單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容與評價(jià)
作者 | 侯嘉慧，單位系江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)本文約4200字，閱讀需10分鐘
單元作業(yè)是以單元為基本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的課時(shí)作業(yè)集合，作業(yè)編排遵循統(tǒng)整性、層次性和差異性原則，作業(yè)內(nèi)容具有高結(jié)構(gòu)、強(qiáng)聯(lián)、重實(shí)踐的特征。一方面，單元作業(yè)圍繞單元主題和內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評價(jià)方式，能有效避免重復(fù)作業(yè)、機(jī)械作業(yè)和低效作業(yè)，壓減作業(yè)總量和時(shí)長，起到減負(fù)的作用；另一方面，單元作業(yè)不同于作為單純的知識演練與技能操練工具的傳統(tǒng)作業(yè)，關(guān)注學(xué)生知識建構(gòu)的整體性、素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性和自我養(yǎng)成的過程性，能發(fā)揮作業(yè)提質(zhì)的價(jià)值，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。下文，筆者以譯林版《英語》六下Unit 3 A healthy diet為例，具體闡述單元作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和評價(jià)設(shè)計(jì)。 單元作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì) 凸顯單元整體框架 學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)之所以重，作業(yè)的碎片化、重復(fù)化、機(jī)械化是主要原因之一。很多教師習(xí)慣以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，缺乏針對學(xué)生全面發(fā)展的系統(tǒng)思考，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容割裂，思維含量較低。學(xué)生被迫陷入“題海”，疲于應(yīng)付，消減了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情?；趩卧暯墙y(tǒng)整作業(yè)目標(biāo)，有助于凸顯單元的整體性和結(jié)構(gòu)性，加強(qiáng)課時(shí)作業(yè)的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，深化作業(yè)功能的靈活性和綜合性，體現(xiàn)教學(xué)評過程的一體性和完整性，并借由目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 1. 基于課標(biāo)、教材和學(xué)生，設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)。 作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和學(xué)校育人的載體，作業(yè)目標(biāo)需要與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)保持一致。在設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)，一要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，明確學(xué)科育人要求；二要結(jié)合教材內(nèi)容，分析單元主題，厘清主題和話題的關(guān)系，挖掘教材中的文化價(jià)值；三要關(guān)注學(xué)生的已有水平、思維特點(diǎn)和發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?；谝陨纤伎?，Unit 3 A healthy diet的單元作業(yè)目標(biāo)包含以下方面： 語言能力：能聽說讀寫相關(guān)食物類單詞，能正確使用量詞a few、a little、some、a lot of，能用量詞準(zhǔn)確描述食物金字塔或食物圖表。 學(xué)習(xí)能力：能用思維導(dǎo)圖等可視化工具梳理文本內(nèi)容，能通過調(diào)查了解他人的飲食情況，能通過采訪、講座、閱讀等方式學(xué)習(xí)健康飲食的相關(guān)知識。 思維品質(zhì)：能判斷自己或他人的飲食是否健康，能根據(jù)食物金字塔或健康飲食圖表為他人設(shè)計(jì)食譜。 文化意識：了解中西方飲食文化的差異，意識到健康飲食的重要性，培養(yǎng)健康飲食習(xí)慣。 2. 依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，落實(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。 單元作業(yè)目標(biāo)是總目標(biāo)。將單元總目標(biāo)分解成課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，可以使每一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)都能有的放矢。課時(shí)作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，要注意課與課之間的層次性，每一課時(shí)的作業(yè)都要服務(wù)于后一課時(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的進(jìn)階做好鋪墊。 本單元的課時(shí)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。語言能力目標(biāo)彰顯了語言從輸入到內(nèi)化再到拓展最后到輸出的過程；學(xué)習(xí)能力目標(biāo)涉及語篇的結(jié)構(gòu)化分析、飲食的社會(huì)化調(diào)查、主題的多模態(tài)閱讀以及成果的創(chuàng)作；思維品質(zhì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了闡明、分析、判斷、應(yīng)用、綜合的認(rèn)知升級；文化意識目標(biāo)既包含指向國際理解的不同國家飲食文化的比較，又包含指向健康生活的價(jià)值觀確立。 表1 Unit 3 A healthy diet課時(shí)作業(yè)目標(biāo) 單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì) 指向素養(yǎng)全面發(fā)展 在現(xiàn)實(shí)的教育場域中，我們往往過分強(qiáng)調(diào)作業(yè)的認(rèn)知價(jià)值，而忽視了作業(yè)所蘊(yùn)涵的生活、體驗(yàn)、交往等方面的價(jià)值，這種異化衍生才使作業(yè)變成了學(xué)生的噩夢。[2]單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要避免唯智傾向，真正落實(shí)學(xué)生在正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等方面的培養(yǎng)目標(biāo)。 本單元，結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，遵循作業(yè)與作業(yè)之間能力遞進(jìn)原則以及單次作業(yè)中能力綜合運(yùn)用原則，圍繞單元主題，協(xié)調(diào)作業(yè)時(shí)間、作業(yè)地點(diǎn)、作業(yè)形式、作業(yè)功能等作業(yè)要素，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解類、實(shí)踐體驗(yàn)類、遷移創(chuàng)造類三類作業(yè)。 1. 學(xué)習(xí)理解類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。 本單元，筆者設(shè)計(jì)了兩次學(xué)習(xí)理解類作業(yè)，一次用圖，一次用表；一次短周期作業(yè)，一次長周期作業(yè)；一次方法指導(dǎo)，一次態(tài)度引導(dǎo)。學(xué)生在作業(yè)中學(xué)著自主調(diào)配作業(yè)時(shí)間、自主選擇學(xué)習(xí)策略、自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在第一課時(shí)作業(yè)中，有如下內(nèi)容：根據(jù)語篇內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖（見圖1），并向同伴介紹Mike和Yang Ling的飲食結(jié)構(gòu)。想一想，誰的飲食更健康？為什么？ 第三課時(shí)作業(yè)中有進(jìn)行健康飲食專題的多模態(tài)閱讀，如：閱讀基于教材補(bǔ)充的語篇、看關(guān)于平衡飲食的繪本、欣賞關(guān)于食物的歌曲、聽科普知識講座、觀看采訪營養(yǎng)專家的視頻等；有制定閱讀計(jì)劃，制作閱讀日志（見表2），從而記錄每天的閱讀收獲與成長。 學(xué)生在第一課時(shí)的作業(yè)中，借助可視化思維工具進(jìn)行語篇的結(jié)構(gòu)化梳理和專業(yè)化表達(dá)，學(xué)習(xí)把握語篇結(jié)構(gòu)、提煉重要信息的方法，樹立健康飲食觀念。在第三課時(shí)的作業(yè)中則借助閱讀日志的持續(xù)記錄，養(yǎng)成提前計(jì)劃、注重積累、持之以恒的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)閱讀興趣，增長知識閱歷，啟發(fā)思考，開闊眼界。閱讀日志中積累的語言素材，如健康食品和垃圾食品的英文表達(dá)，還可以補(bǔ)充到第一課時(shí)的思維導(dǎo)圖作業(yè)中，使作業(yè)前后貫通。 2. 實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)，加深學(xué)生文化理解。 筆者在本單元第二課時(shí)安排了實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)，既有校內(nèi)實(shí)踐，又有校外實(shí)踐，既有口語表達(dá)，又有書面表達(dá)，既涉及中國文化，又涉及西方文化。真實(shí)情境、問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在交往體驗(yàn)中，不斷深化國際理解，不斷增強(qiáng)文化意識。 第二課時(shí)作業(yè)：在4人小組內(nèi)對全體組員進(jìn)行關(guān)于一日三餐和食物喜好的口頭調(diào)查，并記錄在表格內(nèi)（見表3）。通過寫e-mail的方式，將組員的飲食情況告訴英國友好學(xué)校的筆友，并詢問筆友英國小朋友的飲食情況。 第二課時(shí)主要是語法教學(xué)，除了課上慣常的聽讀和操練外，語法作業(yè)可以更有趣。我校與英國小學(xué)建立了長期友好學(xué)校關(guān)系，學(xué)生平時(shí)會(huì)通過QQ、微信等方式進(jìn)行交流?；诖吮尘?，筆者將作業(yè)設(shè)置成兩個(gè)層次：一是鼓勵(lì)學(xué)生用“What do you have for breakfast?What about lunch and dinner?”這兩個(gè)核心句型，對組員進(jìn)行口頭飲食調(diào)查；二是指導(dǎo)學(xué)生將組內(nèi)成員的飲食情況寫成電子郵件，分享給英國的小伙伴，同時(shí)希望收到回信了解英國小伙伴的飲食情況。這樣的作業(yè)，在實(shí)踐體驗(yàn)中完成，學(xué)生有真實(shí)表達(dá)的訴求，有認(rèn)知交流的渴望，中西方文化得以交流、碰撞。 3. 遷移創(chuàng)造類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生社會(huì)參與。 第四課時(shí)是單元復(fù)習(xí)課，因此第四課時(shí)的作業(yè)重在綜合提升、遷移運(yùn)用、創(chuàng)新創(chuàng)造。筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，關(guān)注四個(gè)“結(jié)合”，即個(gè)人與團(tuán)隊(duì)結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合，思辨與審美結(jié)合，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)結(jié)合。 第四課時(shí)作業(yè)：請你和你的團(tuán)隊(duì)成員為學(xué)校所在的社區(qū)設(shè)計(jì)制作一份健康飲食宣傳手冊，要求圖文并茂、科學(xué)準(zhǔn)確、美觀大方。 心智的自由應(yīng)該根植于對社會(huì)的責(zé)任。以上作業(yè)能幫助學(xué)生在做事中學(xué)習(xí)，關(guān)注真實(shí)的世界，關(guān)愛自己，關(guān)心他人，進(jìn)行社會(huì)參與，養(yǎng)成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。學(xué)生要完成這項(xiàng)作業(yè)，需要綜合考慮很多要素：一是團(tuán)隊(duì)成員需要一起分析這項(xiàng)作業(yè)涉及的任務(wù)，如宣傳手冊封面、封底設(shè)計(jì)，學(xué)生飲食調(diào)查數(shù)據(jù)匯總及繪圖，中西方飲食文化比較，健康飲食方案等；二是要熟悉每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢特長，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的做總負(fù)責(zé)，文字功底強(qiáng)的寫文案，數(shù)學(xué)好的作圖并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，科普知識豐富的做專業(yè)指導(dǎo)，細(xì)致耐心的審稿、校稿，活動(dòng)能力強(qiáng)的聯(lián)系印刷制作；三是要監(jiān)控作業(yè)流程，把握好每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，何時(shí)交稿，何時(shí)排版，何時(shí)校稿，何時(shí)印刷，何時(shí)分發(fā)宣傳。這樣的項(xiàng)目化作業(yè)需要分工協(xié)作、共同參與，建議放在時(shí)間相對充裕的假期完成。 單元作業(yè)的評價(jià)設(shè)計(jì) 體現(xiàn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)過程 作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容最終只有落實(shí)到評價(jià)上，才能實(shí)現(xiàn)“通過作業(yè)影響學(xué)生德行與智識發(fā)展的價(jià)值初衷”[3]。作業(yè)評價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)該只是符號性的對錯(cuò)判斷，而應(yīng)該關(guān)注對錯(cuò)背后的原因、符號背后的情感；作業(yè)評價(jià)的主體不應(yīng)該只是教師，而應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，發(fā)揮自我調(diào)控和同伴激勵(lì)的作用；作業(yè)評價(jià)的形式不應(yīng)該囿于紙筆測驗(yàn)，而應(yīng)該將口頭表揚(yáng)、當(dāng)面點(diǎn)評、作品展示等多種方式納入進(jìn)來；評價(jià)過程不應(yīng)該只關(guān)注結(jié)果，而應(yīng)該關(guān)注表現(xiàn)性過程。如果通過作業(yè)評價(jià)，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)其自我潛能，讓其學(xué)會(huì)欣賞贊美，這樣的學(xué)習(xí)就是有效的。 1. 教師評價(jià)，情感態(tài)度激勵(lì)。 教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)的過程，是借由作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行深度交流的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想動(dòng)態(tài)、性格品質(zhì)都能在作業(yè)中體現(xiàn)，也能在作業(yè)評價(jià)中進(jìn)行引導(dǎo)。 對于學(xué)生來說，本單元的讀書日志作業(yè)，因?yàn)橥瓿蓵r(shí)間較長，所以需要持之以恒的韌性；同時(shí)因?yàn)槊刻煲涗涢喿x的收獲和思考，所以又要有思維的開放性。教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)，一方面要著眼于學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，可以通過面批交流點(diǎn)評、全班點(diǎn)名表揚(yáng)、撰寫激勵(lì)評語等方式鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成堅(jiān)毅品格；另一方面要悅納學(xué)生的奇思妙想、異想天開，保護(hù)學(xué)生對世界的好奇、對真理的執(zhí)著、對創(chuàng)造的沖動(dòng)，用賞識性、鼓勵(lì)性和建設(shè)性的言語、行動(dòng)和態(tài)度來呵護(hù)學(xué)生。 2. 自我評價(jià)，量規(guī)前置助力。 學(xué)生對作業(yè)的自我評價(jià)，是實(shí)現(xiàn)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效方法。借助評價(jià)量規(guī)，學(xué)生可以明確目標(biāo)、了解差距、調(diào)整策略、規(guī)劃路徑、控制節(jié)奏、主動(dòng)修正。 本單元第二課時(shí)的筆頭作業(yè)，是基于對小組成員飲食結(jié)構(gòu)的口頭調(diào)查，給英國筆友寫一封相關(guān)情況介紹的電子郵件。英語書面表達(dá)對小學(xué)生而言一直是個(gè)難點(diǎn)。如果將書面表達(dá)的評價(jià)前置，則可以降低難度，緩解學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生一步步達(dá)成寫作目標(biāo)?？紤]英語書面表達(dá)的評價(jià)涉及結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、標(biāo)點(diǎn)等方面，故筆者設(shè)計(jì)了如下評價(jià)量規(guī)（見表4）。 表4 An e-mail about our diet評價(jià)量規(guī) 3. 同伴評價(jià)，作品展示魅力。 對同伴的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，是欣賞也是學(xué)習(xí)，是溝通也是協(xié)作。未來社會(huì)，善于與他人進(jìn)行合作是一種關(guān)鍵能力，對他人的肯定、欣賞是合作的前提，善于溝通和學(xué)習(xí)會(huì)使合作通暢、順利。 第四課時(shí)的作業(yè)是小組合作制作健康飲食宣傳冊并展示各組的宣傳冊，在此過程中，每個(gè)人都可以從他人的作品中學(xué)到很多，策劃、布局、文字、圖畫、配色等等，每個(gè)人也都可以在他人的肯定和鼓勵(lì)中獲得成就感、自豪感和歸屬感。 總之，單元作業(yè)以單元視角統(tǒng)整作業(yè)，有利于作業(yè)目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致、作業(yè)形式的豐富生動(dòng)、作業(yè)內(nèi)容的逐級深入以及作業(yè)評價(jià)的多元有效，可以避免作業(yè)的繁復(fù)、瑣碎、淺表、機(jī)械，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)獨(dú)特的育人價(jià)值。
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