讓靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂增添靜的美麗
新課程改革以來(lái)，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)起來(lái)”，尋求靈動(dòng)和諧的語(yǔ)文課堂成了許多語(yǔ)文教師的追求。其實(shí)，更多的教改者明白，語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是靜的課堂，是動(dòng)與靜有機(jī)結(jié)合的課堂。在這種理想的語(yǔ)文課堂上，靜與動(dòng)是交融的，是互動(dòng)的，是共為一體的。調(diào)控好課堂教學(xué)中的動(dòng)與靜，也就創(chuàng)設(shè)了完美和諧的語(yǔ)文課堂。
什么是課堂教學(xué)的動(dòng)與靜呢？教學(xué)中的動(dòng)，常常是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”的教學(xué)；“靜”，是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象，是“無(wú)聲”的世界。教學(xué)中的“動(dòng)”，活躍課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則有利于加強(qiáng)學(xué)生思維的深度與廣度。教學(xué)中若“靜”“動(dòng)”偏頗，比例失當(dāng)，課堂可能會(huì)或死寂冷清，或嘈雜浮躁。過(guò)分死寂的灌輸式課堂我們?cè)缫鸭右苑穸?，而活?dòng)過(guò)多、熱鬧過(guò)頭的課堂我們也應(yīng)及時(shí)反思。
怎樣才能做到課堂的動(dòng)與靜的有機(jī)結(jié)合呢？
一、追求個(gè)性動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生靈動(dòng)而快樂(lè)。
1、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課堂應(yīng)具備多元化與個(gè)性化。
語(yǔ)文的本質(zhì)，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言，喜愛(ài)文字，從而形成自己的語(yǔ)文能力。這就需要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，讓學(xué)生先動(dòng)起來(lái)。表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中，這種“動(dòng)”是豐富多彩個(gè)性十足的。
比如學(xué)生誦讀體味，它可以是齊讀、個(gè)別讀、分角色讀，也可以是高聲誦讀、輕聲涵詠。比如質(zhì)疑討論、探究對(duì)話。無(wú)論是師生之間、學(xué)生與文本之間抑或教者與文本之間，這種對(duì)話應(yīng)該是多樣的全面的逐步深入的，更是見(jiàn)仁見(jiàn)智極具個(gè)性色彩的。
在這樣的動(dòng)態(tài)突顯的“對(duì)話教學(xué)”中，常常進(jìn)行著思想碰撞：教師或者學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)、想法，相互間碰撞出思想之火，生出更深層次的思想；然后雙方或多方的思想、觀點(diǎn)再次交流、碰撞；在反復(fù)交流中，新的信息、觀點(diǎn)、理念在不斷的影響著各方，不斷的被接受或排斥，形成新的信息反饋，從而進(jìn)行著思維、學(xué)識(shí)的不斷完善與循環(huán)往復(fù)。這是一種完美而又動(dòng)感十足的語(yǔ)文課堂。
2、屏棄躁動(dòng)表象，獲得語(yǔ)文閱讀真正的快感，形成有效課堂。
不難看到當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，教師提問(wèn)咄咄逼人、講解絮絮叨叨、對(duì)話居高臨下；不難看到媒體運(yùn)用繁復(fù)、游戲活動(dòng)混亂不堪。這些形式生動(dòng)但是有些浮夸的、表面的、眩目的課堂，盡管它呈現(xiàn)出了前所未有的動(dòng)態(tài)，卻不是真實(shí)的課堂。關(guān)鍵在于這種課堂中學(xué)生缺乏深透的感悟與思考。“思”是語(yǔ)文教學(xué)的第一需要。學(xué)生也只有愛(ài)思，善思，深思，才真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才可能真正嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的甘甜。作為教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生“心動(dòng)”：如鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生商量和選擇的權(quán)利，給學(xué)生留有思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，突出學(xué)生的能動(dòng)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自始至終處于主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)活潑之中，讓學(xué)生感動(dòng)、憤恨，憂傷、快樂(lè)，抑郁、開(kāi)懷……這樣，學(xué)生才會(huì)在探問(wèn)、思索中擁有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與感、成功感與快樂(lè)源，才會(huì)讓自己的生命力得以華麗動(dòng)態(tài)的彰顯。
二、 “動(dòng)”為先導(dǎo)，“靜”來(lái)穿插，動(dòng)靜和諧一致。
這兒的“動(dòng)”當(dāng)指語(yǔ)文興趣的激發(fā)，是研究、感悟的前提。在動(dòng)態(tài)的活潑引領(lǐng)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應(yīng)動(dòng)靜相宜，還要學(xué)會(huì)“靜”。
古人曰：“靜能生慧”。課堂教學(xué)需“動(dòng)”，更需“靜”，沒(méi)有“靜”的“動(dòng)”是散亂的活躍、虛偽的美麗，過(guò)于華麗不是語(yǔ)文教學(xué)的本真。“靜”是一種“超然物外”的淡泊，是外在氛圍的安靜，更是一種內(nèi)心的沉思。“靜”讓語(yǔ)文教學(xué)逐漸走向質(zhì)樸和真實(shí)；“靜”體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重與理解；“靜”是一種內(nèi)蘊(yùn)，標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)的安寧和諧……寧?kù)o方能致遠(yuǎn)，在開(kāi)放式的課堂中記得要給學(xué)生留一點(diǎn)“靜”，讓他們醞釀情感、品味思索、喚出內(nèi)在的靈性，真正成為課堂的主體。這樣的“靜”給單一的課堂增添了別樣的美麗。
1、默讀蓄勢(shì)，靜中含情。
當(dāng)今課堂，瑯瑯的讀書(shū)聲是必須的，教育者會(huì)在課堂上安排齊讀，個(gè)別讀，分角色讀，但是往往會(huì)遺忘了的默讀。其實(shí)，讓學(xué)生靜思默想，醞釀品味也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要的時(shí)刻”。
默讀作為閱讀主體的內(nèi)部精神活動(dòng)，它既適宜于大致了解的瀏覽，也適宜于逐字逐句推敲的精讀。默讀是在開(kāi)口朗讀前的情感推敲和醞釀，也是在開(kāi)口朗讀后的回味與更深一步探究。默讀能培養(yǎng)情感，促進(jìn)思考。
課堂上留出安靜的時(shí)間給學(xué)生默讀很重要。感情復(fù)雜、思想深刻的文章，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多安排學(xué)生默讀時(shí)間。譬如執(zhí)教《人是能思想的葦草》。這篇文章篇幅短小但語(yǔ)意深刻，其中融入了17世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家帕思卡爾深邃的思考和真切的情感。這樣的文章光靠教師說(shuō)是難有好的收效，所以反復(fù)地品讀成了這篇文章的重點(diǎn)教學(xué)方法。大聲朗讀固然必不可少，而把浮躁的心沉寂下來(lái)，靜靜地用心去聆聽(tīng)揣摩，才能更真切地感受到那銘刻在字里行間的智慧與思考。這樣的課堂不需要太熱鬧，只需要多給學(xué)生一點(diǎn)安靜的時(shí)間，讀讀、品品，思考、交流。
比如文本中有這樣的表述：“人既不是天使，又不是禽獸；但不幸的是在于想表現(xiàn)為天使的人卻表現(xiàn)為禽獸。”筆者讓學(xué)生舉例闡述理解。有學(xué)生在默讀思考后舉例指出，某些貧困山區(qū)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后心態(tài)失衡，追求奢華生活，最后走向違法犯罪。這些學(xué)生在渺小與偉大，可愛(ài)與可笑，完美與缺陷的夾縫中徘徊，在原本追求成為有用之人即變成“天使”的過(guò)程中因?yàn)椴荒馨盐兆约憾兂闪?/font>“禽獸”。學(xué)生的這種獨(dú)具個(gè)性的思考是借助朗讀，更主要是借助默讀、思考才達(dá)到的。
默讀在詩(shī)詞散文的教學(xué)中，也有著極大的作用。《雨霖鈴》《再別康橋》、《項(xiàng)脊軒志》、等以情動(dòng)人的詩(shī)文，反復(fù)地大聲讀，默讀；安靜地品味思考，激發(fā)情感共鳴。課堂一動(dòng)一靜，一張一弛；有思考，也有討論；執(zhí)教者教得輕松，學(xué)生也學(xué)得更有激情。在課堂最后再留出讓學(xué)生品味思考的時(shí)間，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，將課堂延伸到課外。
新課改倡導(dǎo)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。這里所說(shuō)的讀，不僅包含了開(kāi)口朗讀，也包含了默讀，默讀可以為開(kāi)口朗讀推敲、醞釀情感，更可以在開(kāi)口朗讀后靜下心來(lái)回味探究，讓體會(huì)加深、延續(xù)。
2、靜堂沉思，輔助探討。
南宋教育家朱熹說(shuō)：“靜者，養(yǎng)動(dòng)之根也。”課堂需要活力，而靜下心來(lái)思考是探討研究的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。思維是一個(gè)過(guò)程，它需要時(shí)間。在接觸所學(xué)知識(shí)前，在學(xué)習(xí)探討知識(shí)中，以及結(jié)束本塊知識(shí)學(xué)習(xí)后，都應(yīng)該留足安靜的時(shí)間，讓學(xué)生沉思品悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”在一個(gè)討論的群體中，每個(gè)個(gè)體都存在差異，課堂教學(xué)應(yīng)該尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生的頭腦都動(dòng)起來(lái)，這就需要有意識(shí)的制造“靜堂”，給那些思維速度稍慢的學(xué)生以較充分的空間，使他們避免淺嘗輒止，囫圇吞棗。
筆者觀看某教師執(zhí)教卡夫卡《變形記》。課堂前半段以執(zhí)教者復(fù)述故事，學(xué)生朗讀、梳理情節(jié)為主，之
突破“預(yù)設(shè)”得來(lái)的契機(jī)，讓“邊緣人”更好地進(jìn)入文本，品位語(yǔ)言，體會(huì)人物的處境和情感，在靜靜的思索和感受中，叩擊了自己的心靈。如果在討論前多給這些學(xué)生一點(diǎn)自己品味語(yǔ)言、推敲情感、思索探究的興趣、機(jī)會(huì)、時(shí)間，那么課堂將會(huì)有更多的收獲。
所以，在有效的課堂靜態(tài)環(huán)境中，安安靜靜的課堂絕不是教學(xué)行為的靜止，那恰巧是學(xué)生的智慧在萌芽，思維在發(fā)展，能力在提高。“靜”，應(yīng)該是一種境界，讓語(yǔ)文教學(xué)逐漸走向簡(jiǎn)約、走向真實(shí)。沉心學(xué)語(yǔ)文，真正學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、閱讀、思考、寫(xiě)作，“靜”是有力的保障。
讓我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，大力倡導(dǎo)動(dòng)與靜的協(xié)調(diào)一致。“動(dòng)”則有聲有色，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；“靜”則如冰川下的激流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)特體驗(yàn)。動(dòng)靜結(jié)合的課堂才是完美和諧、光彩照人的課堂。
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