20211010每天思考一點點
在課堂教學(xué)中，沒有學(xué)生的參與就不可能實現(xiàn)有效的教學(xué)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與的廣度與深度，直接影響著我們課堂教學(xué)的效果。作為教師只有想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動地學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，取得最好的教學(xué)效果。而教師在反思課堂、解讀課堂時，也要善于從學(xué)生參與的角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與的質(zhì)量，以評價自己的課堂是否高效。
一、重視引入新課環(huán)節(jié)。
從學(xué)科教師上課的角度看，每個學(xué)科一般每天在一個班級上一節(jié)課，在這一節(jié)課中教師落實自己精心設(shè)計的教學(xué)方案的體驗是新鮮的。但是對于學(xué)生來說，每天要上六節(jié)課甚至更多，已經(jīng)沒有了上課的新鮮感。因此，教師要精心設(shè)計每一節(jié)課的引入新課環(huán)節(jié)，基于班級學(xué)情，通過各種方法創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理的情境，引出所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門”，這是學(xué)習(xí)知識的第一關(guān)。如果一堂課的開始教師就生動活潑、引人入勝地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會興趣盎然、精神集中、勁頭十足地投入新課的學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。如果教師每節(jié)課都重復(fù)著那句單調(diào)而乏味的語言“今天我們學(xué)習(xí)×××”來引入新課，會很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生在這種渙散和無意識的心理狀態(tài)下是不可能集中精力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就不會獲得良好的教學(xué)效果。
例如在“光的直線傳播”教學(xué)中，教師可以通過播放一些具有創(chuàng)意的利用“影子”的表演視頻，或者讓學(xué)生演示一些影子的形成，或者演示小孔成像現(xiàn)象，或者讓學(xué)生模擬體育課站直隊等等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境。但是單純的情境是無意義的，教師必須基于情境創(chuàng)設(shè)提出問題（或者讓學(xué)生提出問題），通過問題激發(fā)學(xué)生的思考興奮點，點燃學(xué)生的思維火花，產(chǎn)生探究問題的內(nèi)驅(qū)力。例如針對上述情境，可以提出的問題有：“影子是怎么形成的？影子的形成需要哪些必要條件？”“為什么物體通過小孔能夠成像呢？”“體育課站直隊時的操作要求是什么？原因是什么呢？”這樣的引課，才能使學(xué)生在上課的一開始就處于最佳的思維狀態(tài)，帶著對問題的濃厚興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
二、關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)知水平。
奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)有著嚴(yán)密的承接性、系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)物理知識點都有其前期的基礎(chǔ)、后期的深化和發(fā)展。因此，關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知水平，設(shè)計基于學(xué)生原有認(rèn)知和新知識相關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程達(dá)到對新知識初步認(rèn)識，是提高學(xué)生課堂參與度和有效性的關(guān)鍵舉措。
在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)把將要學(xué)習(xí)的新知識作適當(dāng)?shù)?/span>“新知生成處理”。所謂的“新知生成處理”，可以是把新知識通過難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。也可以是找準(zhǔn)新舊知識的連接點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，又感到陌生，要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。
例如在“光的直線傳播”教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境引入新課后，組織學(xué)生以自主學(xué)習(xí)方式完成【學(xué)前學(xué)情測評】（如下圖所示）環(huán)節(jié)。學(xué)生在應(yīng)用原有知識解答【學(xué)前學(xué)情測評】的過程中，初步認(rèn)識了新知識——光的直線傳播及其應(yīng)用。
三、科學(xué)組合“個體獨立學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”和“班級展示學(xué)習(xí)”。
1.個體獨立學(xué)習(xí)。
“個體獨立學(xué)習(xí)”即獨自學(xué)習(xí)，它是學(xué)生學(xué)好知識的一個有效方式，是以學(xué)生動手、動腦、主動探索、實踐為主要學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)活動。“個體獨立學(xué)習(xí)”的功能在于給學(xué)生提供自主探索、獨立獲取知識的機會。要想實現(xiàn)課堂上學(xué)生較高的參與度和主動性，“個體獨立學(xué)習(xí)”是必要課堂環(huán)節(jié)之一，在獨立學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。
“個體獨立學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵是設(shè)計出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)單，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，通過問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過問題解決實現(xiàn)學(xué)生知識的掌握和思維的提升。
學(xué)生進(jìn)行“個體獨立學(xué)習(xí)”時，教師要注意以下幾點。一是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài):在獨學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。保證教室安靜，切忌分散學(xué)生的注意力。二是進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情調(diào)查:在學(xué)生獨學(xué)的過程中，教師要進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和重點了解。三是點評小結(jié):通過巡查把握學(xué)情，在“個體獨立學(xué)生”環(huán)節(jié)完成時，對學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)進(jìn)行即時性點評，達(dá)到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。
例如在“光的直線傳播”教學(xué)中，引入新課后安排學(xué)生利用5～10分鐘的完成【學(xué)前學(xué)情測評】，讓學(xué)生依據(jù)原有認(rèn)知解決新問題，達(dá)到對新知的初步了解。還有讓學(xué)生閱讀課本完成對“光速”的初步了解。還有學(xué)生自主進(jìn)行的課堂小結(jié)，自主完成當(dāng)堂評價等。整節(jié)課學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)時間大約15～20分鐘。充分的獨立學(xué)習(xí)時間保證了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，也讓教師關(guān)注個性化學(xué)生成為可能，并讓教師有了充分的收集學(xué)情、分析學(xué)情的時間，增強了課堂教學(xué)指導(dǎo)的針對性。
2.小組合作學(xué)習(xí)。
“小組合作學(xué)習(xí)”即小組同學(xué)之間通過質(zhì)疑、釋疑來不斷挖掘知識的深度。這樣既能保證小組之間的自主性，還會產(chǎn)生增值效應(yīng)。“小組合作學(xué)習(xí)”時，小組同學(xué)之間對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時間可以自主選擇，學(xué)習(xí)過程也可充分掌控，務(wù)實高效。落實“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵之一是時機的安排，要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生初步形成對新知識的觀點或者疑問的前提下進(jìn)行。關(guān)鍵之二是學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性，教師要讓學(xué)生明確小組內(nèi)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)老師提出問題后，要求組長把任務(wù)分配下去，做到分工明確，組員接到任務(wù)后認(rèn)真完成，然后各自發(fā)表自己的意見，在交流中相互啟迪，取長補短，小組成員共同提高
例如在“光的直線傳播”教學(xué)中，在學(xué)生獨自完成【學(xué)前學(xué)情測評】后，教師明確小組合作學(xué)習(xí)的要求：“組長組織本組同學(xué)，形成本組對【學(xué)前學(xué)情測評】的共同認(rèn)可的答案”。這樣小組在交流時就有了針對性和目的性，也為后面的班級展示做好了準(zhǔn)備。
3.班級展示學(xué)習(xí)。
“班級展示學(xué)習(xí)”是指小組合作學(xué)習(xí)之后小組成員一起上講臺展示小組內(nèi)達(dá)成的共識（收獲、疑問）。在展示過程中，其他組學(xué)員和教師可以對展示組的展學(xué)進(jìn)行補充、質(zhì)疑、追問，在幾反幾復(fù)的解釋中，使全班學(xué)員對知識的理解更加深入，達(dá)到基本一致的水平。也就是說小組合作學(xué)習(xí)可以使小組內(nèi)成員的觀點達(dá)到基本一致，而班級展示學(xué)習(xí)可以使全班學(xué)生的觀點達(dá)到基本一致（較前者更高）。在班級展示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師（或者其他非展示小組）可以隨機抽展示組內(nèi)任何一個成員來作為主發(fā)言人，以預(yù)防其在小組互學(xué)時處于邊緣地帶。教師還可以調(diào)動其他非展示同學(xué)參與展示效果的話評價。同時還要對非展示小組的傾聽紀(jì)律也作為評價的要素。通過雙向約束，使展示效果和聽展的效果均達(dá)到最大化。
從學(xué)習(xí)職能上看，“個體獨立學(xué)習(xí)”可以解決一些基礎(chǔ)問題，“小組合作學(xué)習(xí)”可以解決提高性問題，而“班級展示學(xué)習(xí)”則解決拓展性問題。也就是說，“班級展示學(xué)習(xí)”是旨在解決“個體獨立學(xué)習(xí)”甚至是“小組合作學(xué)習(xí)”解決不了的問題，通過小組展示、全班學(xué)生互相啟發(fā)、教師精巧點撥等，實現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)。
總之，通過教師精巧的新課引入、設(shè)置基于學(xué)生原有認(rèn)知的問題、科學(xué)組合多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生活動時間，對學(xué)生的積極度提高是很有幫助的，讓學(xué)生在這樣的課堂上能學(xué)到更多的東西，絕對比單純只是老師在講學(xué)生在聽的效果好得多，因為學(xué)生能真正的參與其中，感受到學(xué)習(xí)給他們帶來的喜悅也能從中吸收到知識并且牢記于心，老師在其中只是做一個引導(dǎo)作用,做到了真正的“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”。
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