一、動機
動機是促進人活動的內(nèi)部驅(qū)動力，它對人的活動有選擇、定向和維持的作用。學(xué)習(xí)動機是對學(xué)習(xí)這種活動的推動和維持。在此，從以下幾個方面來說明差生所表現(xiàn)的特點。
1、學(xué)習(xí)動機方面
有許多差生或沒有學(xué)習(xí)動機，或動機不正確，更多的差生不知道為什么要上學(xué)學(xué)習(xí)。他們對學(xué)習(xí)成績不太重視，對未來也沒有什么想法，對學(xué)習(xí)采取漠然的態(tài)度，沒有積極主動性。到學(xué)校中來都是家長和老師們的意愿或要求。所以他們在課堂上?；杌栌蚋阈幼?，下課后則神采飛揚，判若兩人?；氐郊抑幸步z毫不管學(xué)習(xí)的事，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。
這些差生沒有形成積極的學(xué)習(xí)動機，雖在形式上也接受了各種關(guān)于學(xué)習(xí)目的的教育，但實際效果并不明顯，致使他們的學(xué)習(xí)動機長期停留在短淺的消極的水平上。學(xué)習(xí)動機不良的表現(xiàn)主要有：
① 被動型。
自己沒有上學(xué)的愿望，由于家長的要求或者社會輿論的壓力，不得不上學(xué)。“要我學(xué)”三個字概括了這種被動應(yīng)付的學(xué)習(xí)動機。
② 隨波型。
同齡的伙伴們都去上學(xué)，自己也當(dāng)然要去上學(xué)，上學(xué)本身就成了目的。此外并不明白上學(xué)還有什么具體意義，而且也從來沒有想過這個問題。
③ 虛榮型。
學(xué)習(xí)只是為了受到表揚獎勵，因而不能踏踏實實的刻苦學(xué)習(xí)，說謊就是明顯的表現(xiàn)。
由于這些動機都具有游移搖擺、膚淺狹隘的特點，對行為不可能產(chǎn)生強大的穩(wěn)固的推動力，所以他們思想長期處于渾渾噩噩的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)成績也就可想而知了。
二、學(xué)習(xí)風(fēng)格
一般的學(xué)習(xí)風(fēng)格包括學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、堅持性等方面。研究表明，優(yōu)秀生和差生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控方面有著顯著的差異。人具有生理的、心理的和社會的特性。差生在這三個層面上表現(xiàn)出如下的特點：
1.生理因素
主要是指個體對外界環(huán)境中的生理刺激（如事、光、溫度等），對一天內(nèi)的時間節(jié)律以及在接受外界信息時對不同感覺道的偏愛。差生在這方面常表現(xiàn)出生活和學(xué)習(xí)沒有規(guī)律，生物鐘紊亂等特點。大多數(shù)差生沒有形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們平時在學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、認真按時完成作業(yè)等習(xí)慣，新舊知識聯(lián)系不起來，影響了學(xué)習(xí)效果，因此家長應(yīng)把培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教育孩子的重點來抓。
2.心理因素又包括認知、情感和意動要素三個方面：
（1）認知因素
它是指一個人的認知風(fēng)格、認知方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。我們主要從場獨立與場依存認知方式、沉思型和沖動型認知方式兩個角度來分析差生的特點。第一、場獨立與場依存者。場獨立性者對客觀事物進行判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象的水平上加工，獨立地對事物做出判斷。場依存性者恰好相反，它對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，受環(huán)境因素的影響，所以具有場獨立性認知方式的差生愛鉆“牛角尖”，往往憑自己的感覺武斷地對客觀事物作判斷，得出所要解決問題的結(jié)果。具有場依存性認知方式的差生其學(xué)習(xí)主動性比較差，依賴?yán)蠋熭^強，易受外來因素的影響和干擾，整天忙忙碌碌也不知在干些什么。第二、沉思型和沖動型。這兩種認知方式反映了個體的信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型的孩子在碰到問題時傾向于“三思而后行”，出錯較少，也較能成功。沖動型的孩子傾向于很快地檢驗假設(shè)，倉促地做出決定，得出結(jié)果，反應(yīng)速度快，但易發(fā)生錯誤。一般沖動型的差生有比較馬虎、粗心大意等缺點，而沉思型的則不愿與人合作，不愿更改不良的學(xué)習(xí)方法。
（2）情感和意動要素方面
在內(nèi)控性和外控性方面，內(nèi)控性的孩子多將成績和學(xué)習(xí)的失敗，歸于自身的不足，把自身的缺點看的過重，不能正確地評價自己；外控性孩子則更多的將失敗歸于外界因素。而不去認識自身缺點，以期改正。在學(xué)習(xí)的堅持性方面，差生的堅持性較低，表現(xiàn)的松松垮垮，一遇到挫折就灰心、退縮，以致不能完成規(guī)定的任務(wù)。
3.社會性要素
包括個體在獨立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)，競爭與合作等方面所表現(xiàn)的特征。差生中合作性較差，多是因為自尊心受到傷害，不愿與同學(xué)們交往。特別在學(xué)習(xí)上的討論與合作更是少見，不愿參與競爭，懼怕競爭，?；乇芡丝s，獨來獨往。
三、興趣
興趣是指個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。興趣對孩子學(xué)習(xí)成績起著重大作用，更能促進人們?nèi)W(xué)習(xí)。而差生則一般學(xué)習(xí)興趣較低。興趣包括四方面的特點，即傾向性、廣闊性、穩(wěn)定性和效能性。
四、情緒
孩子在學(xué)習(xí)中良好而又積極的情緒能促進其對知識的掌握，特別對理解和記憶有著重要的作用。差生與優(yōu)生相比較，在情感方面有如下特征：
1.人生觀和世界觀上。對現(xiàn)實的態(tài)度比較冷漠和不滿，人生觀和世界觀與比較消極，頹廢。由于他們對學(xué)習(xí)較少有過成功的和積極的情感體驗，更不知勤奮為何物，所以對學(xué)校、老師的情感表現(xiàn)的比較淡薄，甚至發(fā)展到產(chǎn)生對立的情緒。特別象老師給他們不公平的待遇和歧視則更會有強烈的反感，這樣他們對老師的諄諄教導(dǎo)和知識的講授，更不愿認可和接受。
2.心理上的閉鎖。他們常采取隱瞞、欺騙等手段避免來自家長和老師的懲罰和責(zé)備。時間長了則在心理和行動上對家長和老師疏遠。在心理上常自我閉鎖，不愿交流，有著沉重的心理負擔(dān)。差生喜歡自己想心事。有著這種沉重的心理負擔(dān)的中小學(xué)生在他們以后的發(fā)展將會有很大的阻礙。
3.在自信心和自尊心上。隨著自信心和自尊心的傷害和喪失，產(chǎn)生強烈的自卑感，常自暴自棄。這是差生的另一種情感狀態(tài)。如果孩子在某種或某次的考試中成績較差，再加上家長和老師采取的方法不恰當(dāng)，他就會喪失對這門學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。再者青少年的自尊心比較強，因?qū)W習(xí)成績而自尊心受到了傷害時，其自卑感就日益增長，時間長了就產(chǎn)生對周圍的環(huán)境和人們的敵對情緒，對生活悲觀失望，有的甚至淪為犯罪。五意志
五、自我意識
自我意識是指個體對自己作為客體存在的各方面的意識。它能夠了解、分析和評價自己的思想、行為和心理活動、并能對自己的思想行為進行自我要求、控制和激勵。自我意識的薄弱往往是導(dǎo)致差生諸多問題中的一個非常重要的原因。在此，從以下幾方面來分析差生的特點：
1.自我認識。
自我認識是對自己的洞察和理解，它是對自己的心理活動和行為調(diào)節(jié)的前提。差生的自我認識有以下特點：
（1）自我認識比較模糊且比較混亂。對自己的各種狀況不了解也不清楚，甚至不能正確地分析和認識自己的長處、短處以及與別人的差距。
（2）自我認識比較片面。有的差生也有自我認識，但多局限于某個方面。若自卑感較強和自信心較低時，則會更多地看到自己的弱點和短處，對其優(yōu)點則看不到或不能正確的對待。
2.自我評價。
自我評價是一個人對自己的想法、期望、品德、行為及其個性特征的判斷和評估。差生的自我評價有以下特點：
（1）自我評價較低，有較強烈的自卑感，信心不足。
（2）對自己的評價多依賴于別人的看法。他們由于信心不足，更是容易相信家長和老師等外人對自己的評價。更多地去否定自我，甚至不少還會懷疑自己天生就不如別人。
3.自我激勵。
孩子自我激勵力量的大小與自己學(xué)習(xí)成敗的經(jīng)驗、自我認識等密切相關(guān)。差生學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)驗是較多的。據(jù)心理學(xué)研究表明，這種過多的失敗經(jīng)驗，易形成差生的動力障礙。這種障礙一是能直接降低他們的抱負水平；二是由于多次失敗引起他們不愉快體驗，會使他們減少學(xué)習(xí)興趣。因此差生不但不會激勵自己奮發(fā)向上，反而還出現(xiàn)自我貶低和自我抑制。如果長期惡性循環(huán)下去，他們的學(xué)習(xí)則無動力，索然無味，這種情況的存在對其轉(zhuǎn)化是有很大困難的。
可以看出，積極的人格因素是智力發(fā)展、創(chuàng)造力形成的重要條件。因此在教育過程特別是家庭教育的過程中應(yīng)注意從差生的人格缺陷出發(fā)，塑造其健康的人格，對其轉(zhuǎn)化將有重要的作用。
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