隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入、不斷推進(jìn)，吉林省安圖縣安林中學(xué)的課改成果有目共睹，但同時(shí)也出現(xiàn)了許多問(wèn)題——多課一模、多科一模，課堂教學(xué)沒(méi)有靈性，等等。因此，學(xué)校開(kāi)始思考一個(gè)基本問(wèn)題：什么樣的課堂才是好課堂？
課堂應(yīng)該是快樂(lè)的、有趣的。在枯燥無(wú)味的課堂中，學(xué)生很難產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)的興趣。
課堂應(yīng)該給學(xué)生留有空間：走動(dòng)的空間、選擇的空間、思考的空間。
課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生的參與是課堂的第一要素，學(xué)習(xí)內(nèi)容只是第二要素。
課堂教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出方案、確定路徑、解決策略、自我反思等。
基于這些認(rèn)識(shí)，安林中學(xué)打造“知行課堂”模式：學(xué)生是課堂的主人，在行中求知，在行中生慧，在行中養(yǎng)德；學(xué)生知行合一，教師以知擇行。
課堂教學(xué)的“私人訂制”
在知行課堂中，“知”就是求知，與課堂的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）相吻合。“行”就是學(xué)生課內(nèi)與課外的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校將“行”繼續(xù)細(xì)分為3個(gè)基本層面：識(shí)行、慧行、德行?！白R(shí)行”以知識(shí)學(xué)習(xí)為指向，“慧行”以任務(wù)處理為指向，“德行”以綜合素質(zhì)為指向。
知行課堂的基本流程包括：課前預(yù)習(xí)、課堂獨(dú)學(xué)、學(xué)友互助、小組討論、大組預(yù)展、重點(diǎn)展示、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑、同類(lèi)演練、小結(jié)檢測(cè)等環(huán)節(jié)，有時(shí)還可以簡(jiǎn)化為自學(xué)檢查、定向討論、重點(diǎn)精展、互助練習(xí)、總結(jié)檢測(cè)。
知行課堂還包括許多“分解動(dòng)作”：針對(duì)“識(shí)行”的閱讀記憶、觀察思考、計(jì)算推理、判斷選擇；針對(duì)“慧行”的提出問(wèn)題、制定方案、解決策略、達(dá)成目標(biāo)；針對(duì)“德行”的獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流、組織表達(dá)、探究創(chuàng)造。
新授課模式之外，知行課堂還補(bǔ)充了復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課、展示課、探究課等模式，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活變換課型。此外，知行課堂還與學(xué)科特色、個(gè)性教學(xué)相結(jié)合，努力在共性與個(gè)性之間找到平衡，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容與方式的“私人定制”，向“一科一?！薄耙粠熞荒！薄耙徽n一?！狈较蜻M(jìn)化。
以整體方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容
目前，有許多課改學(xué)校偏重于學(xué)習(xí)形式的研究，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究卻不夠深入，這就導(dǎo)致了學(xué)生的思維缺乏深度，出現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)“少、簡(jiǎn)、碎”的情況——許多課堂看上去很熱鬧，學(xué)生也掌握了需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但課堂效果卻不理想。
課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式主要有兩種：整體與個(gè)體。比如，一本教材可以看成一個(gè)整體，一個(gè)章節(jié)也可以看成一個(gè)整體；一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以看成是一個(gè)個(gè)體。傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理上，往往是先個(gè)體，再局部，最后形成一個(gè)整體。這是傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)條件決定的：學(xué)生能夠接觸的學(xué)習(xí)資源只有教材和教師，從小到大、從個(gè)體到整體的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種必然選擇。
與傳統(tǒng)課堂不同，知行課堂強(qiáng)調(diào)以整體的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要有以下幾種形式——
整合。教師將連續(xù)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以整體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。以初中數(shù)學(xué)為例，“平行線的性質(zhì)與判定”“全等三角形的性質(zhì)與判定”“二元一次方程的解法”等章節(jié)，都適合整體性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先自學(xué)相關(guān)基本概念，確定一個(gè)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，由組長(zhǎng)牽頭制定單元學(xué)習(xí)方案，然后用專(zhuān)門(mén)的課時(shí)進(jìn)行探究、展示、檢測(cè)等環(huán)節(jié)。
整編。教師搜集大量與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，在教學(xué)歐陽(yáng)修《醉翁亭記》一課時(shí)，教師將與歐陽(yáng)修相關(guān)的視頻、文章等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們定計(jì)劃、分任務(wù)、限時(shí)間，在大量閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。
整合與整編要求教師更深入地學(xué)習(xí)教材，更準(zhǔn)確地解讀課標(biāo)，更全面地了解學(xué)生，更科學(xué)地安排教學(xué)。這既是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，也能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。
學(xué)校對(duì)整合與整編提出了4個(gè)原則：符合課標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能隨意刪減，必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)；利用資源，盡量不給教師增加負(fù)擔(dān)；從小做起，一開(kāi)始不必所有課堂都進(jìn)行整合與整編，可以從幾節(jié)課開(kāi)始嘗試，慢慢推廣；團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師進(jìn)行集體備課，每個(gè)人都要提出自己的觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、綜合整理。
評(píng)價(jià)體系與小組管理
課堂離不開(kāi)評(píng)價(jià)，安林中學(xué)有一套成熟的評(píng)價(jià)體系。每節(jié)課上，教師會(huì)給表現(xiàn)出色的學(xué)生頒發(fā)“黃金精英卡”?！包S金精英卡”可以不斷累計(jì)升級(jí)，換取“白金精英卡”“鉆石精英卡”，最終登上學(xué)校的“安林精英榜”，并獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。
除對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，學(xué)校也有小組評(píng)價(jià)策略。比如，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行全員獎(jiǎng)勵(lì)，讓潛能生也有努力方向，為小組貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，在集體榮譽(yù)的激勵(lì)下，學(xué)生也會(huì)相互幫助、共同進(jìn)步。
為了提高學(xué)生的自主管理能力，學(xué)校還提出了小組管理的十個(gè)職能、兩個(gè)節(jié)點(diǎn)、兩項(xiàng)原則。
十個(gè)職能：組織課堂學(xué)習(xí)、檢查班級(jí)衛(wèi)生、監(jiān)督自習(xí)紀(jì)律、收檢作業(yè)、每日小檢測(cè)、組織百家講壇、與家長(zhǎng)溝通、檢查背誦、成員評(píng)價(jià)、組織校內(nèi)班內(nèi)活動(dòng)。
兩個(gè)節(jié)點(diǎn)：班級(jí)日總結(jié)（評(píng)價(jià)到組員），每天10分鐘，班長(zhǎng)總結(jié)班級(jí)情況，紀(jì)律班長(zhǎng)總結(jié)紀(jì)律情況，小組長(zhǎng)總結(jié)小組情況，班長(zhǎng)評(píng)價(jià)小組長(zhǎng)；班級(jí)周總結(jié)（評(píng)價(jià)到小組）：每周一班會(huì)，由班長(zhǎng)對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。
兩項(xiàng)原則：忍者為上——教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，不輕易介入，而是努力讓學(xué)生嘗試自行解決；小組至上——學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)盡量以小組為單位，小組能夠解決的由小組解決，小組不能獨(dú)立解決的由教師指導(dǎo)小組解決。
知行課堂給學(xué)校教育帶來(lái)的改變，不僅是技術(shù)上的革新，更重要的是讓課堂與管理有了人的維度，真正以學(xué)生為中心，真正尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性需求。
（作者單位系吉林省安圖縣安林中學(xué)）
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