教師心中的“痛”
做教師的大致有三種人。
一類是農(nóng)家子弟，為了跳“農(nóng)”門，為了求得將來(lái)穩(wěn)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)；
一類是理想者，對(duì)教育充滿幻想，對(duì)未來(lái)充滿信心；
還有一類是不得已而為之，做公務(wù)員不會(huì)欺上瞞下，做生意又不會(huì)坑蒙拐騙?！ ?/font>
但后來(lái)，離開(kāi)教師隊(duì)伍的也大致有三種人。
一種因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使；
一種因?yàn)閷W(xué)校、社會(huì)以及家長(zhǎng)等方面的壓力太大，心理承受不了；
還有一種是因?yàn)椴粷M于教育現(xiàn)狀卻無(wú)可奈何。
于是，很多人就習(xí)慣產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)。教師究竟是什么？ 有人說(shuō)“教師是春蠶”，但實(shí)際上教師并不是春蠶，因?yàn)榇盒Q吐絲沒(méi)有目的，甚至沒(méi)有對(duì)象，它的使命只是為自己筑一個(gè)永遠(yuǎn)的巢。
有人說(shuō)“教師是人類靈魂的工程師”，但我們卻忽視了這樣一個(gè)常理：“人類的靈魂不會(huì)是一臺(tái)機(jī)器，它不可能讓工程師任意修理，也不可能用一個(gè)固定的工藝流程去塑造或者改變。”況且教師的靈魂又由誰(shuí)去塑造呢？
還有人說(shuō)“教師是蠟燭”，顯然這種說(shuō)法也經(jīng)不住推敲，我們不能把學(xué)生的發(fā)展建立在教師自我犧牲的基礎(chǔ)之上。
教育家朱永新先生這樣定義教師：“教師是一個(gè)冒險(xiǎn)，甚至是危險(xiǎn)的職業(yè)，偉人與罪人都可能在他的手中形成，因此教師必須如履薄冰，盡最大的努力讓自己和自己的學(xué)生走向崇高。教師就是教師，他與學(xué)生是一對(duì)相互依賴的生命，是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伙伴。教師的每一天在神圣與平凡中行走，為現(xiàn)在和未來(lái)工作。教師更是一個(gè)人，他有自己的喜怒哀樂(lè)，有自己的油鹽醬醋。”所以，從這個(gè)意義上講，教師就必須得到更多的關(guān)注，無(wú)論生活質(zhì)量，身心健康。無(wú)論家庭社會(huì)、城市鄉(xiāng)村。遺憾的是，總有方方面面不能如愿，很多一線教師總是在失望中迎來(lái)失望?！ ?/font>
理由一：國(guó)家的教育法規(guī)在一些地方上被長(zhǎng)期嚴(yán)重地扭曲。個(gè)別行政領(lǐng)導(dǎo)肆無(wú)忌憚地侵犯教師的合法權(quán)益，而廣大教師又無(wú)處投訴。
理由二：教育本身是社會(huì)共同的責(zé)任，而事實(shí)上，人們習(xí)慣上把教育的責(zé)任推給學(xué)校，推給教師。這種教育觀讓老師承擔(dān)了太多的責(zé)任和無(wú)理的責(zé)難，實(shí)在就是風(fēng)箱里的老鼠——兩頭受氣而又無(wú)可奈何！
理由三：提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位的口號(hào)一浪高過(guò)一浪，但事實(shí)上并沒(méi)有從根本上提高教師的待遇。
理由四：“望子成龍，盼女成鳳”社會(huì)風(fēng)氣，使教育成為全社會(huì)“關(guān)注”的焦點(diǎn)，似乎什么人，什么單位都可以對(duì)教育指手畫腳，評(píng)頭論足。
理由五：政府一味關(guān)注學(xué)生，很少關(guān)注教師群體。教師正漸漸被定格為弱勢(shì)群體，要錢無(wú)錢，要權(quán)無(wú)權(quán)，要關(guān)系無(wú)關(guān)系。種種原造就了教師生活的寒酸，成為富翁和官員嘲笑、歧視群體。
理由六：在追求物質(zhì)文明的今天，教師的物質(zhì)生活極度貧乏，除了教書(shū)，還有什么？朋友聚會(huì)被曲解成大吃大喝；玩撲克、搓麻將被說(shuō)成聚眾賭博；跳舞、洗澡被定性為師德敗壞；聽(tīng)流行歌曲、看流行影片被認(rèn)為低俗情趣。凡此種種觀念，是教師的言行被一張社會(huì)輿論的無(wú)形大網(wǎng)禁錮著?！ ?/font>
理由七：教育的凈土已經(jīng)被嚴(yán)重污染。亂收費(fèi)、亂攤派現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)成了個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)、地方政府的“小錢袋”。更多的教師是敢怒不敢言?！ ?/font>
理由八：教育的服務(wù)功能被嚴(yán)重扭曲。教育的服務(wù)本來(lái)是就教育本身而言的，現(xiàn)在的情況是學(xué)生永遠(yuǎn)第一，家長(zhǎng)就是上帝。當(dāng)教師與學(xué)生、家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于責(zé)難自己的老師?！ ±碛删牛罕破茸约鹤鲂┻`背良心的事情。一邊高喊著素質(zhì)教育，一邊推行著應(yīng)試教育。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫里，艱難而無(wú)奈的生存著?！ ?/font>
理由十：教師的個(gè)性逐個(gè)喪失，教育學(xué)生幾乎每個(gè)教師心中都有一把尺子。該批評(píng)時(shí)批評(píng)，該嚴(yán)厲時(shí)嚴(yán)厲。而如今這樣的“尺子”統(tǒng)一由學(xué)校、社會(huì)制造，批評(píng)變成鼓勵(lì)，嚴(yán)厲變成討好?！ ±碛墒唬航處?#8220;教”不好所有的學(xué)生，這本身就是正常的事情。在應(yīng)試教育的旗幟下，終歸有所謂的“差生”、“差班級(jí)”、“差教師”。很多學(xué)校在社會(huì)“輿論”的壓力下不得不“別出心裁”，教師則苦不堪言。試問(wèn)，競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)是僅僅靠排序形成的？ 理由十二：教師的種種遭遇令人寒心。人見(jiàn)人欺家常便飯，身患絕癥無(wú)錢醫(yī)，養(yǎng)老保險(xiǎn)一紙空文。
理由十三：教師的工作量永遠(yuǎn)是超負(fù)荷的，周課時(shí)數(shù)多達(dá)20節(jié)以上，早上六點(diǎn)起床到學(xué)校等學(xué)生，一直到下午放學(xué)回家，整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生安全老師管，上課還要有教案。作業(yè)、教案只能留著晚上干；周末放假，還要忙著家訪，盤算著幫助個(gè)別學(xué)生補(bǔ)課；即使寒暑假期，也整天學(xué)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，什么函授、自考、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等等，美氣名曰“繼續(xù)教育”，實(shí)際上是對(duì)教師的繼續(xù)搜刮和盤剝?！ ?/font>
理由十四：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。這句空洞的謬論給一些領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)老師提供了一把有力的武器。試想，如果真的如此，那老師把所有的學(xué)生都教成國(guó)家主席，這有可能嗎？在提倡賞識(shí)教育的今天，老師連批評(píng)學(xué)生的權(quán)力都被認(rèn)為是體罰學(xué)生，這樣的教育觀無(wú)異于社會(huì)主義國(guó)家為了人權(quán)應(yīng)該取消軍隊(duì)，監(jiān)獄等國(guó)家機(jī)器，這有可能嗎？
理由十五：教師聘任制、末位淘汰制、各種量化考核辦法，績(jī)效工資發(fā)放辦法等等一系列教育改革措施，給老師的頭上上了一圈又一圈的緊箍咒。使得教師無(wú)所適從?！ ?/font>
理由十六：職業(yè)的特殊性決定了教師心理的超負(fù)荷狀態(tài)。職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂(lè)，再加上社會(huì)對(duì)教師的期望值高到無(wú)以復(fù)加的程度，教師只能是在現(xiàn)實(shí)世界中倍受煎熬?！ ?/font>
理由十七：教師工作的性質(zhì)決定了教師要扮演多重角色：知識(shí)傳授者，生活管理者，父母代理人，學(xué)生心理治療者，人際關(guān)系的交往家等等，而這些角色的隨時(shí)轉(zhuǎn)換，造成教師的心理層層壓力，使教師的心理永遠(yuǎn)處于緊張狀態(tài)。
言為心聲。教育的束縛太多，教育的附加太多。教育的內(nèi)部，無(wú)限夸張教育的功能，教育的外部，缺少對(duì)教育的心平氣和。 教育如今的尷尬，教育現(xiàn)狀的無(wú)奈，教育面臨的蒼白！這些的確值得每一個(gè)國(guó)民，每一個(gè)有良知的國(guó)民深思熟慮！
