2] [6]洪宗禮主編《漢語文教材評(píng)介》，江蘇教育出版社，2000年，均為第306頁(yè)
[3]《孟子·公孫丑上》，轉(zhuǎn)引自張隆華主編《中國(guó)語文教育史綱》，湖南師大出版社，1991年，第50頁(yè)。
[4]《答李翊書》，轉(zhuǎn)引自張隆華主編《中國(guó)語文教育史綱》，湖南師大出版社，1991年，第67頁(yè)。
[5]柳士鎮(zhèn) 洪宗禮主編《中外母語教材比較研究論集》，江蘇教育出版社，2001年，第529頁(yè)。
[7]中央教育科學(xué)研究所編《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年，第744頁(yè)。
[8][9]施良方《學(xué)習(xí)論》，人民教育出版社，2000年，第171頁(yè)、第179頁(yè)。
[10]葉圣陶《〈大學(xué)國(guó)文[現(xiàn)代文之部]〉序》載中央教育科學(xué)研究所編《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年，第206頁(yè)
[11]葉紹鈞 夏丏尊合編《國(guó)文百八課》之《編輯大意》，人民教育出版社，1985年，第1頁(yè)。
[12]中央教育科學(xué)研究所編《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年，第58頁(yè)。
A New Design on Unit Structure of Chinese Textbook
Zhao NianXiu
(Chinese Department, Loudi Teachers college, Loudi Hunan, 417000)
Abstract: Studying the design of the unit structure of Chinese textbook from many angles is of great significance to further improve the quality of Chinese textbook and promote Chinese teaching reform. In the paper the author brings forth some designing policies of the unit structure of Chinese textbook such as curriculum class fication, separating arrangement of units, reconstruction of unit contents, etc, hoping to find the solutions to the problems of the design of the unit structure of the past Chinese textbook and promote the quality of Chinese textbook.
Key words: Chinese textbook; designing polity; new design
