確立單元大概念需要心中有羅盤(pán)。以什么為羅盤(pán)？考驗(yàn)著教師的專業(yè)技術(shù)程度。下面我們以“初級(jí)階段——中級(jí)階段——高級(jí)階段”三個(gè)過(guò)程來(lái)解讀單元大概念確定的三個(gè)技術(shù)策略。01
初級(jí)階段
以單元編排為羅盤(pán)
著眼單元教材，以單元編排目的為羅盤(pán)，確定單元大概念。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元主題“自然之美”為例，單元編排內(nèi)容《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》四篇課文，以及口語(yǔ)交際、書(shū)面習(xí)作、語(yǔ)文園地等，這些教材都圍繞自然之美，從多個(gè)側(cè)面展示人對(duì)自然美的感受和表達(dá)。
本單元人文主題為：江流天地外，山色有無(wú)中。語(yǔ)文要素是：先研究四篇課文的共同點(diǎn)：走進(jìn)《觀潮》，作者在描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的壯觀景象，表達(dá)人被自然震撼的通感；走進(jìn)《走月亮》作者寫(xiě)兒時(shí)與阿媽在秋夜月光下散步的所見(jiàn)所想，表達(dá)人與自然的共融共情；走進(jìn)《現(xiàn)代詩(shī)二首》——“秋晚的江上”、“花牛歌”都是以詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)物，與其他自然物的共融共情；走進(jìn)《繁星》還是表達(dá)在不同情境中人與繁星的共融共情。再看，口語(yǔ)交際話題——我們與環(huán)境；習(xí)作題目——推薦一個(gè)好地方，都指向表達(dá)。于是“表達(dá)”成為大概念確定的第一選擇。那怎樣圍繞這個(gè)“表達(dá)”進(jìn)入大單元教學(xué)？進(jìn)入此階段，恭喜你已經(jīng)入門(mén)，該升級(jí)了。這時(shí)候確立單元大概念可以用什么做羅盤(pán)？應(yīng)該是學(xué)段發(fā)展目標(biāo)。以學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)步階梯確定大概念。這就要關(guān)照到此前所學(xué)過(guò)的同類(lèi)單元。仍然以四年級(jí)上冊(cè)第一單元“自然之美”為例，研究教材不能只看本單元，要向前看，三年級(jí)是否學(xué)過(guò)同類(lèi)單元？在那些單元里都接觸了什么？學(xué)會(huì)了什么？三年級(jí)上冊(cè)第五單元編排了“觀察事物”主題，語(yǔ)文要素是“留心觀察周?chē)挛?，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”；第七單元編排了“發(fā)現(xiàn)自然”主題，語(yǔ)文要素是“感受作者生動(dòng)的語(yǔ)言，把自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)”。這些編排已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一番學(xué)會(huì)觀察自然，發(fā)現(xiàn)自然、描寫(xiě)自然的過(guò)程。這兩個(gè)單元都在積累“表達(dá)自然”的經(jīng)驗(yàn)，觀察自然，發(fā)現(xiàn)自然之美，用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自然景物。四年級(jí)上冊(cè)第一單元又一次接觸“自然之美”單元時(shí)，就要上升探究梯度。如上文“初級(jí)階段”所述，經(jīng)過(guò)單元教材解讀，很自然地就確定“表達(dá)”為單元大概念。這沒(méi)什么錯(cuò)，但這不是最佳定位。問(wèn)問(wèn)心中的羅盤(pán)——學(xué)段發(fā)展目標(biāo)。從三年級(jí)到四年級(jí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有怎樣的進(jìn)階呢？三年級(jí)要建構(gòu)自然段的表達(dá)方式，四年級(jí)要建構(gòu)意義段的表達(dá)方式。所謂意義段就是圍繞一個(gè)意思從多個(gè)方面寫(xiě)清楚的多個(gè)自然段組合。這就需要引導(dǎo)學(xué)生去思考一個(gè)物與其它因素的關(guān)系，思維的觸角需要向深度延伸，才可能建構(gòu)意義段。于是，依據(jù)四年級(jí)上冊(cè)第一單元“自然之美”單元教材的共同特點(diǎn)：描寫(xiě)自然，不單是寫(xiě)景物的特點(diǎn)，而且能夠表達(dá)人與自然景物的共融與共情，才能夠把自然之美表達(dá)出來(lái)。這就要探究一個(gè)問(wèn)題：自然之美是自然賦予的，還是人為賦予的？這都是滲透在自然之美表達(dá)中的秘密。自然之美如果沒(méi)有人對(duì)它的熱愛(ài)和贊美，并把這種熱愛(ài)和贊美以共融共情的方式表達(dá)出來(lái)，它就只有特點(diǎn)，沒(méi)有美。這樣從文學(xué)和文化的層面去關(guān)照、思考，我們就可以確定本單元大概念為“關(guān)系”，帶領(lǐng)學(xué)生探究人的審美表達(dá)應(yīng)該與自然美的表現(xiàn)之間建立一種什么樣的關(guān)系，才可能寫(xiě)出好文章。如此，三年級(jí)觀察自然，發(fā)現(xiàn)自然，描寫(xiě)自然的積淀和體驗(yàn)就都可以在“關(guān)系”這個(gè)大概念驅(qū)動(dòng)下經(jīng)歷問(wèn)思辨而發(fā)酵。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)段積蓄中有濃度提升。回頭再看，這樣定位大概念，單元人文主題“江流天地外，山色有無(wú)中”對(duì)接了；習(xí)作及第二個(gè)語(yǔ)文要素“推薦一個(gè)好地方，寫(xiě)清楚推薦理由”都對(duì)接上了。這樣的大概念確定對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是專業(yè)技術(shù)水平的一次升級(jí)。需著眼全套教材編排體系，也就是說(shuō)“義務(wù)教育語(yǔ)文全套教材編排體系”是確定每個(gè)單元大概念的羅盤(pán)。“大自然”是文學(xué)作品創(chuàng)作的一個(gè)生命元素。語(yǔ)文教學(xué)每一學(xué)段都有寫(xiě)景單元，這里我們列舉三個(gè)年級(jí)的教材整理“自然之美”同類(lèi)單元矩陣，探究全套教材教學(xué)系統(tǒng)，以及大概念的確立依據(jù)。對(duì)照表單，這一系列以“自然”主題編排的單元，從人文主題序列來(lái)看，詩(shī)意的語(yǔ)言都在傳達(dá)一個(gè)文學(xué)的意境：人、景、情合一，從“景之美”——“景之情”——“景之趣”——“景之變”“景之靈”——“景之本”。從文化維度把自然與人的關(guān)系一步步推向深遠(yuǎn)。從單元語(yǔ)文要素序列來(lái)看，從“感受自然之美”——“按一定順序?qū)懢啊薄敖柚拔锸闱椤薄懊鑼?xiě)景物變化”——“體會(huì)表達(dá)效果”——“景中發(fā)揮想象”——“把握寫(xiě)景觀點(diǎn)”，指導(dǎo)教學(xué)從文學(xué)維度一步步由淺入深，把寫(xiě)景的方法原理弄清楚。這就是教材編排體系。以這雙線組合的教材編排體系，我們就可以有理有據(jù)，承前啟后，系統(tǒng)地確定每一個(gè)單元的大概念。對(duì)照上表，這一系列單元大概念分別為：景與美的“關(guān)系”——寫(xiě)景順序的“原因”——景與情的“表達(dá)”——景的“變化”—— 景與城的“聯(lián)結(jié)”——景與象的“表達(dá)”——景與道的“觀點(diǎn)”。理清教材編排體系，解讀教材同類(lèi)單元內(nèi)在的漸進(jìn)關(guān)系，都是理解教材編寫(xiě)的過(guò)程，也是激活國(guó)家課程教材資源的過(guò)程。在這個(gè)基礎(chǔ)上確定大概念，更符合語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的持續(xù)性，系統(tǒng)性。上述三種技術(shù)策略僅僅是舉例，通往廣場(chǎng)的路不只一條，通往學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的大概念也不只一個(gè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，沒(méi)有教師個(gè)性參與的教學(xué)是沒(méi)有意義的。
新課改有一個(gè)極好的觀點(diǎn)：教材是憑借，教師要“用教材教”而非“教教材”。大概念驅(qū)動(dòng)問(wèn)思辨就是“用教材教”的實(shí)踐策略，是讓教學(xué)行走在人的發(fā)展軌道而非知識(shí)積累過(guò)程的變革。這是20多年來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革《新課標(biāo)》一直追求的目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)為中心”向“以學(xué)生為中心”的變革。新課改還有一個(gè)極好的觀點(diǎn)：教師是最大的教育資源。之所謂“大概念”驅(qū)動(dòng)“問(wèn)思辨”，功能就在于激活教師在學(xué)生與教材中存在的價(jià)值，喚醒學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)本能，回歸教學(xué)相長(zhǎng)的教育之道。所以教師創(chuàng)造性解讀教材，使用教材，轉(zhuǎn)化資源，然后以最有趣、最靈活、最能夠挖潛的大概念定位大單元，啟動(dòng)單元教學(xué)，是為最高境界。綜上所述，大概念的確定入門(mén)并不難，難的是為全套語(yǔ)文教材建構(gòu)主題分類(lèi)的系統(tǒng)的單元大概念。這個(gè)建構(gòu)過(guò)程雖然復(fù)雜，卻可以成就教師科研素養(yǎng)，成就教師專業(yè)技術(shù)能力。大概念確定有策略可循，但歸根結(jié)底是要借由大概念將新課標(biāo)所倡導(dǎo)的開(kāi)放靈活的課程設(shè)計(jì)理念表現(xiàn)出來(lái)，讓教師成為一個(gè)高級(jí)的課程設(shè)計(jì)師，調(diào)集一切有用資源，深入單元挖一個(gè)思維、心靈與精神的富礦。堅(jiān)持去做難而正確的事情，是專業(yè)人才最高的技術(shù)。本文作者： 姚雪晴校長(zhǎng)（特級(jí)教師）寧夏銀川市興慶區(qū)回民二小教育集團(tuán)萬(wàn)物啟蒙西部研究院學(xué)術(shù)院長(zhǎng)
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