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潮涌東方，新高考改革風(fēng)云激蕩而又勢不可擋。

這是1977年恢復(fù)高考以來規(guī)模最大、涉及面最廣、難度最艱巨的一次改革。這也是一把帶著雙刃的雷霆之劍，它砍斫著應(yīng)試教育的鐐銬，也向高中教育發(fā)出新挑戰(zhàn)：如何擺脫舊我，在“游戲新規(guī)”中找到破局之道？

新高考的終極目標(biāo)是什么？發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才！

也就是說，既要分?jǐn)?shù)，更要人才，既要過得了今天，更要贏得明天。這是每一所品質(zhì)高中的應(yīng)有追求和擔(dān)當(dāng)。

新高考改革的核心之一是“增加學(xué)生選擇權(quán)”。不難發(fā)現(xiàn)，“以行為者為中心”，即以學(xué)生為中心，是更理想的行動(dòng)邏輯。高中階段是學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對于一個(gè)高中生來說，最大的“成長煩惱”莫過于“終極三問”：

“我是誰”——“我”有哪些興趣愛好、學(xué)科特長和專業(yè)志趣；

“我要到哪里去”——“我”的志向和目標(biāo)追求是什么；

“我該如何去”——“我”在高中三年擁有怎樣的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷。

這其實(shí)就描繪了一幅破局新高考的學(xué)校轉(zhuǎn)型圖。

上海市大同中學(xué)這所百年老校，正從“終極三問”出發(fā)，打造支持普通高中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“三駕馬車”，踐行和賡續(xù)“教育救國”“科學(xué)救國”的初創(chuàng)理想。

生涯教育：

我的人生我設(shè)計(jì)

新高考后，志愿填報(bào)從以高校為單位，變?yōu)橐詫I(yè)為單位。對未來的專業(yè)規(guī)劃，甚至人生道路的規(guī)劃也一下子“躍”至眼前。

生涯教育成為學(xué)校越來越重視的環(huán)節(jié)，它讓學(xué)生一進(jìn)入高中就著眼于三年的整體規(guī)劃，思考未來的目標(biāo)、人生的彼岸，以及通往彼岸的途徑。

以終為始，生涯教育的內(nèi)涵在于，變野蠻生長為有序生長，做到“我的人生我設(shè)計(jì)”。

找準(zhǔn)賽道

2020級的畢業(yè)生王景行，屬于很早就找到賽道的例子。

高一的時(shí)候，他便展現(xiàn)出良好的口才。他加入學(xué)校辯論隊(duì)，在一次次的比賽中辯是非、論古今，大放異彩。他還會創(chuàng)作說唱音樂，入駐網(wǎng)易云音樂，在創(chuàng)作中表達(dá)自己對這個(gè)世界的看法。

那時(shí)，他就有了將來做律師的夢想，定下了考上華東政法大學(xué)的目標(biāo)。在綜合學(xué)校的生涯測評和學(xué)科素養(yǎng)評估后，學(xué)校也認(rèn)為這個(gè)夢想契合王景行的個(gè)性和特長，積極引導(dǎo)他在選科和能力培育上，朝著這個(gè)方向發(fā)展。

不過，王景行的律師夢，遭到了父母的“勸退”。父母認(rèn)為，律師的發(fā)展需要擁有社會資源優(yōu)勢，但家里沒有人做過律師，怕他獨(dú)闖天下太過辛苦，所以希望他未來從事更輕松的行業(yè)。

父母的反對，讓王景行有些為難，他只好向自己的導(dǎo)師鞠妍求助。

鞠妍又找來自己的助手——她的一位考入華東政法大學(xué)的在讀學(xué)生。他們分別同王景行及其父母進(jìn)行了深談。對王景行，他們介紹了律師這一行業(yè)的現(xiàn)狀，以及會遇到的困難，幫助他再次確認(rèn)自己的選擇。對王景行的父母，他們表示，所有行業(yè)都是辛苦的，唯有孩子熱愛，才會有征服困難的勇氣，更好實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

父母于是認(rèn)可了王景行的選擇，這讓他追夢的路上能夠一往無前。最終，他高分被華東政法大學(xué)錄取。

內(nèi)容和年段序列化

為了讓每一個(gè)學(xué)生都能尋找到自己的賽道，學(xué)校提供了生涯教育的系統(tǒng)支持。

學(xué)生從高一進(jìn)校就開始接受生涯教育，一直到高三畢業(yè)。這一系列的生涯主題教育活動(dòng)，不是雜亂無章的，而是從生涯認(rèn)知、生涯測評、生涯體驗(yàn)、生涯實(shí)踐四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容序列化。

除了內(nèi)容序列化，學(xué)校還針對高一至高三年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與成長需求，做到生涯教育年段序列化。

高一年級指向“認(rèn)識自我，初步規(guī)劃”，以“點(diǎn)燃夢想”為主題，開展“夢YUAN”系列活動(dòng)；高二年級指向“體驗(yàn)職業(yè)（專業(yè)），調(diào)整規(guī)劃”，以“奠基夢想”為主題，開展“夢XIANG”系列活動(dòng)；高三年級指向“選擇專業(yè)，明確發(fā)展”，以“追逐夢想”為主題，開展“夢FEI”系列活動(dòng)。

而每一個(gè)年段，同音不同字的系列活動(dòng)，詮釋不同的內(nèi)涵。以高二“夢XIANG”系列活動(dòng)為例，包括夢鄉(xiāng)系列、夢項(xiàng)系列、夢想系列、夢響系列、夢祥系列、夢香系列等。由此實(shí)現(xiàn)橫向貫通，各大板塊序列化。

同時(shí)，縱向上，三大年段也得以銜接，分層遞進(jìn)。

比如，高一“夢緣”系列，是邀請家長、專家來班級為學(xué)生作人生觀、價(jià)值觀的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生個(gè)人夢想；邀請畢業(yè)校友與同學(xué)們互動(dòng)交流，共話成長，明確自己的人生目標(biāo)。

高二“夢響”系列，是利用假期走入企業(yè)，尋找未來職業(yè)發(fā)展的可能性和興趣點(diǎn)；利用課余走進(jìn)高校參觀考察，了解名校歷史，體驗(yàn)名校的校園文化。

高三“夢菲”系列，是開辟“理想中的大學(xué)”專欄，分批分類介紹世界或中國名校，為選校和選專業(yè)傳遞更多信息。

從高一到高三，是縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升、分層遞進(jìn)的整體推進(jìn)。學(xué)生在高一能做到認(rèn)識自己，認(rèn)識周圍的資源；在高二初步定下方向，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力選擇課程，更多地了解自己；在高三，能更加明確目標(biāo)，付諸行動(dòng)。

有了內(nèi)容和年段的序列化生涯指導(dǎo)，學(xué)生在成長伴隨中就會對未來有著比較清晰的規(guī)劃，自然也會緩解髙考的焦慮情緒。

從經(jīng)師到人師

系統(tǒng)的生涯教育，需要教師實(shí)現(xiàn)從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變，從只關(guān)注于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)到關(guān)注于學(xué)生的全面發(fā)展。在教育轉(zhuǎn)型和“走班制”教學(xué)模式背景下，“教師是經(jīng)師，更是人師”絕不是一句空話。

學(xué)校為每位學(xué)生都配備了“成長導(dǎo)師”，對其進(jìn)行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)和學(xué)力輔導(dǎo)。導(dǎo)師還要建立學(xué)生成長檔案，里面包括學(xué)生基本信息、個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃書、歷次成績反饋單、個(gè)人優(yōu)秀作品、班級學(xué)校工作和家長反饋信息等。

導(dǎo)師也不是人人都能做，或者人人都能合格。培育導(dǎo)師，探索“導(dǎo)師制”育人模式也成為推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的首要任務(wù)。

所以，學(xué)校形成了成長導(dǎo)師管理制度，闡述成長導(dǎo)師工作的基本原則和基本任務(wù)，老師在完成相應(yīng)培訓(xùn)學(xué)分，或者獲得國家二級心理咨詢師、上海市學(xué)校心理咨詢師、家庭教育指導(dǎo)師資質(zhì)后，方可上崗。善于發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生的情感、興趣愛好等個(gè)性特點(diǎn)，并廣泛利用資源來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，做一名“多面手”，成為老師轉(zhuǎn)向?qū)熕貍涞乃仞B(yǎng)。

為了更進(jìn)一步幫助每一位老師的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)校還成立了專門的班主任工作室，開展專題研究。

目前，學(xué)校有4個(gè)班主任工作室，每一個(gè)工作室都有一個(gè)重點(diǎn)研究主題，包括“創(chuàng)新素養(yǎng)培育中的德育研究與實(shí)踐”“學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)”“現(xiàn)代班級文化建設(shè)”“青年班主任專業(yè)發(fā)展”等。這樣，以班主任的教育科研為抓手，帶動(dòng)班主任工作室內(nèi)部的成員，去研究學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作中可能遇到的問題以及應(yīng)對措施。

班主任，是學(xué)生成長導(dǎo)師制度的一個(gè)核心。因?yàn)閷W(xué)生成長導(dǎo)師工作的一個(gè)基本原則就是團(tuán)隊(duì)合作原則，即以行政班為單位，組成以班主任為核心的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。同樣，在學(xué)?！秾W(xué)科教師管理職責(zé)》中，也注明了教師要與班主任一起加強(qiáng)對學(xué)生的思想及學(xué)業(yè)中問題的引導(dǎo)。

由班主任、學(xué)科老師組成的導(dǎo)師隊(duì)伍，能更加全面地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。比如，學(xué)校的家訪制度，就是班主任帶著擔(dān)任導(dǎo)師的學(xué)科老師一起家訪；還有上文提到的綜合實(shí)踐管理，也是由班主任、學(xué)生導(dǎo)師和基地合力進(jìn)行管理。

在種種制度之外，學(xué)校還重在建設(shè)營造全員育人的氛圍和導(dǎo)師文化。比如，有專門的“導(dǎo)師約談日”，導(dǎo)師和學(xué)生一對一地談心；有“導(dǎo)師活動(dòng)日”，每月由年級統(tǒng)一組織，導(dǎo)師和受導(dǎo)學(xué)生共同完成相應(yīng)主題活動(dòng)。

自我管理：

我的負(fù)擔(dān)我承擔(dān)

減負(fù)，是新高考的其中之意。大同中學(xué)校長郭金華認(rèn)為，新高考改革就是讓學(xué)生應(yīng)該承受多少，就承受多少負(fù)擔(dān)，而不是千軍萬馬過獨(dú)木橋，大家都是同樣的負(fù)擔(dān)。

從整體規(guī)劃三年學(xué)程，到每個(gè)人成為班級的主人，自主管理機(jī)制讓學(xué)生做到“我的負(fù)擔(dān)我承擔(dān)”“我的成長我做主”。只有實(shí)現(xiàn)自我教育，才是實(shí)現(xiàn)了一種真正的教育。

學(xué)分制與個(gè)性化學(xué)程管理

早在1995年，大同中學(xué)在上海率先設(shè)計(jì)并實(shí)施了高中學(xué)分制。學(xué)分制管理優(yōu)化課程的時(shí)空安排，在保證高中三年課程修習(xí)總量的前提下化整為零。

最初，學(xué)生在髙中階段必修的學(xué)分分為基本學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，其中，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分主要是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的才能和開發(fā)創(chuàng)造性潛力。如今又增加了績點(diǎn)學(xué)分，將德育和綜合實(shí)踐等也納入學(xué)分制管理。

學(xué)分制管理，又和學(xué)程聯(lián)系在一起。每學(xué)期分兩個(gè)學(xué)段，高中三年就是12個(gè)學(xué)段。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分解到每個(gè)學(xué)段內(nèi)完成，實(shí)現(xiàn)“段段清”。

高中的12個(gè)學(xué)程

學(xué)段的劃分，為學(xué)生選擇課程、修得學(xué)分提供了明晰的參考。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和課程學(xué)習(xí)需要，多選或少選一些課程，早學(xué)或晚學(xué)一些課程。

比如藝術(shù)課程，上海市中小學(xué)課程方案中設(shè)定為高中三年每年每周1課時(shí)，大同中學(xué)將高一年級設(shè)置為每周1課時(shí)，將高二、高三年級設(shè)置為兩個(gè)學(xué)程單元進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)程為每周2課時(shí)，學(xué)生可以選擇任意一個(gè)課程學(xué)習(xí)。

學(xué)分制和學(xué)程最大的好處，在于讓學(xué)生學(xué)會合理規(guī)劃三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)樗蛲藢W(xué)程。同時(shí)，也便于讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)，合理安排個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)一步把自己的特長做強(qiáng)，創(chuàng)造自我發(fā)展的空間和條件。

班級自主管理

自主管理既體現(xiàn)在高中三年整體課程規(guī)劃和課程選擇上，又落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)和班級管理中。

學(xué)校實(shí)行保留行政班下的走班教學(xué)和小班教學(xué)，“每生一課表”下，班主任管理會出現(xiàn)很多縫隙和漏洞，傳統(tǒng)班級的“倒金字塔”管理方式，已經(jīng)不再適用。

所謂“倒金字塔”的管理，其頂端是班主任，中間是班干部，底端才是學(xué)生。這樣的班級管理，學(xué)生自治意識差、自治空間不足、自治能力弱。好的班級管理，要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主人翁精神，讓每個(gè)學(xué)生成為班級的主人。

建設(shè)現(xiàn)代自主管理型班級，成為學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)生管理的需要。班級自主管理制度，依托于每個(gè)學(xué)生履行自己的崗位職責(zé)，落實(shí)于五個(gè)方面：

行政班級管理——梳理一天的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，讓不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同事務(wù)。比如早自修之前這段時(shí)間，勞動(dòng)委員要負(fù)責(zé)檢查班級衛(wèi)生，學(xué)習(xí)委員要把當(dāng)天要交的作業(yè)清單寫清楚，科代表負(fù)責(zé)收好作業(yè)，信息管理員負(fù)責(zé)收手機(jī)。

分散選課的授課班級管理——由行政走班部的同學(xué)，負(fù)責(zé)管理收發(fā)作業(yè)、日常學(xué)習(xí)情況等，保持和班主任的溝通。

課上課下的學(xué)習(xí)共同體管理——以小組方式在線研討問題。

網(wǎng)絡(luò)交流平臺管理——如讀書活動(dòng)、家長微信平臺管理等事務(wù)，由組織部的同學(xué)負(fù)責(zé)流程跟進(jìn)和質(zhì)量管理。

社會實(shí)踐活動(dòng)小組管理——由學(xué)生自主管理志愿服務(wù)流程。

這樣一來，無論橫向還是縱向，都有專門的班干部管理，通過自主管理模式，讓學(xué)生來協(xié)助班主任管理。這也就避免了傳統(tǒng)班級“倒金字塔”管理的弊端，讓學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和能力。

生本課程：

構(gòu)建個(gè)性化跑道

課程是學(xué)生成長的路徑，反映出學(xué)校對學(xué)生的期望。

這份期望，在大同中學(xué)，就是學(xué)生必須具備的五大素養(yǎng)（全球意識、民族情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、全面發(fā)展、學(xué)有特長）和八大能力（社會生活能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、有效學(xué)習(xí)能力、信息與技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐行動(dòng)能力、創(chuàng)意創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力、批判反思能力和自主發(fā)展能力）。

帶著這份期望，學(xué)生將走過怎樣的課程之旅，擁有怎樣的個(gè)性化跑道？

課程適應(yīng)學(xué)生，

而非學(xué)生適應(yīng)課程

學(xué)校課程供給有一個(gè)重要的底層邏輯：從學(xué)生適應(yīng)課程，到課程適應(yīng)學(xué)生；從規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，到適應(yīng)學(xué)習(xí)需求。

因?yàn)?，不僅每個(gè)學(xué)生的需求不一樣，而且每一屆學(xué)生的學(xué)情都有差異。

以2016級和2017級的學(xué)生為例，根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣測試結(jié)果，2016級學(xué)生社會型偏向最高，達(dá)58.15%；2017級學(xué)生藝術(shù)型偏向最高，達(dá)35%。這種差異也導(dǎo)致了課程計(jì)劃的差異：針對社會型學(xué)生，學(xué)校要多提供與人溝通、交往，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出高超的社交技巧和進(jìn)取精神；針對藝術(shù)型學(xué)生，要多營造自由、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)藝術(shù)性和表達(dá)性。

2016級和2017級學(xué)生霍蘭德職業(yè)興趣測試結(jié)果

同樣，根據(jù)多元智能評估結(jié)果，2016級學(xué)生在“數(shù)學(xué)—邏輯智能”方面有優(yōu)勢，而2017級學(xué)生整體上“數(shù)學(xué)—邏輯智能”是最弱的。根據(jù)這樣的學(xué)情差異，學(xué)校在執(zhí)行課程時(shí)就會加強(qiáng)對數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏等的改進(jìn)研究。

郭金華表示，“學(xué)校的課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)針對每一屆來編制，而不是針對每一年來編制；學(xué)生的課程選擇不是一門一門地選擇，而是高中三年整體的選擇。要以未來設(shè)計(jì)現(xiàn)在，在學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)就應(yīng)該為他們提供整個(gè)高中學(xué)習(xí)的課程全息圖景。否則，學(xué)生就如同進(jìn)入迷宮，只見樹木不見森林?！?/p>

DT課程鏈，告別零碎學(xué)習(xí)

課程適應(yīng)學(xué)生，既是對一屆學(xué)生編制課程計(jì)劃，更是通過DT課程鏈，對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長路徑進(jìn)行整體規(guī)劃。

DT課程鏈源于2015年學(xué)校探索的德育課程鏈。

以心理健康教育為例，課程鏈的第一個(gè)環(huán)節(jié)是心理輔導(dǎo)課程，以認(rèn)知學(xué)習(xí)為主。第二個(gè)環(huán)節(jié)是心理社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)感興趣的話題自主策劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是社會實(shí)踐，比如每年的“社團(tuán)進(jìn)社區(qū)”科普活動(dòng)，由學(xué)生向市民科普情緒管理知識。課程鏈的每個(gè)環(huán)節(jié)都有單獨(dú)的評價(jià)，最后形成年度的綜合評價(jià)。

借由課程鏈，學(xué)生經(jīng)歷了從心理輔導(dǎo)課程以教師為主導(dǎo)，到社團(tuán)課程學(xué)生自主性大大提升，再到通過社會實(shí)踐來進(jìn)行知識遷移的過程。

DT課程鏈的思路也是一樣，只不過從單純的德育擴(kuò)展到整個(gè)課程結(jié)構(gòu)，鏈的種類更多。

學(xué)校課程結(jié)構(gòu)包括學(xué)科核心課程、素養(yǎng)拓展課程、專業(yè)導(dǎo)航課程和生涯規(guī)劃課程，在此基礎(chǔ)上形成了“等級性科目組合—素養(yǎng)拓展課程選擇—專業(yè)導(dǎo)航實(shí)踐”的DT課程鏈。課程鏈再與生涯測評和指導(dǎo)結(jié)合起來，就變成了學(xué)生的個(gè)性化課程經(jīng)歷。

比如，一位致力于學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，他的個(gè)性化課程鏈中，“等級性科目組合”可以有物化生、物化史、物化地等選擇，“素養(yǎng)拓展課程”可以有文化與藝術(shù)、科技與自然、信息與技術(shù)等選擇，“專業(yè)導(dǎo)航實(shí)踐”可以有3D打印與科技創(chuàng)新、創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)等選擇。這樣，學(xué)習(xí)便不是零碎的，而是有系統(tǒng)、有方向，且是個(gè)性化的。

當(dāng)然，DT課程鏈的內(nèi)涵，除了體現(xiàn)在串聯(lián)起一個(gè)個(gè)“課程明珠”的“鏈”，還體現(xiàn)在“DT”的三種含義。

首先，DT代表大同特色，大同的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容自然會在學(xué)生身上留下大同烙印。

其次，DT代表設(shè)計(jì)思維（DesignThinking），既指向?qū)W校，要為學(xué)生設(shè)計(jì)有助于成長和發(fā)展的課程路徑；也指向?qū)W生，圍繞自身個(gè)性特長和全面發(fā)展，設(shè)計(jì)自己的成長路徑。

最后，DT還代表數(shù)字技術(shù)（DigitalTechnology），基于數(shù)據(jù)和證據(jù)支持，打通課程和生涯測評、學(xué)科評價(jià)之間的壁壘。

專業(yè)導(dǎo)航，全員自我探索

在DT課程鏈中，專業(yè)導(dǎo)航課程體現(xiàn)了對創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也是上海市綜合素質(zhì)評價(jià)紀(jì)實(shí)報(bào)告的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

專業(yè)導(dǎo)航課程，是研究型課程的升級版。研究型課程，在學(xué)校已經(jīng)有20年的歷史。1998年，上海啟動(dòng)二期課改，提出要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)時(shí)，學(xué)校就選擇從研究型課程入手，以問題研究為中心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)志趣。

如今，研究型課程已經(jīng)升級迭代為專業(yè)導(dǎo)航課程體系，依然按照年段逐漸展開，通過引導(dǎo)學(xué)生對某一領(lǐng)域進(jìn)行自主探索。

其中，“專題研修課”與“課題研究課”面向全體同學(xué)開展。高一的“專題研修課”，分能源與環(huán)境、資源與環(huán)境、生命與環(huán)境、文化主體性與多元性、傳統(tǒng)現(xiàn)代與未來以及生活與藝術(shù)六大板塊。學(xué)生選擇一個(gè)專題的學(xué)習(xí)，形成基本的研究素養(yǎng)。到了高二，“專題研修課”向“課題研究課”深入，內(nèi)容分人文社科類、自然科學(xué)類、工程技術(shù)類三大類，學(xué)生自定課題名稱，在教師的指導(dǎo)下開展研究實(shí)踐。

“CIE課程”和“學(xué)院課程”則面向部分特需學(xué)生開展，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神（Innovation）、創(chuàng)造能力（Creativity）和創(chuàng)業(yè)意識（Entrepreneurship），每一項(xiàng)研究課題，都對接了成果展示平臺。

高三的“研究性綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐”，主要通過市、區(qū)、校不同層面研究性專題活動(dòng)的組織，通過專題講座、參觀考察、活動(dòng)競賽、論文展示等，將研究的意識與理念向?qū)W習(xí)生活有機(jī)滲透。

對專業(yè)導(dǎo)航課程的管理，學(xué)校也進(jìn)行了升級——實(shí)行“雙導(dǎo)制”管理?！半p導(dǎo)制”，顧名思義，是由兩名導(dǎo)師來管理。一名導(dǎo)師是課題輔導(dǎo)員，對學(xué)生進(jìn)行開題結(jié)題等通識教育，同時(shí)管理研究進(jìn)程。另一名導(dǎo)師是課題導(dǎo)師，由學(xué)生自主選擇校內(nèi)或者校外老師作為課題導(dǎo)師，對課題研究進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

綜合實(shí)踐課程的五育并舉

在上海，高中生需完成60課時(shí)的綜合實(shí)踐和志愿服務(wù)才能畢業(yè)。如何讓學(xué)生在社會實(shí)踐時(shí)，不是以完成任務(wù)為目的，而是真正意識到自我發(fā)展的需要？

志愿服務(wù)有一個(gè)基本的前提和原則，就是要確保學(xué)生的志愿服務(wù)是由自己自由選擇的，而不是被安排的。這就需要學(xué)校能夠提供豐富的志愿服務(wù)崗位。

對此，學(xué)校從源頭上精選基地，對接了上海市35家校外實(shí)踐基地，覆蓋了醫(yī)院、銀行、博物館、圖書館等。同時(shí)還要與基地合作開發(fā)崗位，比如，博物館最簡單的服務(wù)崗位就是站崗、維護(hù)現(xiàn)場秩序。為了提升崗位吸引力，提供更多崗位選擇，學(xué)校會進(jìn)一步合作開發(fā)講解導(dǎo)覽、深度體驗(yàn)師等崗位。

崗位設(shè)定后，由學(xué)生自主報(bào)名選擇。接著，是崗前培訓(xùn)。這不只是崗位職責(zé)的培訓(xùn)，更是明確底線，讓學(xué)生知道，志愿服務(wù)也是一門課程。達(dá)不到基本要求的，會被扣學(xué)時(shí)。志愿服務(wù)期間，就由學(xué)生自己管理。學(xué)校專門成立了實(shí)踐部，實(shí)踐部的同學(xué)對接每一個(gè)場館的學(xué)生，每一批志愿者都建立一個(gè)管理群，由小組長負(fù)責(zé)出勤統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，班主任、學(xué)生導(dǎo)師與基地則形成合力，作為志愿服務(wù)的后盾。

到了學(xué)期末，學(xué)校會評選出優(yōu)秀志愿者，樹立典型，并在全校志愿者表彰大會上進(jìn)行表彰，弘揚(yáng)正能量。

由此，學(xué)校形成了精選基地、開發(fā)崗位、選擇崗位、培訓(xùn)上崗、服務(wù)管理、評優(yōu)表彰的綜合實(shí)踐閉環(huán)，和學(xué)生、小隊(duì)、學(xué)校、基地“四位一體”的評價(jià)記錄體系，推動(dòng)學(xué)生在志愿服務(wù)中沉下身子，精耕細(xì)作。

當(dāng)然，綜合實(shí)踐課程，并不簡單只是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也是五育并舉的重要園地。

首先，綜合實(shí)踐是一種德育。學(xué)生置身廣闊且復(fù)雜的社會，便增加了與更多人打交道的契機(jī)，這對人際交往能力和抗挫折能力都是極好的鍛煉。

其次，綜合實(shí)踐是一種智育。社會為學(xué)生提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，會涌現(xiàn)出更多新問題、新課題和新知識。例如，陳睿飏和華婧雯等幾位同學(xué)，在居委會做志愿服務(wù)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)很多老舊小區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施存在層出不窮的問題。于是，他們組成課題研究小組，用43天時(shí)間走訪考察了39個(gè)小區(qū)、360棟單元樓，調(diào)研門禁系統(tǒng)、布告欄、信箱、樓道及其照明設(shè)施問題，最終完成調(diào)研報(bào)告，并給出了建議和解決方案。

然后，綜合實(shí)踐是一種美育。比如，在人民醫(yī)院的門診大廳，藝術(shù)團(tuán)的同學(xué)們精彩的音樂表演，為病患帶來了愉悅的心靈體驗(yàn)，緩解了焦慮和痛楚；在韜奮紀(jì)念館重新開館之際，合唱團(tuán)的同學(xué)們頌唱了教育家陶行知作詞的《鄒韜奮先生挽歌》，更進(jìn)一步理解了“韜奮精神”。

最后，綜合實(shí)踐也是體育和勞育，它創(chuàng)設(shè)了豐富的勞動(dòng)情境，需要學(xué)生在奉獻(xiàn)中流下辛勤的汗水。這不僅對學(xué)生的身體素質(zhì)是一種鍛煉，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力。

來源 | 本文為2021年第8期新校長雜志《新高考深影響》封面報(bào)道，有刪節(jié)

責(zé)編 | 芋圓

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