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1.我們堅(jiān)信教育即喚醒，教育即成長(zhǎng)，教育是喚醒靈魂和解放心靈的過(guò)程。我們堅(jiān)信每個(gè)孩子都應(yīng)綻放生命光芒，每位教師都應(yīng)收獲職業(yè)幸福，每位家長(zhǎng)都應(yīng)與孩子共同成長(zhǎng)！而課程應(yīng)是孩子們成長(zhǎng)的跑道，是滋養(yǎng)孩子們成長(zhǎng)的沃土。
2.我始終認(rèn)為，課程改革是照進(jìn)教育現(xiàn)實(shí)的一道光，彌合了理論與實(shí)踐的空隙，成就了更加豐富的“我們”。用最寶貴的時(shí)間，做最有價(jià)值的事情。與其悲嘆課程改革難上加難，不如從基層的邊緣學(xué)科開(kāi)始，一字一句實(shí)踐下去。
3.學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校是教育的有機(jī)組成部分，四者之間相互聯(lián)系，互相影響。學(xué)校如同土壤，是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師得以成長(zhǎng)的載體；而學(xué)校離開(kāi)了這三者，也失去了存在的意義。因此，“蒲公英”課程提出從“我”到“我們”的理念，強(qiáng)調(diào)全體，又突出個(gè)體。教師從初入教育領(lǐng)域的“我”成長(zhǎng)為具有凝聚力、積極向上的教師團(tuán)隊(duì)的“我們”；學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)時(shí)的“我”成長(zhǎng)為具有合作精神、創(chuàng)新能力的未來(lái)人才的“我們”；家長(zhǎng)從家庭教育理念的淡漠成長(zhǎng)為與孩子共同發(fā)展的“我們”；學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生、教師和家長(zhǎng)的成長(zhǎng)而更加具有生命力。
4.一次，我走進(jìn)學(xué)習(xí)支持中心，看到老師們給孩子們做個(gè)別化輔導(dǎo)，每一組孩子的教育課程都不一樣，看著眼前的學(xué)生，我在想，教育的最大價(jià)值應(yīng)該是幫助每一名學(xué)生找到生命的閃光點(diǎn)，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供支點(diǎn)，可以給孩子們“未來(lái)”的教育才是好的教育。
5.教育大計(jì)，教師為本。高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍是學(xué)生健康成長(zhǎng)、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、教育質(zhì)量持續(xù)提升的關(guān)鍵因素和重要保證。秉持全人教育理念，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)卓越教師隊(duì)伍為宗旨，以讓教師成為“反思性研究者”為努力方向，通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
6.家庭教育不是一次或者幾次講座就能解決的，這是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，家長(zhǎng)和學(xué)校都要不斷更新教育理念、優(yōu)化教育方式，家校雙方形成合力，共同促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
7.我經(jīng)常嘲諷自己，也許是人到中年的緣故，總是喜歡說(shuō)一些“心靈雞湯”給身邊的人，但這也是生活中的鐵律：只要心在，夢(mèng)就在，成功之前總是會(huì)遭受很多的挫折，但是只要堅(jiān)持做好手邊的事，自然會(huì)有意想不到的收獲。我們教育者的責(zé)任便是“為黨育人，為國(guó)育才”，教學(xué)是落實(shí)這兩句話的重要途徑與方式，而課程則是教學(xué)內(nèi)涵的體現(xiàn)，以好的課程為抓手，將教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展是陜師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)的必經(jīng)之路。
8.課程的實(shí)施不是“做加法”，而是針對(duì)課程間的繁、難、重等問(wèn)題“做減法”，實(shí)現(xiàn)課程的減負(fù)增效。其次，課程的“厚度”決定了課程的溫度，如何將內(nèi)涵深化是教學(xué)的關(guān)鍵，更是課程架構(gòu)的核心。
9.教學(xué)是幫助孩子形成解決問(wèn)題的能力，而課程則是載體。如何在課程中創(chuàng)造讓孩子解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，需要不斷地創(chuàng)新。要形成問(wèn)題解決與答案之間一個(gè)閉合的良性循環(huán)——由問(wèn)題解決出答案，由答案提出新問(wèn)題。這是我們需要培養(yǎng)的能力，也是課程創(chuàng)新的亮點(diǎn)。
10.課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。與傳統(tǒng)課程相比，優(yōu)化課程的焦點(diǎn)發(fā)生變化，學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程內(nèi)涵、框架、實(shí)施路徑等方面都要回歸育人本位。就學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)課程優(yōu)化學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)校教育教學(xué)等工作的變革和發(fā)展，把頂層設(shè)計(jì)落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)的細(xì)微之處，提高課程建設(shè)的實(shí)踐合理性，實(shí)現(xiàn)課程的全面引領(lǐng)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。
11.蒲公英課程的目的是培育一朵朵蒲公英，讓孩子們像“ 蒲公英”一樣生長(zhǎng)。希望學(xué)生在“ 蒲公英”課程的助力下，擁有頑強(qiáng)的生命力，學(xué)會(huì)生存和飛翔的能力，做一個(gè)“ 結(jié)實(shí)”“ 皮實(shí)”“ 歡實(shí)”“ 充實(shí)”而幸福的平凡人，最終帶著夢(mèng)想飛向各自美好的未來(lái)。
12. “培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是學(xué)校的重任所在，發(fā)展學(xué)生的終極目標(biāo)是要通過(guò)發(fā)展學(xué)校和發(fā)展教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的。”這也是我自始至終堅(jiān)守的信念，盡管之后經(jīng)歷了曲折的過(guò)程，但直到現(xiàn)在我們也未曾有半絲偏離。
13.但凡是熱愛(ài)教育事業(yè)的人，大都是極具情懷的。因?yàn)槲覀兊慕逃獰o(wú)愧于孩子，讓孩子享受學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)，這才是最好的教育樣態(tài)。
14.課程要改革，最大的難點(diǎn)和關(guān)鍵之處就是：深入課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式！只有特色課程才能改變學(xué)校，而這個(gè)課程并不僅僅是課程群，更是課程體系的建設(shè)。
15.課程是學(xué)校發(fā)展的核心生命力，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體，是推進(jìn)學(xué)校教育改革和發(fā)展的有效抓手，只有抓好了“課程”，學(xué)校才能有更好的發(fā)展。
16.做課程，不能進(jìn)行碎片化的教學(xué)，而是要將碎片化的課程進(jìn)行系統(tǒng)化整合，同時(shí)將碎片化的活動(dòng)系統(tǒng)化。因此，我們對(duì)課程進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)而縝密的頂層設(shè)計(jì)，最終形成了“三大維度、四大主體和五大領(lǐng)域”的“蒲公英”課程體系。對(duì)“蒲公英”課程極致化的追求，是我校發(fā)于心、成于行的自然選擇。在這里，我們將課程“活化”。在我們“蒲公英”“活化”的課程中，校長(zhǎng)是學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)者，教師是學(xué)校課程的參與者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)也依然是課程建設(shè)過(guò)程中不可或缺的力量。學(xué)生在享受學(xué)習(xí)共享權(quán)力的同時(shí)，也必然成為課程的踐行者與設(shè)計(jì)者。
17.蒲公英的種子靠風(fēng)來(lái)傳播，只借助那么小的力量就可以繁衍生息，卻是唯一會(huì)飛翔的花。風(fēng)輕輕一吹，像傘一樣的絨花隨風(fēng)輕飄而去，最終，每一顆種子都會(huì)找到自己的立足之地。一陣風(fēng)，一顆種子，便是一片蒲公英的輝煌。小學(xué)的教育目標(biāo)也正是如此，學(xué)生在學(xué)校教育的帶領(lǐng)下由個(gè)體成長(zhǎng)到團(tuán)簇狀態(tài)，待由種子發(fā)展成熟后，帶著自身的夢(mèng)想，隨風(fēng)遠(yuǎn)行，落地生根。因此將我校課程體系命名為“蒲公英”，寓意著學(xué)生在“蒲公英”課程體系的培養(yǎng)下，全面發(fā)展，學(xué)會(huì)生存和飛翔，最終再帶著夢(mèng)想徜徉天際，飛向美好未來(lái)。
18.小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的奠基工程，學(xué)校必須為每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育應(yīng)更加注重創(chuàng)新課程體系建設(shè)，更加注重學(xué)生生涯規(guī)劃教育，更加注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，更加注重為不同潛質(zhì)的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造條件，大力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
19.學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，即對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是真實(shí)而生氣勃勃的生活，像他在家庭里、在鄰里間、在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的生活那樣。同時(shí)必須尊重孩子的天性和獨(dú)特性，在必修課程之外給孩子彈性的差別化選擇學(xué)習(xí)的空間。
20.教育的理想是成人之美，即滋養(yǎng)人的生命，提升人的境界，進(jìn)而成就全面發(fā)展的人。而課程作為教育的載體應(yīng)該滿足人的生命需求，提升人的生命價(jià)值，人既是課程的出發(fā)點(diǎn)，也是課程所要實(shí)現(xiàn)的最高目標(biāo)?！捌压ⅰ闭n程以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，著眼于完整的人的培養(yǎng)，尊重生命成長(zhǎng)的規(guī)律和過(guò)程。呵護(hù)生命成長(zhǎng)、豐富生命精神、拓展生命范圍。
21.有時(shí)候，不得不承認(rèn)，人的感情是脆弱的，更是有所偏重的。就像對(duì)于學(xué)生的熱愛(ài)，有種無(wú)緣由的鐘情，仿若是自己的孩子一般，撫摸成長(zhǎng)，以至于在后來(lái)推行的過(guò)程中，雖然阻力重重，但我們卻展現(xiàn)出了前所未有的“倔強(qiáng)”與耐心。
22.在從教的27年里，從班主任、語(yǔ)文教師到數(shù)學(xué)教師，最后到學(xué)校的管理者，一直從事著學(xué)生的管理工作，這期間遇到了各種家長(zhǎng)和孩子，當(dāng)時(shí)憑借經(jīng)驗(yàn)也知道他們是學(xué)困生或者說(shuō)是需要特殊幫助的學(xué)生，但卻沒(méi)有科學(xué)辦法讓這些學(xué)生達(dá)到我們心中的'樣子’，于是說(shuō)我們盡力了，然后學(xué)生的問(wèn)題一直伴隨到中學(xué)、甚至更后面，對(duì)于學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)成什么樣子，我們?nèi)徊恢@也是我們教育工作者內(nèi)心的痛點(diǎn)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，看似這個(gè)學(xué)生就是幾千分之一，但是對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，他絕對(duì)是100%。如果能夠通過(guò)專業(yè)知識(shí)，有科學(xué)的方法，能夠幫助這個(gè)孩子走向正路，或者說(shuō)讓他能夠陽(yáng)光健康的成長(zhǎng)，這可能就是教育的真意。
23.藝術(shù)教育的終極目標(biāo)是育人，美育課程以“育人”為中心，培養(yǎng)學(xué)生多種感官參與的能力，讓孩子釋放天性。相較于傳統(tǒng)美術(shù)課程偏重美術(shù)技法的教授，美育課程則是讓學(xué)生們先感受這個(gè)世界。
24.在這個(gè)教育公平的時(shí)代召喚中，陜師大實(shí)小始終憧憬著一種課程結(jié)構(gòu)秩序的重生，希望親手加筑每一塊磚瓦。因?yàn)?，每一?jié)課堂，每一名學(xué)生，每一位老師，都有著他的生命和記憶，每一分每一秒都訴說(shuō)著乃至歌唱著課程改革上妙不可言的變遷。而生長(zhǎng)在城市文脈的陜師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)也就具有了超越本身的意義，那些延續(xù)文脈基因而茁壯成長(zhǎng)的課程，與土地一起共同穿越歲月的洗滌，成為歷久彌新的經(jīng)典。
25.課程改革中，最重要的便是“人”，只有發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，在課程改革過(guò)程中，我們將“人性化”關(guān)懷放到了首要位置。
26.無(wú)論課程的形式如何千變?nèi)f化，靈魂終歸在于學(xué)生本身，“蒲公英”課程亦是一種動(dòng)態(tài)的課程體系。我始終認(rèn)為，只要順著“無(wú)邊界課程”這根主線，以孩子為中心，我們的小小“蒲公英”就一定能飛得更高更遠(yuǎn)。
27.建設(shè)和發(fā)展好學(xué)校，必須始終堅(jiān)持加強(qiáng)和提高領(lǐng)導(dǎo)班子搶抓機(jī)遇和科學(xué)決策能力；必須始終堅(jiān)持解放思想、大膽創(chuàng)新，以改革促發(fā)展；必須始終堅(jiān)持發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，堅(jiān)定走以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展之路；必須始終堅(jiān)持遵循教育規(guī)律，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力；必須始終堅(jiān)持以人為本，依法治校，充分調(diào)動(dòng)廣大師生員工投身學(xué)校改革發(fā)展事業(yè)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓全體教師在學(xué)校的發(fā)展中獲得更大的發(fā)展空間。
28.蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：我的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美、音樂(lè)、幻想和創(chuàng)造的世界中進(jìn)行朝氣蓬勃的智力活動(dòng)。我希望孩子們能成為這個(gè)世界中的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。觀察、思索、談?wù)?、感受勞?dòng)的歡樂(lè)，并為所創(chuàng)造的一切而自豪；為人們創(chuàng)造美和歡樂(lè)，并在這種創(chuàng)造活動(dòng)中獲得幸福；贊賞大自然、音樂(lè)和藝術(shù)的美，并以這種美來(lái)豐富自己的精神世界；把他人的痛苦和歡樂(lè)放在心上，像對(duì)待自己的事情一樣對(duì)待他人的遭遇。這，是我們教育工作者的最高目標(biāo)與理想。
29.“蒲公英”課程，旨在用蒲公英精神把平凡的小草扎根在原野上，讓每個(gè)孩子像蒲公英一樣帶著夢(mèng)想去飛翔，讓每個(gè)教師像蒲公英一樣把自己的理想撒在教育的大地上。
30.課程是一門(mén)編織的藝術(shù)，取決于我們每一位校長(zhǎng)，每一位教師，每一位學(xué)生和每一位家長(zhǎng)，我們都得參與到課程的開(kāi)發(fā)之列。從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)空、組織形式、學(xué)習(xí)方式都進(jìn)行了變革，有長(zhǎng)短課的嘗試、有課程整合。所有的課程最終要促進(jìn)生命的發(fā)展，這里面涵蓋了所有教師的發(fā)展，孩子的發(fā)展，家長(zhǎng)的發(fā)展，最后達(dá)到對(duì)學(xué)校的發(fā)展，我相信課程的發(fā)展必將引領(lǐng)我們學(xué)校走得更遠(yuǎn)更好，我希望全市能夠有更多的學(xué)校進(jìn)行課程建設(shè)這樣的探索，希望未來(lái)西安市的小學(xué)在課程建設(shè)方面能夠走向全國(guó)前列。
31.審辯式閱讀是什么?審辯式閱讀是通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。審辯思維是一個(gè)主動(dòng)的、經(jīng)過(guò)審慎考慮的，利用知識(shí)、證據(jù)來(lái)評(píng)估和判斷其假設(shè)的過(guò)程。審辯式閱讀是在基礎(chǔ)閱讀之上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層閱讀。通過(guò)五個(gè)閱讀策略：信息提取、分析推理、整合詮釋、反思評(píng)價(jià)及創(chuàng)意產(chǎn)生，讓學(xué)生在閱讀中形成積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的審辯式思維。
32.愛(ài)是教育的前提，陜師大實(shí)小的美育課程建設(shè)是一項(xiàng)真正植根于每一個(gè)孩子心靈的創(chuàng)新型課程。我們不拘泥于技術(shù)，更多的是要讓孩子們?cè)谏钪姓业秸嬲摹懊馈钡脑慈?，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)，表達(dá)自己的感受，用美術(shù)的視覺(jué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出自己的故事，鼓勵(lì)孩子們?nèi)?chuàng)造真正屬于自己的故事、自己的美。
33.真正的美育不是孤立存在的，真正的美育教育對(duì)德育、智育、體育都有積極的影響，更能夠?yàn)槲倚！拔逵⑴e”的教育理念做好支撐與服務(wù)。正如著名的文藝?yán)碚摷?、美學(xué)家王朝聞先生所說(shuō)：“德育、智育、體育與美育的關(guān)系不是一種加法，而是一種化合，前三育離不開(kāi)美育，美育的任務(wù)滲透在前三育之中。”
34.小學(xué)階段美育課程主題就是“愛(ài)的教育”，就是要引導(dǎo)小學(xué)生從個(gè)人生活經(jīng)歷和已有視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)于自然、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于家庭的理解和認(rèn)識(shí)，一方面向內(nèi)部挖掘自我，鼓勵(lì)肯定個(gè)體的自我價(jià)值，一方面向外部探究自己與世界、他人的關(guān)系，思考生命存在的意義，從而去審視和思考如何能成為最好的自己，最終達(dá)到完善自我人格的目的，這也是開(kāi)設(shè)美育課程的最終目的。
35.美育中的“育”除了育人外，還包含更多的教育，有教也有育，這需要家校配合，才能最大限度地使學(xué)生受益。因此讓家長(zhǎng)了解我們的理念，支持學(xué)校對(duì)一個(gè)“邊緣學(xué)科”進(jìn)行重拳打造，明白孩子真正想說(shuō)的那些話，就要通過(guò)每一次課堂的評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。
36.小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)不斷改進(jìn)教與學(xué)的方式方法以適應(yīng)新的教育變革，讓不同個(gè)性、不同程度的學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)。在美育課堂上，通過(guò)對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美，養(yǎng)成健康的審美情趣，從而正確認(rèn)識(shí)世界、感悟人生，真正實(shí)現(xiàn)美育育人的目的。
37.美無(wú)處不在，人們?nèi)鄙俚氖前l(fā)現(xiàn)美的眼睛。為什么缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛呢?原因之一是丑也到處存在，并與美混雜在一起，人們難以辨認(rèn)、區(qū)分，有時(shí)還以丑為美。因此，教師就需要運(yùn)用美育專業(yè)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辨別美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。
38.美的追求根本在于創(chuàng)造一個(gè)美的世界。在這樣的追求與創(chuàng)造過(guò)程中，自己的生命力量得到了最大限度的、最自由的展現(xiàn)，因此才是自己最美的人生?？傊處熤挥姓莆樟嗣缹W(xué)和美育的基本理論，具有美育的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，才可能是專業(yè)的美育教師，在美育活動(dòng)中才可能站得高、看得遠(yuǎn)、想得深。
39.“好玩”的體育課，離不開(kāi)孩子們喜歡的體育競(jìng)賽?！昂猛妗钡捏w育課，離不開(kāi)孩子們喜歡的體育競(jìng)賽?！昂猛妗钡捏w育課，離不開(kāi)孩子們喜歡的體育游戲。
40.讓學(xué)生參加比賽是對(duì)其運(yùn)動(dòng)能力的一種檢驗(yàn)，也是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。比賽有輸贏，學(xué)生知道了努力的結(jié)果；比賽有團(tuán)隊(duì)，學(xué)生懂得了友誼和付出；比賽有困難，學(xué)生收獲了解決問(wèn)題的勇氣；比賽有情緒，學(xué)生釋放了最真實(shí)的自己；比賽有運(yùn)氣，學(xué)生能了解生活的真相。
41.評(píng)價(jià)有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，由于課程內(nèi)容的豐富與多樣，體育課程采取多元化、全方位的評(píng)價(jià)辦法，總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生體育態(tài)度、體育意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)等非智力因素方面的目標(biāo)評(píng)價(jià)，以師評(píng)、他評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的形式開(kāi)展。
42.體育與教育巧妙融合，讓體育發(fā)揮了不一樣的功能，也讓教育走出了一條新路徑。一方面，體育德育滲透，提升學(xué)生能力。體育健康包括了心理健康、意志磨煉、人格形成等。另一方面，體育教育融合，促進(jìn)全面發(fā)展。建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)，需要加強(qiáng)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)工作。
43.我們深刻地思考，當(dāng)下真實(shí)的教育是什么樣子的?事實(shí)上，就是陶行知先生說(shuō)的“做中學(xué)、學(xué)中做”，讓孩子站在語(yǔ)文課堂的中央，自己去感受、體驗(yàn)，積累知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，發(fā)展閱讀、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作的能力，發(fā)展反思、審辨、質(zhì)疑、探究的思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。
44.語(yǔ)文課是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，不僅涉及知識(shí)、方法的學(xué)習(xí)，還有思維、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，以及情感態(tài)度、價(jià)值觀、良好個(gè)性和健全人格的培養(yǎng)。在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從最基礎(chǔ)的拼音字詞向閱讀、寫(xiě)作逐漸過(guò)渡，各學(xué)段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)各不相同，循序漸進(jìn)，形成序列。
45.語(yǔ)文作為一門(mén)人文性學(xué)科，學(xué)到一定程度后，有些東西是考不出來(lái)的，但是從語(yǔ)文、從閱讀中獲得的力量卻能夠影響一個(gè)孩子的一生。語(yǔ)文核心素養(yǎng)最后落腳之處是思維的發(fā)展。在小學(xué)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展?審辯式閱讀教學(xué)給我們帶來(lái)了全新的思路。
46.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題一直以來(lái)是困擾教育的一大問(wèn)題，幫助學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)成功和發(fā)展，對(duì)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升都具有非常大的幫助。教好學(xué)生挑戰(zhàn)難度小，好學(xué)生不用教也能獲得成功，而經(jīng)過(guò)教育幫助一個(gè)學(xué)困生獲得成功，才是教育真正的智慧所在。
47.在成長(zhǎng)課程的實(shí)施過(guò)程中，看似單一的實(shí)踐蘊(yùn)含著有序提升，看似多樣的主題有其明確目標(biāo)，看似紛繁的活動(dòng)有其內(nèi)在邏輯，真正讓孩子的成長(zhǎng)“看得見(jiàn)摸得著”。通過(guò)成長(zhǎng)課程，最終讓孩子實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)、自我管理、自我教育。
48.在我們學(xué)校里，人人都是“小主人”，日常學(xué)習(xí)和生活管理的自主權(quán)交還給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在我們學(xué)校里，“成長(zhǎng)”被賦予了更多的含義，“走進(jìn)社會(huì)，主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，更有責(zé)任感”已經(jīng)成為孩子們的日常素養(yǎng)。在我們學(xué)校里，自信、樂(lè)學(xué)、陽(yáng)光、向上成為每一位學(xué)生的“名片”，學(xué)校、家庭與社會(huì)，成為每一位學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的沃土。
49.隨著社會(huì)對(duì)教育公平的呼聲越來(lái)越高，以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和發(fā)展，在基礎(chǔ)教育中為每一個(gè)學(xué)生提供公平而高質(zhì)量的教育是學(xué)校教育發(fā)展和課程建設(shè)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是每一位基礎(chǔ)教育者應(yīng)下功夫解決的核心問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心，而讓每一位學(xué)生健康、向上的潛能得到發(fā)展則是教育者的職責(zé)和使命。
羅 坤 高級(jí)教師，陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“名校 ”共同體總校長(zhǎng)，陜西師范大學(xué)研究生導(dǎo)師。中國(guó)少先隊(duì)工作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，教育部師范類專業(yè)認(rèn)證專家，中國(guó)管理科學(xué)研究院特約研究員，中國(guó)人生科學(xué)學(xué)會(huì)中小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)專家。
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