心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的功能是發(fā)展和預(yù)防，輔導(dǎo)教師只有了解并熟悉兒童青少年發(fā)展心理學(xué)，才能把握學(xué)生成長(zhǎng)過程中不同階段的發(fā)展主題，引領(lǐng)學(xué)生走過充滿曲折與坎坷的人生道路。
艾里克森的“心理社會(huì)期發(fā)展論”認(rèn)為，個(gè)體在出生之后依靠與環(huán)境的接觸和互動(dòng)而發(fā)展成長(zhǎng)，人的一生就是一個(gè)連續(xù)不斷的人格發(fā)展過程。但是，這個(gè)成長(zhǎng)的過程充滿了種種矛盾和困境。一方面是個(gè)體有自我成長(zhǎng)的需求，另一方面是社會(huì)環(huán)境不允許個(gè)體按其本性而毫無限制地自然發(fā)展，于是便形成自我需求與社會(huì)限制之間的矛盾沖突。這種矛盾沖突必然使個(gè)體在心理上產(chǎn)生適應(yīng)困難的感覺，艾里克森稱之為“發(fā)展危機(jī)”。對(duì)于個(gè)體而言，發(fā)展危機(jī)具有重要的正面促進(jìn)的作用。當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)發(fā)展危機(jī)時(shí)，如果個(gè)體能夠適當(dāng)?shù)卣{(diào)適自我，使自我能夠符合社會(huì)對(duì)他的要求，那么“危機(jī)”就得以化解，并進(jìn)一步變?yōu)閭€(gè)體成長(zhǎng)的發(fā)展轉(zhuǎn)機(jī)；如果個(gè)體調(diào)適不良，那么也可能因危機(jī)不能化解而趨向負(fù)極方向發(fā)展，就會(huì)形成個(gè)體成長(zhǎng)的發(fā)展障礙。
艾里克森還強(qiáng)調(diào)，個(gè)體的自我發(fā)展，在不同的年齡階段會(huì)產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機(jī)，以及在不同的年齡階段會(huì)遇到不同性質(zhì)的社會(huì)適應(yīng)問題。只有前一階段的危機(jī)得以化解之后，才能順利發(fā)展到第二階段。他將人生全程按照危機(jī)性質(zhì)的不同劃分為八年時(shí)期，個(gè)體在不同的時(shí)期學(xué)習(xí)適應(yīng)不同的困難，化解不同的危機(jī)，而后逐漸上升，最終完成他整體性的自我。
在發(fā)展歷程中各階段的行為各有其特征，所以每一階段都有發(fā)展的“關(guān)鍵期”，即在個(gè)體成長(zhǎng)的某一段時(shí)期，其成熟程度恰好適合某種行為的發(fā)展；如果失去發(fā)展或?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，以后該種行為即不易建立，甚至是一生都無法彌補(bǔ)的。
艾里克森心理社會(huì)發(fā)展期理論要點(diǎn)一覽表
期別
年齡
發(fā)展危機(jī)
發(fā)展順利者的心理特征
發(fā)展不順利者的心理特征
1
0－1歲
信任對(duì)不信任
對(duì)人信任，有安全感
面對(duì)新環(huán)境時(shí)焦慮不安
2
1－3歲
自主行動(dòng)對(duì)羞怯懷疑
能按社會(huì)要求表現(xiàn)出目的性行為
缺乏信心，行動(dòng)畏首畏尾
3
3－6歲
自動(dòng)發(fā)展對(duì)退縮愧疚
主動(dòng)好奇，行動(dòng)有方向，
開始有責(zé)任感
畏懼退縮，缺少自我價(jià)值感
4
6－青春期
勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑
具有求學(xué)、做事、待人的基本能力
缺乏生活的基本能力，
充滿失敗感
5
青年期
自我統(tǒng)整對(duì)角色混亂
有了明確的自我觀念
與自我追尋的方向
生活無目的無方向，
時(shí)而感到彷徨迷失
6
成年期
友愛親密對(duì)孤僻疏離
與人相處有親密感
與社會(huì)疏離，時(shí)感寂寞孤獨(dú)
7
中年期
精力充沛對(duì)頹廢遲滯
熱愛家庭，關(guān)心社會(huì)，
有責(zé)任心和義務(wù)感
不關(guān)心別人和社會(huì)，
缺少生活意義
8
老年期
完美無缺對(duì)悲觀失望
隨心所欲，安享天年
悔恨舊事，徒呼負(fù)負(fù)
從上表中我們可以發(fā)現(xiàn)：個(gè)體經(jīng)歷每個(gè)階段時(shí)，都會(huì)對(duì)社會(huì)生活形成某些基本的態(tài)度，任何一個(gè)階段內(nèi)出現(xiàn)的問題將會(huì)導(dǎo)致進(jìn)入下一個(gè)階段的困難；每個(gè)階段都有一個(gè)主要的挑戰(zhàn)性任務(wù)，這個(gè)任務(wù)就是解決一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)期望之間的矛盾沖突所帶來的發(fā)展危機(jī)。艾里克森的這一“心理社會(huì)期”理論，為班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)發(fā)揮其發(fā)展性和預(yù)防性功能的重要意義做了最好的理論詮釋。整個(gè)中小學(xué)階段的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)主題的設(shè)計(jì)，都離不開艾里克森對(duì)人生八段（特另是前五個(gè)時(shí)期）的發(fā)展危機(jī)的總體判斷。
艾里克森將人生各個(gè)時(shí)期視為重重危機(jī)發(fā)展的過程，在這一歷程中，個(gè)人所能為者以及教育對(duì)他所能為者，并不是避免危機(jī)的產(chǎn)生，而是盡可能將危機(jī)化為轉(zhuǎn)機(jī)。而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就是這樣一種在學(xué)生最需要引導(dǎo)的時(shí)候，引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)適應(yīng)發(fā)展危機(jī)、提升社會(huì)適應(yīng)能力、將“危機(jī)”變?yōu)椤稗D(zhuǎn)機(jī)”的最有效的教育與輔導(dǎo)方式。
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