前幾天，小新君發(fā)布了《新冠一代的孩子們，正在親歷超出想象的心理”次生災(zāi)難”》一文，聚焦了疫情以來孩子們的心理變化。后臺(tái)對(duì)這個(gè)話題的關(guān)注和討論仍在持續(xù)。
那么，作為孩子成長(zhǎng)主要陣地，學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)？本周精讀梳理并呈現(xiàn)了來自一線教育人的相關(guān)思考與實(shí)踐，以期為更多學(xué)校提供參考。
部署校園心理危險(xiǎn)因素三級(jí)預(yù)防制度
當(dāng)校園心理危機(jī)事件發(fā)生時(shí)，如果學(xué)校缺乏完善的評(píng)估與干預(yù)機(jī)制，往往就會(huì)錯(cuò)過處理危機(jī)的最佳時(shí)機(jī)。這就是所謂的“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們也可以從學(xué)生的身心狀態(tài)中觀察和評(píng)估他們的心理狀況，以下是一個(gè)身心狀態(tài)觀測(cè)模型：看學(xué)生的吃喝拉撒睡是否正常，是否存在失眠、食欲下降、感覺呼吸困難、肌肉緊張等問題；看學(xué)生的喜怒哀懼愧，比如是否便顯出焦慮、持續(xù)擔(dān)憂、過分敏感、易怒、自責(zé)等情況；看學(xué)生的言辭話語間，有沒有與以往明顯不一樣、較為偏激的想法等；看學(xué)生的舉止行為中，有沒有異常的表現(xiàn)，比如反復(fù)洗手、反復(fù)消毒、社交退縮、不敢出門等。學(xué)校在部署校園心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作時(shí)，可以重點(diǎn)做好這幾件事情：1. 所有的學(xué)校工作人員都應(yīng)接受在職訓(xùn)練，了解青少年自殺的征兆，以及相關(guān)的學(xué)校及社區(qū)資源。2. 每一個(gè)學(xué)區(qū)都應(yīng)有一個(gè)清楚的轉(zhuǎn)介高危學(xué)生的程序，例如：（1）發(fā)現(xiàn)有自殺傾向的學(xué)生；（2）評(píng)估自殺行為的嚴(yán)重程度；（3）通知家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人；（4）確定有自殺傾向的學(xué)生得到適當(dāng)?shù)男睦斫】捣?wù)；（5）參與追蹤的過程。3. 結(jié)合初級(jí)與二級(jí)預(yù)防策略可提高校園心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)制度的效果。4. 校園心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)制度如果能和解決更廣泛的心理問題作連接，將會(huì)有更好的效果。5. 校園心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作需要有教體局、學(xué)校行政人員、教師和家長(zhǎng)的充分支持。對(duì)于已處理的校園心理危機(jī)事件，學(xué)校也需要有適當(dāng)?shù)母M(jìn)和預(yù)后。在學(xué)校日常心理教育中，有些小技巧很適合心理老師、班主任使用。比如每天都帶著學(xué)生做一兩次放松練習(xí)，練習(xí)方法也很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生依次收緊身體的某一個(gè)部位，然后慢慢放松下來，讓身體記住這種放松的狀態(tài)。這對(duì)處于學(xué)習(xí)壓力甚至學(xué)業(yè)焦慮中的學(xué)生很有幫助。創(chuàng)建心理健康服務(wù)專項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)
作者 | 高楊杰（陜西西安高新第二學(xué)校校長(zhǎng)）來源 | 中國(guó)教師報(bào)《化“?！睘椤皺C(jī)” 攻“心”為上》http://www.chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2020-04/22/content_578850.htm校長(zhǎng)要居安思危，兼?zhèn)湮C(jī)意識(shí)與危機(jī)處理能力。我們一直高度重視心理健康教育，擁有多名專業(yè)的專職心理教師和完善的學(xué)校心理健康教育體系。校園公示欄內(nèi)均公示有專職心理教師聯(lián)系方式，每學(xué)期在各個(gè)年級(jí)開展心理健康教育課程，開辦心理發(fā)展中心公眾號(hào)——“二校小心心”。通過優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展，盡量避免或減少心理問題的發(fā)生，做到防患于未然。疫情期間，我們繼續(xù)請(qǐng)專職心理教師對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，通過心理發(fā)展中心公眾號(hào)推送疫情相關(guān)知識(shí)，確保危機(jī)來臨不慌亂。全校已經(jīng)形成“德育處—心理發(fā)展中心—年級(jí)組—班主任—學(xué)生/家長(zhǎng)”的成熟心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，不管是否發(fā)生危機(jī)，均能及時(shí)收集學(xué)生動(dòng)態(tài)信息，密切關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)。推出“積極心理健康親子訓(xùn)練營(yíng)”，每日推薦一個(gè)心理知識(shí)和一個(gè)親子游戲，使家長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)到親子溝通技巧，并創(chuàng)造一段屬于家人的溫暖記憶；“生涯教育特色課程”則基于學(xué)校校本知行課程，結(jié)合生涯教育實(shí)際研發(fā)了線上內(nèi)容。細(xì)致解讀鐘南山院士的成長(zhǎng)生涯，并通過對(duì)抗疫一線醫(yī)生、核酸檢測(cè)員的采訪，讓學(xué)生充分了解這些職業(yè)及他們的發(fā)展前景。推動(dòng)實(shí)施“六大變革”緩解學(xué)生心靈健康問題
作者 | 項(xiàng)賢明 （南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生導(dǎo)師，教育理論與政策研究院院長(zhǎng)）孩子們的心理出現(xiàn)問題，我們很自然首先想到的就是求助于心理學(xué)。于是，我們給學(xué)校建心理咨詢室，配備心理咨詢教師，開展心理健康教育……然而，情況似乎并未得到明顯改善。或許，這正是因?yàn)槲覀兺浟诉@樣一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)：正如身體健康不能僅僅依靠醫(yī)生一樣，孩子們心靈的健康成長(zhǎng)，除了心理學(xué)之外，還需要更多的支持，尤其是需要強(qiáng)有力的教育支持。在我看來，我們對(duì)孩子們的心智教育，應(yīng)該包含這樣四個(gè)層次：常識(shí)層次的教育使人具備作為常人應(yīng)有的知識(shí)和技能，從而能在社會(huì)中正常生活；知識(shí)層次的教育教給人關(guān)于自然界和人類社會(huì)的理智認(rèn)識(shí)，這是可以系統(tǒng)化的；智慧層次的教育幫助人將所學(xué)的常識(shí)和知識(shí)等轉(zhuǎn)化成自身認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，使客觀外在的常識(shí)和知識(shí)真正變成自己主觀世界的一部分，并形成相應(yīng)的實(shí)踐能力；精神層次的教育則使人能夠在更深層次上認(rèn)識(shí)和理解事物的規(guī)律，并建立自己思想的基本原則和基本信念。今天的學(xué)校教育，有時(shí)會(huì)局限于常識(shí)和知識(shí)的層次，很少能達(dá)到智慧和精神的層次。為了盡快緩解和解決孩子們心靈健康問題，我們應(yīng)當(dāng)推動(dòng)實(shí)施以下六大變革：特色發(fā)展計(jì)劃在教育投入、師資配備等各個(gè)方面真正落實(shí)“教育公平”的理念，讓每所學(xué)校都辦出自己的特色，讓孩子們?cè)趯W(xué)校中能自由地發(fā)展自己的特長(zhǎng)，讓各行各業(yè)高素質(zhì)人才都能在社會(huì)上體面地生活。合作型學(xué)校計(jì)劃學(xué)校教育的主導(dǎo)價(jià)值應(yīng)該向合作傾斜，要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)合作，減少個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，教會(huì)孩子們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)。讓小白兔帶著小烏龜一起奔跑，讓小烏龜馱著小白兔一起渡河。在這種合作的競(jìng)爭(zhēng)中，每一個(gè)孩子在群體中的價(jià)值都能得到體現(xiàn)和尊重，每一顆心靈都能在強(qiáng)有力的教育支持下健康生長(zhǎng)。群育計(jì)劃教育是人的社會(huì)化過程，教育我們的孩子合群樂群，是教育的最基本任務(wù)之一。我們中國(guó)人所說的“群育”，有我們特有的道德內(nèi)涵。子曰：“君子矜而不爭(zhēng)，群而不黨。”只有莊重而不起爭(zhēng)執(zhí)、合群而不搞宗派的人，才能稱得上“君子”。體育活動(dòng)計(jì)劃身體的健康與否，也會(huì)影響心靈的健康狀態(tài)。同時(shí)，體育活動(dòng)在釋放心理壓力、助力心靈健康成長(zhǎng)方面的積極作用，已經(jīng)被眾多研究所證明。大量增加孩子們?nèi)后w性的自由的體育活動(dòng)，讓體育活動(dòng)在給孩子們一個(gè)健壯身體的同時(shí)，也給他們一顆健康的心靈。玩伴計(jì)劃強(qiáng)調(diào)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校班級(jí)也很難為孩子們提供真正的心靈成長(zhǎng)的伙伴。我們呼吁，運(yùn)用多種手段，幫助孩子們找到更多能經(jīng)常在一起游戲的伙伴，帶領(lǐng)孩子們?cè)谡n余時(shí)間一起游戲、一起觀察和探索自然、一起分享自己的新發(fā)現(xiàn)。通過重建玩伴關(guān)系，我們可以努力為孩子們重建一個(gè)有利于心靈健康成長(zhǎng)的友好的生長(zhǎng)環(huán)境。親子談心計(jì)劃我們?cè)陴B(yǎng)育孩子身體的同時(shí)，更應(yīng)養(yǎng)育他們的心靈。與輔導(dǎo)孩子做作業(yè)相比，養(yǎng)育心靈更是我們?yōu)槿烁改傅闹匾氊?zé)。作者 | 曹紡平（浙江省杭州市景成實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）長(zhǎng)時(shí)間的居家，如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)、化解學(xué)生群體潛在的“心理疫情”風(fēng)險(xiǎn)？浙江杭州市景成實(shí)驗(yàn)學(xué)校的做法也許能提供一些思路。根據(jù)中小學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)校編制了《學(xué)生談心談話記錄表》。談話內(nèi)容主要包括近一個(gè)月學(xué)生與同學(xué)、與老師、與家長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)生對(duì)新冠病毒肺炎的態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)、身體、心理方面的特殊情況。班主任參照表格對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的談心談話，并作出綜合評(píng)定。學(xué)校還要求班主任結(jié)合平時(shí)跟學(xué)生的接觸和了解，填寫《心理健康動(dòng)態(tài)觀察表》，進(jìn)一步觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而篩選出心理異常的學(xué)生。學(xué)校還特意制定《關(guān)于篩查學(xué)生特異體質(zhì)和心理異常告家長(zhǎng)書》，請(qǐng)家長(zhǎng)從家庭的角度觀察是否有心理異常的孩子，并及時(shí)上報(bào)學(xué)校。經(jīng)過排查，學(xué)校立即為有心理危機(jī)的學(xué)生設(shè)計(jì)心理危機(jī)干預(yù)方案。首先輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)介入，約談學(xué)生。其次，科任教師密切配合班主任關(guān)注學(xué)生情況，做好一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶工作。第三，班主任和心理輔導(dǎo)老師保持與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)溝通孩子的心理動(dòng)態(tài)。第四，成立學(xué)生心理互助社，加強(qiáng)同學(xué)們間的交流溝通，有助于情緒的釋放。最后，對(duì)于超出學(xué)校心理輔導(dǎo)能力范圍的案例，轉(zhuǎn)介相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)本學(xué)期開學(xué)的特殊情境，開發(fā)《我的情緒我做主》系列課程，旨在調(diào)整學(xué)生對(duì)情緒的認(rèn)知和元認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生“說出來”“寫出來”“畫出來”“唱/喊出來”，從而發(fā)展情緒調(diào)節(jié)策略，減少負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生負(fù)擔(dān)輕了，心理壓力才會(huì)得到緩解。因此，學(xué)校開展了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生完成語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、思政等各科作業(yè)的時(shí)間及完成作業(yè)的時(shí)間總量、學(xué)生在家完成作業(yè)的基本狀態(tài)。班級(jí)云端樹洞允許學(xué)生“吐槽”家長(zhǎng)
作者 | 石馨（吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
今年3月中旬，學(xué)校心理健康工作會(huì)議達(dá)成共識(shí)：德育管理團(tuán)隊(duì)和心理健康中心的所有成員要從學(xué)情所需出發(fā)，以急需為必需，開發(fā)自身潛能，整合師資力量，調(diào)整值守點(diǎn)位，化解教育困難。在心理健康中心指導(dǎo)下，全體班主任有針對(duì)性地復(fù)習(xí)了有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在自我的心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生可能產(chǎn)生的多種應(yīng)激反應(yīng)，集體研究班級(jí)心理輔導(dǎo)的方法，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)。中學(xué)班主任專門為學(xué)生設(shè)計(jì)每周一次的心理班會(huì)，確定了“重感受和體驗(yàn)、重表達(dá)和參與”的班會(huì)原則，為學(xué)生設(shè)置說話、說心里話的情境，教師尊重青少年“假想觀眾”的心理特點(diǎn)，多聽、多鼓勵(lì)、多回應(yīng)，用共情、尊重的態(tài)度理解每一個(gè)學(xué)生的感受，讓漸入青春期的學(xué)生擁有專門為他們搭建的傾吐心事、緩釋心緒的云空間。這樣的云空間可稱為學(xué)生居家時(shí)光的“班級(jí)樹洞”。“班級(jí)樹洞”每周定期開放，成為學(xué)校線上教育的一處桃源。學(xué)生舒心，班主任也在與學(xué)生交換心事、互陳心曲中展開眉頭，師生都有“心復(fù)蘇”的美好體驗(yàn)。學(xué)校通過問卷調(diào)查、心理信箱和線上觀察，敏銳捕捉學(xué)生可能存在的具有共性的心理危機(jī)點(diǎn)，建設(shè)并推送與學(xué)情適配的心理課程。教師整理、評(píng)估消極情緒對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響后，將課程重點(diǎn)設(shè)定在擴(kuò)大積極心理、弱化消極心理上，精心錄制系列心理微課，引導(dǎo)學(xué)生在不確定的世界中、在挫折的經(jīng)歷中，調(diào)動(dòng)積極情緒，積極尋找解決問題的辦法，擁有更強(qiáng)的心理韌性，獲得內(nèi)在成長(zhǎng)。考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，每節(jié)微課時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右，教師以卡通形象出現(xiàn)，課程以繪本故事導(dǎo)入，贏得小學(xué)生的喜愛。無聊、苦悶怎么辦？心理微課《送你一個(gè)好朋友》讓學(xué)生透過可愛的“豬小妹”，看見自己、喜歡自己，學(xué)會(huì)理解自己、接納自己，試著與自己交朋友，自己做好玩的事兒。引導(dǎo)他們觀察、思考、繪畫、讀書、寫字……懂得自娛自樂、照顧好自己是一件快樂而又幸福的事情。情緒紛亂怎么辦？心理課《我的情緒小瓶子》帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本情緒和復(fù)合情緒，為不同的情緒做簡(jiǎn)筆涂鴉以感知和整理自己的情緒和情緒來源，釋放情緒壓力。后續(xù)課程中指導(dǎo)學(xué)生在就一個(gè)愿望制訂可行目標(biāo)和計(jì)劃后，列出積極愿望清單，刻意修煉延遲滿足的心理能力，摸索適合自己的提升自控力好辦法。人際危機(jī)怎么辦？中學(xué)每周一次的心理班會(huì)應(yīng)需而生。《相親相愛，有你真好》主題班會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加，允許學(xué)生“吐槽”家長(zhǎng)老套陳舊的責(zé)罰方式和說教內(nèi)容，幫助學(xué)生分析家長(zhǎng)的情感出發(fā)點(diǎn)和雙方交流失敗的原因，鼓勵(lì)學(xué)生為家庭教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提醒學(xué)生換位思考，建議家長(zhǎng)改用書信交流以避免盛怒之下的口不擇言。家長(zhǎng)在靜聽靜思中認(rèn)真接受孩子的意見，借鑒其他家庭的親子交流經(jīng)驗(yàn)。很多孩子和父母在云端班會(huì)中相擁而泣，很多家長(zhǎng)在云端班會(huì)聊天室表達(dá)了感激之情。來源 | 鄭州市金水區(qū)木子聯(lián)大外國(guó)語小學(xué)針對(duì)居家場(chǎng)景重塑德育活動(dòng)，通過布置選題、游戲、任務(wù)，設(shè)計(jì)評(píng)比、評(píng)星和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)和生活秩序，主動(dòng)擁抱父母，營(yíng)造和諧生趣的氛圍。學(xué)校可以布置的選題包括：制定一周的鍛煉計(jì)劃；制定一周的閱讀內(nèi)容；制定一周的作息時(shí)間表；裝飾我的學(xué)習(xí)桌；客廳里的時(shí)裝秀；家庭讀書會(huì)；為家人泡茶/做飯可口的飯菜等。首先確保班級(jí)導(dǎo)師每節(jié)線上課及時(shí)查看學(xué)生的線上出勤、每日跟進(jìn)作業(yè)完成情況、定期測(cè)評(píng)及群內(nèi)互動(dòng)交流等形式，通過把握學(xué)情來發(fā)現(xiàn)家庭的特殊需求。導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)情況后，再進(jìn)行深入了解，有針對(duì)性地實(shí)行導(dǎo)師包生，即每位學(xué)科老師負(fù)責(zé)班級(jí)的三至五名個(gè)性需求學(xué)生進(jìn)行包生幫扶，涉及形式包括制定專屬輔弱計(jì)劃、心理性疏導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成教育引導(dǎo)、故事激勵(lì)、同讀一本書、線上小互動(dòng)。定期發(fā)送緩解負(fù)面情緒的“心理口罩”
在這場(chǎng)戰(zhàn)役中，中小學(xué)生該如何擺正自己的心態(tài)，平衡每天的學(xué)習(xí)和生活呢？湖北省英格中學(xué)一分校心理健康中心針對(duì)這些問題開展了一系列的線上心理健康活動(dòng)。學(xué)校每周按時(shí)推送“中小學(xué)生居家疫情防控心理口罩”特輯。每個(gè)專輯都從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生自我覺察，關(guān)注自己的心理變化，并通過合理的方法積極地應(yīng)對(duì)，比如怎樣合理地利用時(shí)間，如何更好地與父母溝通，哪里可以得到專業(yè)的心理援助等等。學(xué)校心理健康教師胡琳梅制作了心理微課《疫情之下，如何跨過“情緒疫”這道坎？》。這里的“情緒疫”既包含學(xué)生對(duì)于疫情的擔(dān)憂情緒，也包含學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的焦慮心理。在微課中，胡老師通過舉例子、冥想等方式告訴學(xué)生如何用行動(dòng)去緩解自身的負(fù)面情緒，安排自己的學(xué)習(xí)和生活。為更全面地了解學(xué)校中小學(xué)生目前的情緒狀態(tài)，檢驗(yàn)并促進(jìn)心理健康工作的開展，學(xué)校心理健康中心根據(jù)不同的年齡段（1~4年級(jí)；5~9年級(jí)）編制了心理健康問卷。通過對(duì)問卷的分析，可以看到：1~4年級(jí)大部分學(xué)生感受到的情緒是平靜>感激>擔(dān)憂；5~9年級(jí)學(xué)生感受到的情緒是平靜>擔(dān)憂>同情。數(shù)據(jù)顯示，大部分同學(xué)面對(duì)這次疫情的心態(tài)比較平和，但仍有一半的同學(xué)表現(xiàn)出擔(dān)憂的情緒。由此，學(xué)校接下來的心理健康工作將更具有針對(duì)性，對(duì)高年級(jí)學(xué)生給予更多情感上的關(guān)注，鼓勵(lì)家長(zhǎng)增加親子互動(dòng)。從心理特輯到心理微課再到心理健康問卷，它們共同編織成了一只緩解負(fù)面情緒的“心理口罩”。一只緩解負(fù)面情緒的“心理口罩”的背后，反映出培桃育李的用心與溫情。學(xué)校要把家長(zhǎng)培養(yǎng)納入職責(zé)
景文忠（首都師范大學(xué)附屬房山學(xué)校校長(zhǎng)）：育人，需要家長(zhǎng)和學(xué)校一條心、一個(gè)方向、一個(gè)目標(biāo)。那么，怎么能夠做到呢？我們主要依托的就是家長(zhǎng)學(xué)校。從家庭學(xué)校來指導(dǎo)服務(wù)家庭教育，首先要辦好家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校富有教育的職責(zé)，也是一個(gè)成人學(xué)校，開辦的目的就是要使家長(zhǎng)陪伴孩子成長(zhǎng)，這就需要給家長(zhǎng)學(xué)校設(shè)計(jì)一系列的相關(guān)課程，而且課程授課方式、授課老師來源等盡可能是多樣的。家庭要和學(xué)校形成合力來培養(yǎng)出一個(gè)全面發(fā)展的人。我們提出了學(xué)校在工作當(dāng)中的三個(gè)方面，黨組織建設(shè)、校本研修和習(xí)慣養(yǎng)成。從家庭來講，家長(zhǎng)需要和學(xué)校一起做學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、健康習(xí)慣等。學(xué)校還承擔(dān)了一個(gè)不是很顯性的責(zé)任，就是社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。從這個(gè)角度考慮，要想讓學(xué)生成長(zhǎng)得好，學(xué)校要把培養(yǎng)家長(zhǎng)納入自己的職責(zé)當(dāng)中，納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，納入學(xué)校的工作計(jì)劃當(dāng)中，讓這條腿不能瘸。同時(shí)，持續(xù)、系統(tǒng)性開展家庭教育工作，讓家長(zhǎng)和學(xué)校真正形成合力。梅紅兵（北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)平谷分校校長(zhǎng)）：后疫情時(shí)期，家長(zhǎng)的集體焦慮大多集中在孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。這種情緒短期內(nèi)無法消失。因此，在組織家長(zhǎng)會(huì)前，學(xué)校根據(jù)干部“包年級(jí)”“包班級(jí)”策略，承包干部集體“備課”，將“如何積極引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和接納自己的消極情緒”“如何化解家庭情緒壓力”等進(jìn)行專題研究，尋找有效措施。在家長(zhǎng)會(huì)中進(jìn)行有效“溝通”干預(yù)，使家長(zhǎng)“有苦能言”，讓焦慮得以釋放。家長(zhǎng)會(huì)前，學(xué)校通過電子郵箱開展“我的教育煩惱”匿名征集活動(dòng)，將家長(zhǎng)的困惑、消極情緒等進(jìn)行梳理，并將這些“煩惱”通過案例的形式“公布”給家長(zhǎng)，打消家長(zhǎng)疑慮，并樹立解決問題的信心。此外，學(xué)校還向?qū)W生開展“居家'囧’事兒”征集活動(dòng)，從孩子的視角發(fā)現(xiàn)和反映出家長(zhǎng)在家庭教育中的問題矛盾，讓家長(zhǎng)“照鏡子”，看清自身問題，建立正確認(rèn)知。結(jié)合學(xué)?！懊利惤逃鞭k學(xué)特色舉行“四美”表彰活動(dòng)；疫情中和疫情后學(xué)校組織開展“美麗少年（兒童）”“美麗家長(zhǎng)”“美麗書房”“美麗家庭”表彰評(píng)選活動(dòng)，為家長(zhǎng)和孩子樹立可見、可學(xué)、可做、可行的共同目標(biāo)。來源 | 鄭州市金水區(qū)木子聯(lián)大外國(guó)語小學(xué)
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