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開學(xué)初“聽評課”:校長、中層、一線教師這樣做 | 頭條

 

新學(xué)期的起步,是從上好第一節(jié)課開始的,因為教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線?;貧w線下教學(xué)后,聽課評課成為學(xué)校把脈教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。開學(xué)第一個月,如何高效發(fā)揮聽評課的功能和價值,推動教學(xué)工作無縫銜接、有序開展呢?

小新君梳理了聽評課活動中,校長、中層、教師應(yīng)關(guān)注的重點和工具腳手架,助力學(xué)校在新學(xué)期開啟提質(zhì)增效的第一步。



校長聽評課:
以課堂為窗口,透視學(xué)校全局

蘇霍姆林斯基說:“經(jīng)驗使我深信,聽課和分析課——這是校長最重要的工作”。聽評課應(yīng)該是校長的自覺行為、常態(tài)行為。

校長聽評課的三個要點

  • 要有科學(xué)的價值取向

校長聽評課應(yīng)該站在學(xué)校全局,關(guān)注教師的教學(xué)細節(jié),關(guān)注教師發(fā)展中的共性問題和規(guī)律性問題,關(guān)注教師課堂教學(xué)的思想和行為,學(xué)生的行為表現(xiàn)以及思想道德、創(chuàng)新精神、實踐能力,調(diào)整教育思路,進而從學(xué)校管理諸多方面尋找原因,為改進管理提供依據(jù),通過“觀察課堂”這個窗口透視學(xué)校全局。這種“以人為本、著眼于發(fā)展”的觀念,才是校長聽評課應(yīng)有的價值取向。

  • 要有寬闊的觀察視野

好的評課應(yīng)該是“專業(yè)引領(lǐng)”下的“蘿卜燉肉”,給予老師超越他原有水平的營養(yǎng)。校長要打破低效的對話局限,在更廣闊、更寬松的學(xué)術(shù)空間內(nèi),建立志同道合的“引領(lǐng)”關(guān)系。

一是堅持全面觀察的立場,除了專業(yè)知識、專業(yè)技能以外,校長還可以從工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等多角度探尋課堂問題的原因,并給教師提供幫助;二是堅持一般教學(xué)論的觀察視角,而不是學(xué)科教學(xué)法層面去觀察,去提出建議。

  • 要有正確的角色定位

聽評課不能停留在用“耳”聽、用“筆”記、用“嘴”說的流程中,它應(yīng)該是專業(yè)引領(lǐng)。校長應(yīng)該有一雙發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點的慧眼,又能銳利地指出缺點、準確地解剖盲點;校長在聽評課中應(yīng)該是調(diào)研者和發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者和賞識者、指導(dǎo)者和援助者,調(diào)研是聽評課的主要目的。


校長聽評課,要做好四項工作

  • 四讀

——讀教材,基本了解本課內(nèi)容以及它在全冊教材中的作用;

——讀評價標準,有利于評課有依據(jù)、有標尺;

——讀教師,從教師成長的一般規(guī)律出發(fā),結(jié)合其表現(xiàn),對他的發(fā)展水平、工作態(tài)度、個性特點等有初步了解;

——讀學(xué)生,校長從全校學(xué)生的角度去觀察分析課堂上學(xué)生存在的問題,諸如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等等,商討對策。

  • 二研

研究課堂中存在的關(guān)鍵及共性的問題;研究制約或阻礙教師發(fā)展的突出問題、根本問題,解剖分析,利于教師迷途知返,利于學(xué)校調(diào)整思路。

  • 反思

反思學(xué)校校本研究與管理是否有利于促進師生素質(zhì)的發(fā)展,方向和策略是否正確,措施是否有效,如何改進更具有針對性。

  • 原則

校長評課應(yīng)遵循真實性原則、激勵性原則、商榷性原則、因人而異的原則。

總之,校長聽評課的重心應(yīng)該在課程建設(shè)的普適性、教師成長的規(guī)律性、學(xué)科核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)的共性問題上,為改進課堂教學(xué)、學(xué)校管理、課程建設(shè)、學(xué)校文化提供依據(jù)。校長要能夠在課堂中發(fā)現(xiàn)辦學(xué)價值,追求執(zhí)行度;體悟?qū)W校文化在課堂中的滲透度;覺察辦學(xué)理念在課堂實施中的深度,關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的融入度。



中層聽評課:
以質(zhì)量為錨點,賦能教研教學(xué)

教學(xué)是學(xué)校的主要工作,多數(shù)中層干部原本就是學(xué)科骨干教師,在引領(lǐng)和支持一線教師專業(yè)成長的過程中,聽課、評課是其工作的主要載體。尤其是教研性評課,能夠幫助老師對課堂教學(xué)案例進行反思,改進教育教學(xué)。

基于診斷,改善課堂教學(xué)

學(xué)校中層在評課時要注意以下五點:

  • 不評人的好壞,不對上課者的專業(yè)水平及工作態(tài)度作評價

教研性評課的目的是“改善課堂教學(xué)行為”,從專業(yè)的角度來“找問題”?!睂I(yè)水平“和”工作態(tài)度“是不需要評課也可以得出的,對“改善課堂教學(xué)行為”并無實質(zhì)性意義。

  • 可以評課的好壞,但不以評課的好壞為目的

“改善課堂教學(xué)行為”有兩種情況,一是通過模仿優(yōu)秀課例以掌握新的教學(xué)模式,從而改善課堂教學(xué)行為;二是通過糾正不成功的課例以改善課堂教學(xué)行為。前提是,要讓老師知道這一堂課是好是壞。但是如果只評好壞,沒有具體分析,它對老師的啟發(fā)仍然是有限的。

  • 重在理解課堂行為的意義

所謂“課堂行為的意義”,就是對課堂行為的教學(xué)功能、教學(xué)效益的分析和判斷,這是教研性評課的關(guān)鍵。在課堂里發(fā)生了什么?哪些是關(guān)鍵性事件?在學(xué)生那里產(chǎn)生了什么效果?因這一路追問,逆程序地告訴老師——你想讓學(xué)生通過這堂課發(fā)生什么改變?你需要設(shè)計和推動什么樣的課堂事件?教研性評課的目的,不在給上課的人分等級,而在讓老師在聽課、評課的過程中,懂得某個“上課的道理”。

  • 教學(xué)診斷是教研性評課的主要方式

教學(xué)診斷是一種教學(xué)臨床研究方式,它面向事實、關(guān)注細節(jié)、基于證據(jù)。它的基本流程是:

1.我們看到師生在做什么?(事實描述):老師在教什么、學(xué)生在學(xué)什么?(內(nèi)容推斷)
2.學(xué)生學(xué)到了什么,發(fā)生了什么改變?(教學(xué)效果)
3.這堂課的目的是讓學(xué)生發(fā)生這樣的改變嗎?(目標審議)
4.如果是,怎么實現(xiàn)的?(教學(xué)過程回顧與審視);如果不是,哪里走岔了路?(教學(xué)過程回顧與審視)。

  • 有限的視角

教研性評課的目的是讓老師理解“上課的道理”,而“道理”不可能、也不需要一次全部呈現(xiàn)。


完善流程,提供工具支持

  • 建構(gòu)課堂質(zhì)量模型

一節(jié)課好不好,質(zhì)量高不高,背后是我們對好課的定義。我們可以事先構(gòu)建一個課堂質(zhì)量模型。成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授就曾構(gòu)建過一個課堂質(zhì)量模型,如圖所示:

課堂質(zhì)量模型圖(陳大偉制作)

這個模型指出課堂質(zhì)量有三個要素——教師、學(xué)生、教學(xué),也提供了三個方面的“工具”——教學(xué)反思的對象是什么、教師專業(yè)發(fā)展的方向是什么,以及觀察課的視角有哪些。

  • 設(shè)計課堂觀察框架

崔允漷教授團隊的LICC課堂觀察框架

崔允漷教授團隊的LICC課堂觀察框架從4個維度對課堂進行了觀察,即:學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化。每個維度各有5個視角,每個視角有相應(yīng)觀察點。王昌勝團隊據(jù)此設(shè)計了一個“以學(xué)習(xí)為中心”進行觀課的四個維度,并梳理出了聽評課的流程步驟。

目標的達成:看學(xué)生對于知識能力有沒有達成;

獨立學(xué)習(xí)的過程:看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考、批注、筆記、習(xí)慣等是不是良好;

合作學(xué)習(xí)過程:同桌、小組交流的情況中,角色分工是否準確,學(xué)習(xí)的深度有沒有達成,學(xué)生的發(fā)言是否聚焦;

情感價值觀:師生關(guān)系、生生關(guān)系,以及我們可能存在的一個隱性社會關(guān)系,甚至于上課的氛圍,個體的性格,還有班級的和諧以及班級的文化等。

聽評課的流程步驟(王昌勝團隊制作)

每個流程都用問題引導(dǎo),通過課前研討來確定觀察點;課堂中針對觀察點進行觀察記錄;課后通過議課分析、反饋,以學(xué)習(xí)過程中的證據(jù)促使教師真正反思,重構(gòu)課堂。

確定好了每個維度的觀察點后,怎樣實現(xiàn)有效觀察呢?研究路徑是這樣的:

確立觀課表的研究方向:引導(dǎo)備課、觀察學(xué)習(xí)、多維分析。引導(dǎo)備課,是根據(jù)校情教師隊伍年輕化的需要;觀察學(xué)習(xí),是指向觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及達成情況;多維分析,是通過開發(fā)的觀課表多角度呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的證據(jù)。

組建開發(fā)團隊,也就是課堂觀察項目組。團隊前期由學(xué)科主任、備課組長、骨干教師組成。

解讀分析。解讀各學(xué)科課標,解讀核心素養(yǎng)中學(xué)生要具備的關(guān)鍵能力及必備品格,再做現(xiàn)狀分析,基于學(xué)情師情,進行有效設(shè)計。

研發(fā)核心,基于“教學(xué)評一致性”的原則,形成學(xué)科特色的觀課表。

試行優(yōu)化,先選擇試點班級或者試點備課組試行優(yōu)化,再擴大試點,再優(yōu)化,最后,推向各個學(xué)科使用。使用過程中可以選用,進而再提煉優(yōu)化。

  • 提供課堂觀察工具

這是五個觀察工具:

觀察工具(王昌勝團隊制作)

其中,目標-學(xué)習(xí)活動一致性分析表主要診斷教師備課,關(guān)注目標的確定是否合適,目標的陳述是否準確,學(xué)習(xí)活動是否為目標服務(wù),是否與目標匹配,作業(yè)設(shè)計是否精煉,板書設(shè)計是否合理。

目標達成觀課表是在目標學(xué)習(xí)活動一致的基礎(chǔ)上,觀察課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達成。

首先,它具有學(xué)科差異性,比如:

數(shù)學(xué)學(xué)科的觀課表,主要是教學(xué)目標、目標的達成、課后習(xí)題。
英語學(xué)科的觀課表,主要是課標、教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、目標的達成。
音樂學(xué)科的觀課表,主要是學(xué)科課標、教材分析,教學(xué)目標、目標的達成。
美術(shù)學(xué)科的觀課表,主要是學(xué)科課標、學(xué)情分析、作品預(yù)設(shè)、教學(xué)目標、目標的達成。

其次,它具有觀察集中性。課堂觀察由觀教師到觀學(xué)生,需要時間精力。

第三,它具有評價多維性。對于上課教師,可以自行選擇設(shè)計評價要點、評價標準、關(guān)鍵點或量規(guī)。對應(yīng)的達成情況板塊就根據(jù)需要進行量化記錄,或質(zhì)性地描述學(xué)習(xí)過程及程度。

如果上課教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,可以選擇多個評價形式,給觀課教師分工,從不同方面進行觀察記錄,必要時可以錄視頻。同時,板塊可以是自我想法,可以是環(huán)節(jié)重構(gòu),可以是深度分析學(xué)生達成情況的原因,得出推論從而審視自己的課堂。

進步度觀察表,主要是數(shù)學(xué)學(xué)科常用。前后測試題目圍繞教學(xué)目標設(shè)計,覆蓋所有教學(xué)目標;題目的認知水平的要求與目標一致;后測認知水平與前測相當(dāng),具有可對比性。

評價要點量規(guī)觀察表中,觀察點的量規(guī)設(shè)計是難點,用大數(shù)據(jù)分析課堂效果程度,便于因材施教。

學(xué)習(xí)點質(zhì)性觀察表,是針對學(xué)習(xí)方式的觀察表。由上課教師定好觀察方面,比如發(fā)言、傾聽、小組合作、批注等,觀課教師用白描、深描記錄學(xué)生的狀態(tài),幫助上課老師充分了解學(xué)習(xí)的狀態(tài)。很多時候也指向情感價值觀——通過學(xué)習(xí)點或行為、方式的詳細記錄,微鏡頭放大,白描記錄學(xué)生一舉一動,剖析課堂的各類關(guān)系,推論各種表現(xiàn)的原因。



教師聽評課:
以細節(jié)為抓手,走向自我成長

一線老師參與聽評課,不是為了完成任務(wù),也不是只為了幫助授課教師,而是為了自助,即為了自己認識教學(xué)、理解教學(xué),為了自己的專業(yè)成長。

觀測教師要“六個聽”

正所謂“教無定法,貴在得法。”教師在聽課時,要特別留心師生教和學(xué)的方法與技巧,留心不同學(xué)生在課堂上的思維類型、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認知規(guī)律。

  • “聽”課的結(jié)構(gòu)

課型不同,結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽課時,首先要看人家是怎樣安排結(jié)構(gòu)的。除了每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式,還要注意時間安排,否則會出現(xiàn)“前緊后松”或“前松后緊”的狀況。

  • “聽”重難點的突破

一節(jié)課的重點難點能否突破,標志著這節(jié)課的成功與否。重點內(nèi)容通常指在教材中或因講述詳細所占篇幅大;或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運用的部分,有來自教材的難點,也有來自學(xué)生的難點。

  • “聽”板書及教學(xué)媒體運用

板書要詳略得當(dāng),重點突出,能起到提綱挈領(lǐng)的作用;層次分明、脈絡(luò)清晰;增強直觀效果,有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。此外,板書還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨時注意的主動性,便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)。同時,觀察上課老師是否恰當(dāng)運用了媒體,是否有助于提高學(xué)生的接受能力。

  • “聽”課堂氣氛

好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。要觀察上課老師是通過何種方式讓學(xué)生積極參與進來,是以激情感染,還是用語言鼓舞?是否使用了大量低層次的信息交流,形成一種“表面繁榮”?

  • “聽”教學(xué)細節(jié)

細節(jié),往往是教師綜合素質(zhì)的流露,有經(jīng)驗的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖。比如,對學(xué)困生,有經(jīng)驗的老師經(jīng)常用“試試看”、“還沒準備好?”“還有沒有要補充的”非常言語,體現(xiàn)面向全體,以人為本的教育真諦。

  • “聽”閃光點

一節(jié)課不論有多失敗,它都會有一兩個閃光點。因此在聽課時,要抱著一種虛心的態(tài)度,調(diào)動全部感官去發(fā)現(xiàn)課堂上的閃光之處,細細揣摩,遷移運用。


觀測學(xué)生要“三個看”

聽課時,還要更多地關(guān)注學(xué)生,觀測正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動,將自己當(dāng)做學(xué)生,從同伴的反應(yīng)中推測教學(xué)的成敗。對于同伴的觀測,有三個焦點:

  • 同伴“動不動”

看學(xué)生有沒有按照教師的要求執(zhí)行學(xué)習(xí)行動。觀察的是同伴,折射出來的是教師的“問題設(shè)計”“管理水平”“課堂執(zhí)行能力”,檢驗的是“教學(xué)設(shè)計的有效性”。

  • 同伴“愛不愛”

什么才是行動背后的推動力?是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時的情緒、情感體驗。關(guān)注到“愛不愛”,聽課水準就上升了一個層次。教師的課堂設(shè)計有沒有得到學(xué)生的真心喜歡,直接影響著學(xué)習(xí)效果。

  • 同伴“累不累”

處在陌生區(qū)時,學(xué)習(xí)會累;有難度,需要花精力時,學(xué)習(xí)會累。觀測同伴“累不累”,就是觀測學(xué)習(xí)的難度、強度是否適中,是否保持在“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在課堂上順風(fēng)順水,應(yīng)對自如,不是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果;而學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是愁眉苦臉,歷經(jīng)百般磨難還無法取得真經(jīng)的,則是設(shè)計的失誤。累不累,最終看的是設(shè)計與學(xué)情的匹配。

當(dāng)我們轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變方式,聽課就變得更加理性,就不會再沉迷于“浮華的表面”,而是真正抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度,在每一節(jié)課中汲取營養(yǎng)。別人上課,自己成長。
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