小學科學“討論課”課堂教學策略
【策略構想】
一、“討論式教學”的含義
所謂討論式教學是指經(jīng)過預先的設計與組織，在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學生科學素養(yǎng)的教學過程。
“討論式”教學是創(chuàng)造力培養(yǎng)原則中積極思維原則和探索求異原則的最佳體現(xiàn)。是使學生由傳統(tǒng)的被動接受性學習方式轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c、探討、研究，富于發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代學習方式，充分體現(xiàn)了素質教育的主體性、實踐性和創(chuàng)造性。同時“討論式”教學符合學生活潑好動、好奇心強、樂意通過自己的探索來獲取知識的心理特點和認知規(guī)律。
二、討論式教學的理論基礎
討論式教學有著厚實的理論根基。首先，認識活動主體學說認為：作為認識活動主體的學生，是具備豐富個性的能動的主體。因此，教學過程的展開既要重科學、講規(guī)律，又要重情感、講創(chuàng)造，要把教師的主導作用放在指導學生的能動學習上。把一個班的學生均衡編組，在課堂教學的某些環(huán)節(jié)，有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，指導各組在獨立學習的基礎上開展討論，互補學習，共同解決問題。其次，團體動力學說認為：同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要現(xiàn)實因素，課堂教學中要改變過去班組只是作為制約學生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”，要使班組、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的一種“動態(tài)的集體力量”，使學生集體成為認識的主體系統(tǒng)發(fā)揮作用。第三，課內師生關系學說認為：課堂教學應該體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，發(fā)展為主線?，F(xiàn)代教學方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動和雙向活動，而是強調教學是一種多邊活動，以小組合作探究為主，使每個學生在小組中充分參與課堂教學，交流思想感情，師生所有成員間雙向交流，要達到這種合作交流形式，討論式教學是首選的課堂教學方式之一。
三、討論式教學法的意義
對于小學科學教材中不便通過課堂觀察實驗來掌握的，而且學生又只知“一鱗半爪”沒有豐富材料難以形成概念的內容，宜采用討論式教學法。
討論式教學法給學生的主動學習提供了很大的空間，在小組討論中，學生能自主地抒發(fā)已見，當對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，而且在解決其他同學疑問的同時對自己所認識、掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識的掌握程度，并作適當?shù)闹笇?，從而使學生真正地主動學習，切實提高課堂教學效率。
在小學科學課內進行有效的討論式學習，讓學生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學生在不斷的互相啟迪中加深自己的思考，使學生對科學的規(guī)律及概念理解得更全面、更深刻。能推動科學探究的進程，幫助學生形成正確科學概念及科學的思維方法，能夠運用所學的知識隨時隨地去研究大自然中的有關事物，這對培養(yǎng)學生表達能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。
【策略框架】
1．創(chuàng)設情境，提出問題
提供情境——激發(fā)興趣——感知問題——提出問題
學習目標：關注身邊問題，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情境，引導學生認真觀察、思考，并在觀察、思考中發(fā)現(xiàn)問題，并提出要探究的問題。
操作要領：教師要依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、圍繞學生已有的生活經(jīng)驗，找準知識的切入點，巧妙地創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題，并提出問題，明確任務和目的，為下一步的討論探究活動做好準備。
2．明確目標，討論問題
依據(jù)目標——制定計劃——合理分工——展開討論
學習目標：引導學生明確學習目標，在個人獨立思考的基礎上圍繞目標展開討論發(fā)表見解，形成小組意見。
操作要領：教師用簡潔的語言或多媒體投影，準確地揭示學習目標，讓學生明確通過本課的學習，要解決哪些問題，達到什么目的。然后依據(jù)目標制定計劃、，組建學習小組并合理分工。要求每個小組成員先獨立思考，然后充分發(fā)表自己的見解，其他同學則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。同時，教師要巡視監(jiān)督，鼓勵學生積極討論，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時指導提升。
3．交流總結，形成共識
組內交流——集體匯報——達成共識——歸納總結
學習目標：引導學生展示交流討論的結果，并對討論的結果進行歸納總結，最后得出結論達成共識。
操作要領：在具體操作中，教師要先組織小組匯報，深化討論的問題，形成思維爭辯，促進學生思維的創(chuàng)新。同時，教師要引導小組之間的相互評價，使學生對問題的認識走向深入，從而形成科學合理的結論。
4．應用拓展，課外實踐
梳理總結——實踐應用——聯(lián)系生活——拓展創(chuàng)新
學習目標：引導學生將學到的知識與社會生活密切融合，達到在社會生活實踐中靈活運用與創(chuàng)新的目的。
操作要領：教師要引導學生將學到的知識和技能應用到實踐中去，即課下進行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，完成課堂知識的遷移。
【策略解讀】
第一步：創(chuàng)設情境，提出問題
精心創(chuàng)設教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，從而激活課堂。
創(chuàng)設討論的情境是一種手段，目的是為了激發(fā)學生的學習科學的興趣，同時也是為了明確本課的學習目標。這是課堂教學的起始階段，教師首先要根據(jù)教學內容，創(chuàng)設一種情境，使學生的思維能入境。學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物、渴望獲得知識的一種意向活動。因而要使學生在情境中有興趣地參與，自覺地觀察、積極地思考以后，進而發(fā)現(xiàn)問題，最后提出問題。也就明確了要探究的問題。學生在提出問題的同時，也檢測了學生對這一問題所具備的知識儲量。在這個過程中，創(chuàng)設情境的方法很多，如：講故事、做實驗、做游戲、猜謎語、做形體動作、唱兒歌、跳舞、競猜、繪畫等等。
導入情境的設計不能機械化，教師要針對不同的學習內容來靈活處理。因此在導入課堂教學過程中創(chuàng)設合適的教學情境，可以吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心與求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生積極主動地建構科學知識和培養(yǎng)科學能力。
本環(huán)節(jié)要注意以下事項：
（1）善于為學生創(chuàng)設“提問”的情境，讓學生有內容問。教師應深入鉆研教材，根據(jù)不同的教學內容，充分利用語言、實驗、電教等各種教學手段，創(chuàng)造出一種讓學生善于提問的情境。
（2）尊重學生主體地位的同時發(fā)揮好教師的主導作用。課前教師的預設要充分，只有充分的預設，才能在學生提出與教學內容相差甚遠的問題時，適時引導，確立要研究的主要問題。
（3）教師要經(jīng)常訓練“提問”的方法，讓學生學會提問。教師在教學中可以啟發(fā)學生抓住重點，找準難點，緊扣疑點，使問題設計得有價值、有深度。
第二步：明確目標，討論問題
明確學習目標是科學討論課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要用簡潔的語言或多媒體投影，準確地揭示學習目標，讓學生明確通過本課的學習，要達到什么目的。然后依據(jù)目標制定計劃、組建學習小組、合理分工。要求每個小組成員充分發(fā)表自己的見解，其他同學則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。
這一程序是討論課教學能否成功的關鍵，也是對教師教學水平、組織能力的考查。在討論前，教師應指導學生了解與教材有關的知識，使學生做好揭示已知的知識與新知識之間聯(lián)系的準備，保證討論有一個良好的開端。經(jīng)過充分討論后，學生可按相同的觀點分組進一步討論，以完善自己的觀點。在討論過程中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導者，教師要通過插話提問、傾聽、回應參與到學生的討論中去，要運用問題來啟發(fā)、引導學生，推動討論的進一步深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。譬如：“你是怎么知道的？”“你能詳細說說嗎？”“你還有什么看法？”……教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，可以以參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學生的認識產(chǎn)生質的飛躍。鑒于小學生注意力易分散，思維靈活性較差，教師在討論中要善于叫暫停，對學生的問題要善于控制，既要讓學生有普遍發(fā)言的機會，鼓勵學生據(jù)理力爭，又要培養(yǎng)學生勇于堅持自己的觀點，但又不固執(zhí)己見的學風。
討論的形式有兩種：
（1）分組討論：在討論課教學時，將學生分成若干個小組．。選好小組長負責組織小組討論，對討論題逐個進行討論，并由專人作好詳細記錄．。討論中，要求學生就同一問題，各抒已見，有時甚至可以相互爭論。當討論開始偏離教學內容或糾纏于枝節(jié)問題時，教師要及時加以正確的引導。
（2）集中討論：在分組討論的前提下，全班集中討論．。由各小組長選派成員匯報本小組討論的情況：一是對問題進行討論的結果；二是對某些問題存在的分歧。討論中，各小組還可以就某一問題進行爭論．如有些問題不能討論出統(tǒng)一結果，由學習委員記錄在案。
本環(huán)節(jié)要注意的事項：
（1）教師角色定位要準確，教師參與學生的討論活動時，要成為學生學習的引領者、活動深入的促進者，激發(fā)學生參與討論活動的積極性。
（2）要積極評價學生在活動中的表現(xiàn)，讓組內評價、班級評價的作用得以發(fā)揮，要讓學生對初步研究的成果進行爭論和辨別，進一步培養(yǎng)學生敢于質疑的科學探究精神。
（3）討論要保證充足的時間。討論時間究竟需要多長，沒有定數(shù)，教師應根據(jù)具體情況靈活控制。
（4）學生也要提前搜集相關資料，這樣才能有話可說，有事可議。
第三步：交流總結，形成共識。
展示交流是對討論的結果進行總結，使學生對所討論的問題有深入的理解，逐步形成共識，直至得出科學的結論。在小組討論、全班集中討論的基礎上，老師穿插其中，把握要領，對每一個討論問題進行再次辯證地分析、歸納、總結，教師要充分肯定學生在討論中取得的成績，指出討論中存在的問題，特別是對學生討論中出現(xiàn)較大分歧的問題，要花大力氣，詳細、全面地分析產(chǎn)生分歧的原因。教師要適時引入科學術語、科學概念，使學生更加明確通過討論獲得知識或者結論，幫助學生從感性認識上升到理性認識，形成有系統(tǒng)結構的知識體系。
本環(huán)節(jié)要注意以下事項：
（1）交流時教師要及時組織課堂，要求學生認真傾聽、專心致志、善于對比，要學會容納別人的觀點，但也不能人云亦云，放棄主動性和自己的發(fā)現(xiàn)；
（2）教師要注意學生的個體差異性，把握好各個層次學生的展現(xiàn)機會；
（3）展示過程中有許多不預測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機出現(xiàn)的各種因素，隨機調整教學過程；
（4）展示交流要充分發(fā)揮其開放性的特點，給學生以充分發(fā)表見解的機會，注重一個問題的多種思路與方案。
第四步：應用拓展，課外實踐
討論式的課堂教學既是一種傳統(tǒng)的教學方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探究未知的教學方式，它體現(xiàn)了素質教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的特點。討論是出發(fā)點，應用是落腳點，創(chuàng)新是理想點。本環(huán)節(jié)教師要引導學生不僅將學到的知識應用到實踐中去，更重要是引導學生運用學到的知識和技能，課下進行有目的觀察、思考、探索，從而鞏固認知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，在實踐應用的基礎上，不斷拓展創(chuàng)新，探求新知，掌握規(guī)律，深化本課認識主題，完成課堂知識的遷移。
本環(huán)節(jié)分以下兩步進行：
1．梳理總結，實踐應用
本環(huán)節(jié)教師要引入與生活實際較為密切的生活現(xiàn)象，引導學生運用所獲得的知識與技能，判斷物質屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。讓學生懂得科學來源于生活，又服務于生活，讓學生感受到科學無處不在，增強學、愛、用科學的興趣。讓學生懂得大自然、社會實踐才是學習科學最廣闊的天地。
2．拓展延伸，探究新知
教師要注重在本課探究主題的基礎上鼓勵學生拓展創(chuàng)新，使本課主題進一步深化。形式上要注重開放性，引導學生舉一反三，觸類旁通，從多角度去思考問題。但要注意根據(jù)學生的生活環(huán)境、認知特點、知識水平。既不能拔高、更不能低估學生，認真呵護學生與生俱來的好奇心和探究欲，把握拓展的寬度和深度。可讓學生根據(jù)討論的內容，寫成一篇科技小論文，并在課下以座談的形式談談在學習方法上的收獲，總之根據(jù)課堂內容靈活掌握，不能偏離目標，達到創(chuàng)新拓展思維的目的即可。
【教學案例】
第18課 電腦與網(wǎng)絡
教學目標：
1、科學探究：會通過多種途徑了解電腦與網(wǎng)絡的功能；會對電腦與網(wǎng)絡的應用情況進行調查，并把調查情況以表格等方式記錄下來。
2、情感態(tài)度與價值觀：使學生體會到電腦與網(wǎng)絡在日常生產(chǎn)生活中的廣泛應用，形成學科學，用科學的良好習慣；教育學生愿意與他人合作與交流，尊重他人的勞動成果。
3、科學知識：了解電腦與網(wǎng)絡的功能，了解有關因特網(wǎng)的資料。
教學重難點：
會利用書刊及其他信息源獲取自己需要的資料，能意識到網(wǎng)絡在信息傳遞中的優(yōu)勢，也能看到它的弊端，樹立正確上網(wǎng)的觀念。
教學準備：
布置學生課前調查自己周圍的人群使用電腦與網(wǎng)絡的情況，搜集有關因特網(wǎng)的資料。
教師課前準備有關視頻資料。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題
1、課件展示：網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上教學……等視頻資料。
師：在視頻中你看到了什么事情？
2、．師：你有QQ號嗎？你平時喜歡通過QQ與你的同學、朋友還有親戚聯(lián)系嗎？為什么你喜歡用QQ？
學生交流
生：用QQ通訊快捷、方便。
生：用QQ可以省錢，
生：還可能用視頻看見遠方的朋友。
師：隨著科技的進步，電腦和網(wǎng)絡給人們帶來很多的方便，今天我們就來了解電腦與網(wǎng)絡。（板書課題）
3．師：關于電腦與網(wǎng)絡你想了解哪些知識呢？
【老師隨著學生的回答在電腦上打字，把學生提出的問題展示在大屏幕上，然后篩選出本節(jié)課要研究的問題?！?span lang="EN-US">
生：電腦與網(wǎng)絡給我們的生活帶來什么？
電腦與網(wǎng)絡有哪些功能？
在我們的生活中哪些場所使用了電腦與網(wǎng)絡？
它們發(fā)揮了什么作用？
因特網(wǎng)的主要特點是什么？
我們可以通過網(wǎng)絡干什么？
如何正確上網(wǎng)？
上網(wǎng)有什么利與弊？……
二、明確目標，討論問題
1、課前我們已經(jīng)進行了調查，我們先在小組內交流一下自己的調查記錄。
（1）學生在小組內交流。
（2）小組內整理自己的調查結果并選出代表準備在全班交流。
（3）展示學生的調查表：
| 調查對象 |
|
| 是否利用因特網(wǎng) |
|
| 用來做什么 |
|
| 上網(wǎng)的時間 |
|
（4）全班同學交流調查情況。
2、通過同學們的調查可以發(fā)現(xiàn)，利用電腦和網(wǎng)絡做的事還真不少。關于電腦與網(wǎng)絡剛才同學們提出了很多想要研究的問題，現(xiàn)在小組內商量一下，選出你們小組感興趣的問題利用課本和我們課前搜集的資料以及調查情況進行研究，做好記錄，然后我們選出代表向大家匯報。
學生先選擇要研究的問題再進行討論研究。
【教師要引導學生研究的問題分好工，保證所有的問題都有小組研究。學生交流討論時教師要做一個組織者、引導者、參與者，要密切注意研討的情況，參與多個小組的討論，盡量把意見聽全。學生遇到困難時，及時點撥。】
三、交流總結，形成共識
1、哪個小組先來匯報？你們研究的是哪個問題？有什么看法？（根據(jù)學生的匯報，教師及時調控，及時提問，要把每個問題匯報透。）
師：結合事例，說說電腦和網(wǎng)絡給我們的生活帶來哪些變化？
生：網(wǎng)絡給人的學習生活帶來很多方便。網(wǎng)絡世界已經(jīng)可以讓我們足不出戶就能了解天下大事。
師：網(wǎng)絡有什么特點和作用。
生：電腦與網(wǎng)絡功能強大，給人們帶來民非常大的方便。
師：網(wǎng)絡的主要特點是什么？
生：覆蓋范圍廣。
生：規(guī)范統(tǒng)一。
……
師：如何正確上網(wǎng)呢？
生：正確利用網(wǎng)絡，學習有用的東西。
生：上網(wǎng)時間不要太長。
……
師：上網(wǎng)有什么弊端？
生：上網(wǎng)時間過長會有損身體健康。
生：有時會受到網(wǎng)絡上不良信息的毒害。
……
2．師生適時小結：
【老師一定要隨著學生的回答內容適時進行小結，小結的內容教師可自己選擇，使學生對本課研究的問題更清楚，有一個完整的概念?！?span lang="EN-US">
網(wǎng)絡交往超越了空間，實現(xiàn)了古人“天涯若比鄰”的夢想。它超越輩分、年齡、職業(yè)、地位、相貌、膚色……提供了平等交往、廣泛聯(lián)絡、自由活動的平臺。在網(wǎng)絡交往的新空間，我們可以突破專業(yè)限制，只要想學，隨時可以找到學習資源
網(wǎng)絡交往擴大了我們交往的領域、對象，改變了以往的交往方式，豐富了我們的人生經(jīng)驗。
它可以讓我們足不出戶的了解世界。讓我們多一雙眼睛，去欣賞外面最美好的風景。你可以搜索當天的國際要聞，更可以去查閱過去你沒有買到的報紙、書刊，等等……當你不方便出門時，網(wǎng)絡購物又幫了你的大忙。用鼠標輕輕一點，注冊個用戶名就可以讓商店送貨到家。你再不必頂著嚴寒酷暑排隊在偌大的超市里買東西；也不用和那些小商小販勾心斗角……這是一件多么令人向往的事情??！然而，如今，網(wǎng)絡使它成為了現(xiàn)實。當你需要查找大量歷史文獻數(shù)據(jù)，卻一時找不到厚厚的書籍時，在網(wǎng)上輸入詞匯、人名便可以找到數(shù)十萬條的答案。隨心所欲，想要多少就有多少……
因特網(wǎng)有兩個顯著的特點：一是覆蓋面大，覆蓋了全世界大多數(shù)國家和地區(qū)；二是規(guī)范統(tǒng)一，統(tǒng)一使用“TCP/IP”網(wǎng)絡協(xié)議，為各種應用程序的開發(fā)提供統(tǒng)一的平臺。
電腦與網(wǎng)絡的功能主要體現(xiàn)在三個方面：信息交流、資料共享、分布式處理。
……
四、應用拓展，課外實踐
1、誰來說一說，通過本課的學習，你有什么認識？今后打算怎么做？
2、課下舉行“網(wǎng)絡的利與弊”研討會。
各冊符合策略的課例：
三上：15、16、19、22
三下：7、14、22
四上：3
四下：5、16、18
五上：5、6、11、19
五下：15、23
六上：19、22、23
六下：2、3、4、11、12、18、19、22、23
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