作為教師，“明白”是一個(gè)最基本的的要求，卻也是很難達(dá)到的境界?！懊靼住睆牟煌Ａ粼凇傲私狻保瑫r(shí)間告訴我們，“明白”還有另外的層次：堅(jiān)守底線、光明磊落是明白；分辨是非、言行一致是明白。
2021年5月31日，石梅小學(xué)顧麗芳校長(zhǎng)和全校的教師聊了聊，如何做一個(gè)“明白教師”，以下是演講內(nèi)容。
明白教師會(huì)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)了然于胸，
并將其轉(zhuǎn)化為每一節(jié)課的精準(zhǔn)目標(biāo)。
最近進(jìn)入期末復(fù)習(xí)，老師們都比平時(shí)更加辛苦，感謝大家。昨天我跟畢業(yè)班的老師交流一個(gè)話題：假如明天就考試，與還有一二十天才考試，這兩種情境下的結(jié)果會(huì)不會(huì)有本質(zhì)的不同?？赡苤皇羌?xì)微的差別。因?yàn)槲覀冎馈Ψ蛟谄綍r(shí)。
如果每一位老師在日常的課堂對(duì)所教學(xué)科的核心素養(yǎng)了然于胸的話，就會(huì)對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量非常自信。拿語(yǔ)文學(xué)科來說，如果語(yǔ)文老師對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解牢牢掌握的話，教學(xué)一定非常從容，復(fù)習(xí)一定不會(huì)慌張。
以本次語(yǔ)文學(xué)科的調(diào)研卷為例，我們來看看核心素養(yǎng)在試卷上的樣子。這張?jiān)嚲黼m說是一個(gè)偶然的個(gè)例，但在某種程度上代表著語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)的方向，其經(jīng)驗(yàn)也是其他學(xué)科的老師可以借鑒的。
● 第一部分——“積累與運(yùn)用”
以往語(yǔ)文試卷的第一題一般是“看拼音寫詞語(yǔ)”，拼音基本是孤立地出現(xiàn)?，F(xiàn)在把每個(gè)詞語(yǔ)都放在語(yǔ)境中。
第一題是根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)。學(xué)生不僅需要寫出這個(gè)詞語(yǔ)，更需要在語(yǔ)境中理解該詞語(yǔ)的涵義。
第二題是認(rèn)真閱讀上面的句子，體會(huì)句中人物的心情，將詞語(yǔ)填在下面的表格中。這其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入傳統(tǒng)的閱讀理解考查了。
第三題是仿造語(yǔ)段①，任選一種情境，通過對(duì)環(huán)境的描寫來表現(xiàn)人物心情。需要學(xué)生借由揣摩詞語(yǔ)所在句子的語(yǔ)言特色進(jìn)行遷移運(yùn)用，通過環(huán)境描寫來表達(dá)心情，所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這道題其實(shí)就是一個(gè)微型的語(yǔ)言實(shí)踐，一段“微作文”的測(cè)試，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)綜合性實(shí)踐性的特點(diǎn)，考核的是學(xué)生“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。
再看第二道題，聯(lián)系語(yǔ)境在橫線處填入恰當(dāng)?shù)脑?shī)句。
清明假期，媽媽帶著我回鄉(xiāng)過節(jié)，天下著毛毛細(xì)雨，路上行人匆匆，神色凝重。我見此情景，不禁脫口而出：“ _________，_________。”第二天，天空放晴了，我和媽媽來到村東的小河邊，河邊建起了健身步道，路旁花團(tuán)錦簇，一棵棵柳樹爆出新芽，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就如千萬(wàn)條飄動(dòng)的綠絲帶，真是 _________，_________。孩子們歡笑著，奔跑著，風(fēng)箏徐徐飛上天空。媽媽聽著孩子們歡快的笑聲，看著眼前的美景陶醉了，喃喃自語(yǔ)：“_________，_________?？偸谴喊?！”
傳統(tǒng)的試卷，一般是請(qǐng)學(xué)生默寫詩(shī)句。而本試題的思維方式是完全不同的，它把現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景嫁接進(jìn)來，讓學(xué)生通過理解場(chǎng)景之后自然調(diào)用積累的詩(shī)句， 這一種“調(diào)用”就是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度——有沒有成為真正的自己的文化積淀。只有真正建構(gòu)進(jìn)學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)體系，才能真正起到“文化化人”的作用。當(dāng)然，審美意識(shí)和能力的培養(yǎng)也融匯在其中。
這就告訴我們“死記硬背”式的古詩(shī)學(xué)習(xí)顯然是不符合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的，光有“量”的積累沒有“質(zhì)”的提升只能是“死的知識(shí)”。明白的老師要教真正對(duì)學(xué)生一輩子有用的東西。
我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)古詩(shī)，不僅僅是要體會(huì)古人的生活，更主要是從詩(shī)詞中汲取中國(guó)博大精深的文化濡染我們的生命。假如我們看到這樣一幅美景時(shí)，不單單只會(huì)說“好看、好看、太好看了”，而可以優(yōu)雅地吟誦——
“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。
這就是“素養(yǎng)”，這就是文化的理解與傳承。
● 再來看第二部分——閱讀題
材料是關(guān)于中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)，這給我們傳遞一個(gè)信息，學(xué)生可不可以看電視？“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”對(duì)不對(duì)？當(dāng)然不對(duì)。語(yǔ)文的外延與生活等同。高質(zhì)量的電視節(jié)目，比如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》學(xué)生當(dāng)然是可以看的，也是應(yīng)該看的。如果你不看，往簡(jiǎn)單了說，這樣的題目不會(huì)做，往大了說，你學(xué)的語(yǔ)文永遠(yuǎn)只是沒有生活的“小語(yǔ)文”。因此，明白的語(yǔ)文老師一定要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用，要打開課堂，才能讓學(xué)生有大格局。
● 第三部分——習(xí)作表達(dá)
以往的習(xí)作題，一般是寫一篇記敘文， “寫人或敘事” 。而這次的題出乎老師們的預(yù)料，以“常熟市第十四屆全民閱讀節(jié)”活動(dòng)為材料，要求學(xué)生寫活動(dòng)宣傳語(yǔ)、圖書推薦語(yǔ)以及倡議書。是一種與生活需要密切相關(guān)的應(yīng)用性寫作。眾所周知，寫作的基本目標(biāo)就是服務(wù)生活 。由此看來，寫得切合目的，寫得清楚明白，就是小學(xué)階段寫作的重要目標(biāo)。
綜觀這張?jiān)嚲?，“根?jù)課文內(nèi)容填空”只有7分，其余都是靈活的,所以對(duì)語(yǔ)文老師而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)功在平時(shí)。心中有明明白白的目標(biāo)，課堂就會(huì)有實(shí)實(shí)在在的成效。平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)，考試就會(huì)輕輕松松。
在此，我整理了五句話和老師們分享。
● “閱讀積累”是語(yǔ)文課最重要任務(wù)。學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)吸納和傾吐的過程，吸納就必然需要海量的閱讀，永遠(yuǎn)不要指望捧著一本語(yǔ)文書就能學(xué)好語(yǔ)文。
● “課內(nèi)得法”是課堂提效的引擎。課堂之內(nèi)，我們要更重于讓學(xué)生獲得閱讀的方法，讓其獲得能夠帶走的本領(lǐng)，也就是“授人以漁”。所以語(yǔ)文考試不考課內(nèi)閱讀，我是舉雙手贊成的。老師在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法，學(xué)生掌握得如何就該通過閱讀一篇新的文章來考察，看看他們能否運(yùn)用方法自主閱讀。因此，明白的老師會(huì)“舉三反一”引導(dǎo)學(xué)生獲得閱讀能力這個(gè)“武器”。
● “激活生活”是知識(shí)建構(gòu)的前提。新知識(shí)的建構(gòu)必須要把學(xué)生的生活激活，所以我們的課堂要研究學(xué)情，起點(diǎn)在哪里？哪些已經(jīng)懂了？哪些還不懂？哪些似懂非懂？找到了“當(dāng)前位置”，我們才能更好地出發(fā)。越是低年級(jí)，激活生活越是重要。
● “實(shí)踐運(yùn)用”是素養(yǎng)提升的路徑。我一直跟語(yǔ)文老師們說，語(yǔ)文教育無非是讓自己的學(xué)生做到四個(gè)“一”：一手好字、一篇好文、一口“好話”——包括普通話和好的語(yǔ)言表達(dá)，還要做一個(gè)好人，這特別重要。那么路徑就是想方設(shè)法讓學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用中去“玩”，去練，除此之外，別無他途。
● “建立關(guān)系”是教學(xué)高效的催化。為什么有的老師業(yè)務(wù)能力很好，卻總是hold不住學(xué)生？其實(shí)，除了注重上述四個(gè)方面之外，跟學(xué)生建立超越學(xué)科的關(guān)系尤其重要。一句話、一個(gè)眼神，一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，都是聯(lián)通師生關(guān)系的橋梁。我們很多老師都是能讓孩子們無條件信賴和喜愛的，所以他們的教學(xué)才會(huì)更有魅力。通常，會(huì)背誦“親其師信其道”的人更多一些，但真正在教育過程中達(dá)到讓學(xué)生“親”，還需要用更多的心。
明白教師會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)原理深諳于心，
并將其融匯到每天的教學(xué)行為中。
一個(gè)明白的老師，一定會(huì)對(duì)“學(xué)習(xí)原理”有特別的研究。不知道“學(xué)習(xí)”是怎么一回事，自己也不愛學(xué)習(xí)的老師是不可能教出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生的。
比如“遷移”。華東師范大學(xué)王小明教授撰文說：“核心素養(yǎng)的核心在于遷移”。我想想特別正確。學(xué)生到學(xué)校讀書，就是為了習(xí)得生活的本領(lǐng)，從書本遷移到生活，學(xué)以致用。
但遷移是多種多樣的，其中就有“正遷移”和“負(fù)遷移”，我們要引導(dǎo)學(xué)生盡量避免“負(fù)遷移”，達(dá)成“正遷移”。如何實(shí)現(xiàn)好的遷移，這就需要老師們對(duì)此學(xué)習(xí)原理熟知、理解，真正運(yùn)用到教學(xué)中。
比如“建構(gòu)”。你看，造房子的時(shí)候，水泥立柱澆筑前要扎鋼筋，鋼筋的頭會(huì)伸進(jìn)磚墻， 如此才使得澆筑的立柱和磚墻銜接更加牢固。老師教學(xué)新內(nèi)容也要像那些鋼筋的頭，與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)地銜接起來，要將學(xué)生的原有知識(shí)激活，再延伸新的知識(shí)框架。怎么尋找最有效的“腳手架”，怎么設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有助于學(xué)生建構(gòu)，這些是我們要深入思考的。
再比如“具身認(rèn)知”。具身認(rèn)知對(duì)兒童學(xué)習(xí)太重要了。我那天聽了顧芳老師一節(jié)課，整個(gè)課堂孩子們一直在“具身地學(xué)習(xí)”，這個(gè)過程包括身體的、經(jīng)驗(yàn)的、情境的、心智的……都調(diào)動(dòng)了起來。
心理學(xué)研究表明，光靠老師口頭的“講”，學(xué)生知識(shí)鞏固率非常低，動(dòng)一動(dòng)、做一做，親自體驗(yàn)就不一樣了。我們的課堂如何引導(dǎo)孩子在具身活動(dòng)中高效愉悅地學(xué)習(xí)呢？
又比如“元認(rèn)知”。當(dāng)前課堂上，老師很少教“元認(rèn)知”，很少讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我是怎樣學(xué)習(xí)的”。有的老師雖然注重總結(jié)學(xué)法，但也僅限于一般意義。我希望，老師們能夠深入到每個(gè)學(xué)生的元認(rèn)知狀況進(jìn)行指導(dǎo)。
比如學(xué)生甲在哪個(gè)時(shí)間段背誦東西最高效，學(xué)生乙喜歡哪一種作文的方式， 學(xué)生丙對(duì)辯論特別感興趣，口頭習(xí)作比書面的質(zhì)量更高，這是為什么……當(dāng)然，我希望老師也要對(duì)自己的元認(rèn)知有所覺知，并以此提高自己的學(xué)習(xí)和工作效率。
基于以上這些學(xué)習(xí)理論，我想和老師們一起就復(fù)習(xí)課思考幾個(gè)問題——
● 是否能不以單元為順序進(jìn)行生字詞的復(fù)習(xí)？以單元為單位的默寫，這些生字詞始終還是在這個(gè)單元某篇課文的情境中，能否跳出來，把生字詞放在全冊(cè)甚至整個(gè)學(xué)段新的語(yǔ)境里，讓學(xué)生去構(gòu)建字詞新的意義？
● 復(fù)習(xí)課的組織，能否以更加綜合性的形式出現(xiàn)？比如一節(jié)課就是給學(xué)生提供寫作的背景資料，讓學(xué)生完成片段或者整體的語(yǔ)言實(shí)踐？
● 課堂復(fù)習(xí)課能不能以問題為導(dǎo)向？學(xué)生在完成練習(xí)的過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)新的問題。是知識(shí)的遺忘？還是本來就掌握得不牢固？還是遷移過程中出現(xiàn)的偏差？以問題的方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高復(fù)習(xí)效率。
● 能不能讓孩子成為復(fù)習(xí)課的主體？優(yōu)秀的學(xué)生完全可以取代老師的主導(dǎo)性復(fù)習(xí)，有的話讓孩子教孩子比老師講有效得多。如此，可以讓我們的復(fù)習(xí)課更好玩一些。
● 復(fù)習(xí)課能不能適度加入陌生的知識(shí)？復(fù)習(xí)課一定是“炒冷飯”嗎？非也。有時(shí)候?qū)е聦W(xué)生麻木和辛苦是因?yàn)閺?fù)習(xí)的內(nèi)容太熟悉了。對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，低難度、枯燥的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直與懲罰沒啥兩樣。
適度的陌生感是提高復(fù)習(xí)課的效率的好方法。比如課堂上來個(gè)小閱讀，10分鐘就可以完成新的內(nèi)容，把某些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)滲透在這個(gè)過程中，用測(cè)驗(yàn)來代替復(fù)習(xí)，是不是可取的方法？
明白教師會(huì)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)了如指掌，
并能牢記因人而異，因材施教。
現(xiàn)在的學(xué)生太有個(gè)性了，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和水平越來越呈現(xiàn)多層次的復(fù)雜狀態(tài)。好的學(xué)生甚至都不需要老師怎么教；學(xué)習(xí)能力弱的孩子始終慢，老師教很多遍可能都沒效果。學(xué)生有各種各樣的狀態(tài)，我們的老師已經(jīng)練就了十八般武藝，但還是要有更足夠的心理準(zhǔn)備。
在我看來，最明白的老師不過是知道“孩子就是孩子，孩子不是零件，不可能整齊劃一”。老師努力了，學(xué)生也努力了，每個(gè)孩子都在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步了，那就可以了。
在此，我也和老師們分享幾個(gè)想法。
首先，要合理分層。比如作業(yè)要合理分層，我很喜歡給孩子們布置各種各樣的作業(yè)。如果學(xué)生愿意寫一篇文章、寫一首小詩(shī)、寫一首詞，格式不限、字?jǐn)?shù)不限，只要交上來，就可以免掉老師布置的“規(guī)定性作業(yè)”。學(xué)生在這個(gè)隨意、自主寫作的過程中，對(duì)字詞句的復(fù)習(xí)運(yùn)用自然而然地發(fā)生了，并且創(chuàng)造性地運(yùn)用了，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的呀。更為重要的是，在這個(gè)過程里，孩子們享受到了學(xué)習(xí)的游戲性，學(xué)習(xí)像“玩”一樣有趣。我們要針對(duì)不同的孩子，盡可能多地體現(xiàn)針對(duì)性、適切性。
其次，一把鑰匙開一把鎖。有的孩子喜歡“硬”，你就可以對(duì)他嚴(yán)格一點(diǎn)；有的學(xué)生習(xí)慣“軟”，你就對(duì)他溫柔一些。當(dāng)然，針對(duì)孩子的教育方法絕不是“軟”“硬”兩個(gè)詞可以概括的，作為老師，一定要善于分辨介于“軟”“硬”之間的復(fù)雜層次，以 “一把鑰匙開一把鎖”的微妙藝術(shù)，贏得每個(gè)孩子的芳心。
再有，不提超過孩子學(xué)習(xí)能力區(qū)間太高的要求。比如你讓一個(gè)只能考幾分的學(xué)生完成幾十分的內(nèi)容，這個(gè)要求對(duì)他而言太高了，無論怎樣都達(dá)不到，以至于他干脆不干了。離開了“最近發(fā)展區(qū)”，要求越高越?jīng)]有意義。只有對(duì)學(xué)生特點(diǎn)深入了解，才能更好地因材施教。
明白教師會(huì)對(duì)教育目的視作信仰，
并能時(shí)刻關(guān)照自己的教育行為。
做教育，“人”永遠(yuǎn)是最高目的。分?jǐn)?shù)或許在一定階段有用，但如果眼里只有分?jǐn)?shù)，我們就對(duì)教育本質(zhì)的理解就發(fā)生偏差了。
大家知道我們一年級(jí)的小Z同學(xué)，他的智商檢測(cè)結(jié)果不太理想，當(dāng)時(shí)入校報(bào)名的時(shí)候，我們建議家長(zhǎng)帶他到專業(yè)的學(xué)校接受更加專業(yè)的教育。但家長(zhǎng)堅(jiān)持選擇我們石梅小學(xué)。他們的要求不高，只要孩子愿意到學(xué)校來上課，在學(xué)校很開心，就很滿足了。
我們的老師對(duì)Z同學(xué)給予了特別的關(guān)注和包容，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們對(duì)Z同學(xué)也很尊重。他也非常快樂地在我們學(xué)校學(xué)習(xí)生活，已經(jīng)即將一年。每次我看到老師不僅不放棄、反而給予更多呵護(hù)，看到他能跟班上的孩子們一起上課一起游戲，我就特別感動(dòng)，也讓我對(duì)教育的目的有了進(jìn)一步深刻的認(rèn)識(shí)。
我相信，每位老師的內(nèi)心都是柔軟的，每個(gè)孩子的天賦不同，老師要包容和耐心，即使有的孩子慢一點(diǎn)——我知道，在復(fù)習(xí)的階段，一定有孩子顯得比學(xué)習(xí)新課還要慢——但是，請(qǐng)老師們千萬(wàn)不要喝斥，因?yàn)槟菢咏鉀Q不了任何問題。一句“孩子，你慢慢來”足夠了。
天才畢竟是少數(shù)，大部分人都是普通人，我們要和孩子們一起經(jīng)歷，一起看到分?jǐn)?shù)的后面孩子的真正成長(zhǎng)。努力了，每一個(gè)分?jǐn)?shù)都有意義。比起分?jǐn)?shù)，更重要的是孩子的身心健康，是孩子有活下去的勇氣和能力。這樣想明白了，我們的教學(xué)行為一定更加理智，我們的內(nèi)心一定更加篤定。
明白教師會(huì)對(duì)師德底線奉為圭臬，
并隨時(shí)警醒自身，不越雷池。
師德，是我們的底線。是我們最應(yīng)該牢記和警醒的。
緊張的復(fù)習(xí)，會(huì)讓我們的脈搏曲線比平時(shí)更高位一些。我聽說有一位一直非常敬業(yè)非常溫和的老師，突然就把一個(gè)頑皮孩子推出了教室門。事情過后，連她自己都覺得意外，“我這是怎么啦？”
還有一位老師，從來都是學(xué)科優(yōu)秀老師，但是不知怎么的，上課上急眼了，恨鐵不成鋼，居然沒有控制住自己，手“碰”到了孩子的臉上。
我都不愿意把這樣的事和老師的“師德”對(duì)上號(hào)，因?yàn)榇_實(shí)是學(xué)科教學(xué)非常優(yōu)秀的老師，但是這種行為確實(shí)被人稱為“體罰”或者“變相體罰”呀，太不值得了。其實(shí)最多也是情緒管理失敗的案例，他們一定也是滿心希望孩子有更好的進(jìn)步的。
我覺得，情緒控制是一種非常重要的能力，對(duì)學(xué)生、對(duì)自己，都是一種愛護(hù)。如果一定要上升到“師德”，也不無道理。明白的老師不一定非得爭(zhēng)優(yōu)秀，但一定懂得“保底”。
明白教師會(huì)對(duì)教育輿論保持清醒的態(tài)度，
堅(jiān)定初心，人云亦云。
輿論，是像雪球一樣危險(xiǎn)的東西，稍不慎，就會(huì)發(fā)生雪崩。
最近到了招生季。前幾天，聽說一個(gè)事情，有一些家長(zhǎng)到教育局反映情況，說自己孩子正在就讀的學(xué)校周邊環(huán)境不太好，學(xué)校是不是不受重視了。這源于學(xué)校老師在晨會(huì)的時(shí)候，跟孩子們聊天聊到有關(guān)學(xué)校學(xué)區(qū)調(diào)整的事情，表達(dá)了擔(dān)憂之意。
小朋友似懂非懂，回家跟家長(zhǎng)一說，家長(zhǎng)就著急了。其實(shí)孩子只是一知半解，沒有完全理解老師的意思。但就是這樣一個(gè)連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致了家長(zhǎng)不必要情緒的擴(kuò)散 。
作為老師，我們說話要注意時(shí)間、場(chǎng)合和分寸，更多時(shí)候，要深思熟慮，斟酌再三。當(dāng)然，反過來，我們也要保持住自己的立場(chǎng)，不要被社會(huì)輿論左右，不要人云亦云。老師是教育人，要有格局和擔(dān)當(dāng)，要心如明鏡，在教育可以作為的園子里，聽花開花落，賞云卷云舒。
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