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近年來(lái)，在安吉游戲引發(fā)的熱潮的推動(dòng)下，我國(guó)幼教領(lǐng)域日益強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變簣@教育的重要價(jià)值。作為兒童發(fā)展心理學(xué)教授，筆者對(duì)安吉游戲予以高度評(píng)價(jià)，曾撰文指出安吉游戲?qū)ξ覈?guó)幼兒園教育的價(jià)值在于回歸和引領(lǐng)（《中國(guó)教育報(bào)》，2016年11月13日），還發(fā)表了《什么是游戲》（《學(xué)前教育》，2016年第9期）、《游戲的界限》（《幼兒教育》，2017年第7~8期）等文章進(jìn)行深入闡述，旨在解釋安吉游戲給我們提出的新問(wèn)題，克服傳統(tǒng)游戲理論對(duì)幼教實(shí)踐的束縛，推動(dòng)游戲在幼兒園教育中的普及和深化。在上述幾篇文章的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步闡述幼兒園中的游戲課程化問(wèn)題。
我國(guó)學(xué)前教育界有一個(gè)共識(shí)，即認(rèn)為“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)” 。這一共識(shí)被寫(xiě)進(jìn)了教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中。
那么，什么是“基本活動(dòng)”呢？
基本活動(dòng)應(yīng)該是帶有基礎(chǔ)性和根本性的主要活動(dòng)。用“基本活動(dòng)”來(lái)界定游戲在幼兒園中的地位和作用，那就意味著在幼兒園中，游戲不是一個(gè)限定在某個(gè)時(shí)間段中的暫時(shí)性活動(dòng)，也不是一個(gè)局限在某個(gè)特定區(qū)域中的局部性活動(dòng)，而是一個(gè)存在于幼兒園教育中的帶有基礎(chǔ)性和根本性的主要活動(dòng)。
然而，在幼兒園教育實(shí)踐中，大多數(shù)情況下，游戲并沒(méi)有成為幼兒園的基本活動(dòng)，尤其是在處理游戲與課程、游戲與教學(xué)的關(guān)系時(shí)，還存在著比較嚴(yán)重的孤立和隔離的傾向。
有人認(rèn)為，游戲就是每天保證幼兒兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間；有人認(rèn)為，游戲與教學(xué)是一根軸上的兩極，兩極的關(guān)系是一個(gè)量化比例的取舍過(guò)程。這樣的理解，顯然離“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”的觀念相去甚遠(yuǎn)。
我們知道，游戲是一種人類現(xiàn)象，無(wú)論是哪一人種、哪一文化、哪一歷史階段、哪一社會(huì)階層、哪一年齡的人，都有游戲的興趣和行為。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲既是他們的天性，也是他們的權(quán)利，還是他們學(xué)習(xí)的主要途徑?！坝螒蚣仁怯變喊l(fā)展的一個(gè)方面，也是兒童發(fā)展的源泉。游戲是幼兒的人格、自我意識(shí)、智力、社會(huì)性和身體素質(zhì)的表現(xiàn)方式。幼兒通過(guò)游戲?qū)⑺麄兊木σ蜃约哼x擇的活動(dòng)，而這又會(huì)促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。”〔1〕
安吉游戲的重要價(jià)值是把游戲的權(quán)利還給了幼兒，使他們能夠自由地開(kāi)展室內(nèi)外的自主游戲，教師也積累了大量的觀察、分析、支持和引導(dǎo)幼兒自主游戲的經(jīng)驗(yàn)。但是，如果我們把安吉游戲僅僅理解成是戶外的自由活動(dòng)，那是對(duì)安吉游戲的一種誤解。
安吉的幼教同仁們經(jīng)過(guò)多年的探索，認(rèn)識(shí)到“放手讓幼兒游戲，細(xì)致觀察幼兒游戲，在深入解讀幼兒游戲行為、了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣傾向的基礎(chǔ)上，實(shí)施對(duì)幼兒的有效支持，最大限度地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是‘安吉游戲’課程的特征和最終目標(biāo)。其中，由游戲生成教學(xué)活動(dòng)就是教師實(shí)施有效支持的重要手段之一，也是‘安吉游戲’課程體系的重要組成部分”。〔2〕可見(jiàn)，以自主游戲著稱的安吉游戲已經(jīng)自覺(jué)地走上了游戲課程化的道路。
那么，什么是游戲課程化呢？
游戲課程化，是從幼兒的游戲出發(fā)，及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程?？梢?jiàn)，游戲課程化是一個(gè)通過(guò)游戲的力量促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲鏈，其出發(fā)點(diǎn)是幼兒的游戲，包括幼兒的自主游戲和工具性游戲（關(guān)于自主游戲和工具性游戲的分類，詳見(jiàn)拙作《游戲的界限》〔3〕）。
所謂生長(zhǎng)點(diǎn)，是指圍繞著五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容生發(fā)出來(lái)的教育活動(dòng)。游戲課程化最后又回到游戲中去，這里的游戲同樣包括自主游戲和工具性游戲。就發(fā)展的總趨勢(shì)而言，這時(shí)的游戲不是初期游戲的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在更高層面上的發(fā)展和提升。
筆者非常同意周桂勛的說(shuō)法，“游戲課程化，可能會(huì)有多種模式，但現(xiàn)階段比較成熟的，可以稱之為游戲課程化典范的，是‘安吉游戲’模式。游戲課程化深入和徹底的實(shí)現(xiàn)，不僅需要在時(shí)間、場(chǎng)地、室內(nèi)外環(huán)境安排中保障幼兒自主游戲的開(kāi)展，而且要以幼兒自主游戲生成的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)為前提，生成新的課程（安吉游戲中的游戲分享、游戲故事環(huán)節(jié)即是這種模式），并以游戲精神貫穿于幼兒一日生活之中”。值得指出的是，從幼兒游戲中生成的五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，即生長(zhǎng)點(diǎn)，必須來(lái)源于幼兒個(gè)體的需要，適應(yīng)幼兒個(gè)體的需要。
游戲課程化，本質(zhì)上是構(gòu)建一種新型的課程模式。課程模式是一種概念性的表征，包含著自洽的理論體系和課程要素，如教育目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)等。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者簡(jiǎn)楚瑛指出，“一種課程模式，就是代表某種課程理論以及根據(jù)該理論進(jìn)行的某種課程發(fā)展與構(gòu)想”。〔4〕本文著重從課程模式的理論基礎(chǔ)、課程實(shí)施過(guò)程和課程目標(biāo)等方面，論述游戲課程化的內(nèi)涵。
游戲課程化這種新型課程模式的理論基礎(chǔ)是，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲等于學(xué)習(xí)；尊重幼兒的游戲，就是尊重幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展；在幼兒的游戲中，能落實(shí)五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論告訴我們，幼兒的學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是單純地被傳授知識(shí)的過(guò)程。
幼兒的游戲，就是幼兒在以積極、自主、獨(dú)立的姿態(tài)進(jìn)行的最直接、最有效的建構(gòu)。換句話說(shuō)，幼兒的游戲是在與環(huán)境的相互作用下，通過(guò)內(nèi)外的雙向建構(gòu)，吸收（同化）和改造（順化）知識(shí)的過(guò)程。因此，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲課程化是最適宜的課程模式。
從課程論的角度看，業(yè)界將課程模式中的課程實(shí)施過(guò)程分為忠實(shí)、調(diào)適和創(chuàng)生三種不同的取向。課程實(shí)施的創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn),課程實(shí)施在本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程計(jì)劃只是為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程提供了工具或材料。幼兒園的游戲，無(wú)疑是最適合師幼共同合作完成教育過(guò)程的活動(dòng)。
業(yè)界還將課程模式中的課程目標(biāo)分為目標(biāo)模式和過(guò)程模式兩種類型。一般說(shuō)來(lái)，前者以線性方式分步驟規(guī)劃教育過(guò)程，最后以具體的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。這種課堂教學(xué)是有嚴(yán)格的學(xué)科體系和考核標(biāo)準(zhǔn)的。后者將課程看作是一個(gè)開(kāi)放的、發(fā)展的教育過(guò)程，課程需要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平和實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和評(píng)估。換言之，這種課程需要依靠幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷融合和累加。由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)各不相同，而學(xué)習(xí)又是個(gè)體化的，因此課程具有不確定性。這兩種不同的課程目標(biāo)，背后蘊(yùn)含著對(duì)“人的地位和價(jià)值問(wèn)題的不同看法”，即兒童觀和教育觀不同?！皟和钦l(shuí)？?jī)和谡n程中居于什么樣的地位？?jī)和c課程之間是一種什么樣的關(guān)系？教師在課程中居于什么樣的地位？扮演什么樣的角色？”〔5〕
當(dāng)然，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，實(shí)際的幼兒園教育是復(fù)雜的，目標(biāo)模式與過(guò)程模式不應(yīng)該是對(duì)立的。正如虞永平所說(shuō)，“若是沒(méi)有目標(biāo)意識(shí)，要指導(dǎo)和提升幼兒活動(dòng)的水平是很難的”。
因此，我們不能簡(jiǎn)單地否定目標(biāo)模式，而是應(yīng)當(dāng)在新的課程模式中探索目標(biāo)與過(guò)程的統(tǒng)一，做到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要重視過(guò)程，經(jīng)歷過(guò)程要有目標(biāo)意識(shí)。游戲課程化正是這樣的一種嘗試。
游戲課程化遵循的正是課程實(shí)施的創(chuàng)生取向和課程目標(biāo)的過(guò)程模式的原則，因?yàn)閯?chuàng)生取向和過(guò)程模式不是把課程看作是傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是把課程當(dāng)作幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程。幼兒不是知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)有主動(dòng)性、有創(chuàng)造性的鮮活個(gè)體。游戲課程化把游戲既當(dāng)作幼兒園教育的手段，又當(dāng)作幼兒園教育的目的，實(shí)現(xiàn)了手段與目的的統(tǒng)一。
游戲課程化是根治幼兒園教育小學(xué)化傾向的有效手段。眾所周知，在我國(guó)，幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題比較嚴(yán)重。個(gè)中原因十分復(fù)雜，與地區(qū)和家庭的經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)發(fā)展水平、教育理念、教育體制、師資質(zhì)量、家長(zhǎng)訴求等因素都有關(guān)系，與幼兒園學(xué)科教學(xué)的課程模式也有很大關(guān)系。如果不從根本上改革現(xiàn)行的課程模式問(wèn)題，那么幼兒園教育的小學(xué)化傾向是很難得到徹底解決的。
幼兒園教育小學(xué)化傾向有顯性和隱性兩類表現(xiàn)方式。顯性的表現(xiàn)為大量讀、寫(xiě)、算的機(jī)械訓(xùn)練，隱性的則表現(xiàn)為在幼兒園教學(xué)中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，全然不顧幼兒發(fā)展的個(gè)別差異。
事實(shí)上，克服顯性的小學(xué)化傾向相對(duì)比較容易，各級(jí)教育行政部門(mén)三令五申地發(fā)文，矛頭都是針對(duì)顯性的小學(xué)化傾向問(wèn)題。這類文件對(duì)遏制幼兒園教育小學(xué)化傾向是否有效是另一回事，但至少目標(biāo)是明確的。
但對(duì)于隱性的小學(xué)化傾向，就很難通過(guò)發(fā)文的手段加以解決了，只能通過(guò)貫徹落實(shí)游戲課程化這種新型課程模式，把目標(biāo)模式的學(xué)科教育轉(zhuǎn)變成以過(guò)程模式為導(dǎo)向的教育方式來(lái)根治。這種教育的對(duì)象既可能是個(gè)別的，也可能是集體的，但內(nèi)容主要是幼兒在游戲中生成的。
游戲課程化也是區(qū)別幼兒園游戲與游樂(lè)場(chǎng)游戲的本質(zhì)標(biāo)志。曾有學(xué)者在觀摩安吉游戲時(shí)提出問(wèn)題：“如此玩法，幼兒園與游樂(lè)場(chǎng)有什么區(qū)別？”其實(shí)區(qū)別就在于幼兒園實(shí)行的是游戲課程化的課程模式。
在幼兒園里，幼兒在自主游戲或工具性游戲中發(fā)揮著自主性，同時(shí)還得到教師的監(jiān)護(hù)、觀察和支持，在出現(xiàn)學(xué)習(xí)點(diǎn)時(shí)能及時(shí)得到教師的引導(dǎo)和幫助。而游樂(lè)場(chǎng)一般是沒(méi)有幼兒園的這些功能的。也許還有其他的不同，但游戲課程化肯定是幼兒園游戲與游樂(lè)場(chǎng)游戲之間最本質(zhì)的區(qū)別。
綜上所述，游戲課程化的意義在于最大限度地發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也最大限度地發(fā)揮教師的專業(yè)力量，通過(guò)游戲的力量促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而建立一種“兒童就是目的”的新的幼教課程模式。
只有實(shí)現(xiàn)了游戲課程化，游戲才能真正成為幼兒園的基本活動(dòng)。正如周桂勛所說(shuō)，“游戲課程化，其邏輯起點(diǎn)是游戲，是游戲進(jìn)入課程的過(guò)程，是游戲從課程理解之外到成為課程組成部分的過(guò)程，或者說(shuō)是對(duì)游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展價(jià)值的認(rèn)同以及捍衛(wèi)幼兒游戲權(quán)利的過(guò)程。
游戲課程化是在認(rèn)同幼兒的成長(zhǎng)和生活中游戲是不可或缺的這一前提下，將游戲納入幼兒園課程范圍并付諸實(shí)施的過(guò)程。這是一個(gè)課程觀念變革的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)幼教實(shí)踐變革的過(guò)程。它是一種理念，一種方向或趨勢(shì)，也是一種幼兒園教育實(shí)踐”。
在我國(guó)幼教界，“課程游戲化”是一個(gè)大家比較熟悉的提法，不少地區(qū)已經(jīng)在課程游戲化方面做了可貴的探索，取得了不少經(jīng)驗(yàn)。而我們提出“游戲課程化”的概念，絕不是在玩文字游戲。那么，兩者的關(guān)系是什么呢？
首先，這兩種提法都以幼兒為中心，把注意力集中到幼兒身上，都是為了讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動(dòng)、豐富、有趣。
其次，這兩種提法都高度重視游戲在幼兒園中的地位和作用。正如虞永平所說(shuō)，“游戲化是幼兒園課程的一個(gè)基本特征”。“幼兒園要形成何種課程文化？第一，要鼓勵(lì)游戲。第二，要服務(wù)于游戲。第三，要學(xué)會(huì)觀察游戲。第四，要合理指導(dǎo)游戲?！?/span>
再次，這兩種提法都不是只把游戲當(dāng)作一種形式，而是當(dāng)作一種實(shí)質(zhì)性的、手段與目的相統(tǒng)一的活動(dòng)。無(wú)論是課程游戲化還是游戲課程化，都“是在保證自由游戲的情況下，讓游戲精神落實(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去”（虞永平，2017）。
最后，也是最重要的一點(diǎn)，這兩種提法具有共同的方向，那就是全面落實(shí)《綱要》和《指南》，讓幼兒健康、全面、和諧地發(fā)展。
不過(guò)，游戲課程化與課程游戲化并不是一回事。“課程游戲化，其邏輯起點(diǎn)是課程，是課程逐步采用游戲化和生活化的方式進(jìn)行組織的過(guò)程?；蛘哒f(shuō)，是以現(xiàn)有的幼兒園課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，在尊重已有的各種幼兒園課程實(shí)踐的前提下，重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展獨(dú)特的、不可替代的作用，倡導(dǎo)盡可能采用游戲的方式實(shí)施課程。”（周桂勛，2018）
可以說(shuō)，課程游戲化是一種課程取向，而游戲課程化是一種課程模式。游戲課程化的目標(biāo)是構(gòu)建一套全新的中國(guó)幼教模式，徹底清除幼兒園教育小學(xué)化的不良傾向。而課程游戲化是在尊重幼兒園課程傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有課程的提升、改造和完善，沒(méi)有要求重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程。我們完全理解課程游戲化對(duì)中國(guó)幼教現(xiàn)狀的尊重之心和改善現(xiàn)有課程質(zhì)量的努力之舉，但如果我們不去觸動(dòng)幼教課程的根本觀念和普遍現(xiàn)狀，那課程游戲化的作用將是局部的、有限的。
幼兒園的課程有廣義課程和狹義課程兩大類。廣義的課程就是生活，即幼兒園的所有活動(dòng)都具有教育意義，也就是說(shuō)，都具有課程價(jià)值。而狹義的課程，就是課程游戲化所依靠的現(xiàn)行的幼兒園課程傳統(tǒng)，一個(gè)由教師設(shè)計(jì)、教師主導(dǎo)、教師實(shí)施和教師評(píng)價(jià)并由幼兒參與、幼兒接受的教學(xué)過(guò)程。這樣的課程傳統(tǒng)即便游戲化了，幼兒也不是課程的中心，中心依然是教師。
筆者力主根據(jù)幼兒園教育實(shí)踐的需要，將幼兒園的游戲分為兩大類，一類是自主游戲，另一類是工具性游戲。在幼兒園里，除了由幼兒自己發(fā)起和自己主導(dǎo)的自主游戲外，其余的游戲，包括由成人發(fā)起、幼兒主導(dǎo)的合作游戲，幼兒發(fā)起、成人主導(dǎo)的指導(dǎo)游戲，成人發(fā)起、成人主導(dǎo)、幼兒參與的教學(xué)游戲，都屬于工具性游戲。在幼兒園里，工具性游戲只是兒童游戲的特殊形式。工具性游戲不能沖擊和限制，更不能替代自主游戲。與此同時(shí)，在幼兒園教育中，工具性游戲又是不可或缺的。
就其實(shí)質(zhì)而言，自主游戲和工具性游戲都是游戲，都是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。打個(gè)比方，自主游戲是幼兒在海灘上自由嬉戲，他既可以游泳，也可以玩沙。工具性游戲則是幼兒在游泳池里學(xué)習(xí)游泳。學(xué)會(huì)游泳的目的是為了更好地在大海里游玩。教練教幼兒學(xué)游泳，并不是簡(jiǎn)單灌輸知識(shí)，讓幼兒機(jī)械模仿，而是要讓幼兒自己去體驗(yàn)、感悟和練習(xí)。
我們的目標(biāo)是在幼兒園里實(shí)現(xiàn)游戲課程化，即在幼兒園里建構(gòu)自主游戲和工具性游戲相結(jié)合的游戲體系，使兩類游戲相輔相成、交相輝映，使游戲真正成為幼兒園教育的基本活動(dòng)，并寓教育于生活和游戲之中。
需要說(shuō)明的是，自主游戲和工具性游戲是對(duì)游戲性質(zhì)的分類，不是對(duì)游戲形式的分類。幼兒園里的任何一種具體的游戲形式，都可以是自主游戲或工具性游戲。還需要說(shuō)明的是，我們強(qiáng)調(diào)游戲的地位和作用，并不是說(shuō)幼兒園里所有的活動(dòng)，包括一日生活常規(guī)等，都是游戲，都必須要按游戲的形式進(jìn)行，而只是說(shuō)明游戲本身的價(jià)值。
由此可見(jiàn)，在廣義的課程中，游戲課程化與課程游戲化并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別；而在狹義的課程中，課程游戲化如果能將課程的中心由教師扭轉(zhuǎn)為幼兒，做到杜威提倡的“兒童是中心，教育的措施便圍繞著他們組織起來(lái)”，〔6〕那么，課程游戲化就成為游戲課程化的一種內(nèi)置形態(tài)。
在實(shí)現(xiàn)游戲課程化的過(guò)程中，我們需要克服一種傳統(tǒng)觀念，那就是所謂的“學(xué)科知識(shí)要有系統(tǒng)，而保持學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的最好方式就是按部就班的集體教學(xué)”。這是幼兒園教育小學(xué)化傾向的觀念禁錮，不符合幼兒園教育的基本規(guī)律。
也有人擔(dān)心，游戲是分散的、個(gè)別的，如何確保五大領(lǐng)域內(nèi)容的全面體現(xiàn)？這些觀念和擔(dān)心的實(shí)質(zhì)還是認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)為本。傳統(tǒng)的制度化教育是工業(yè)革命的產(chǎn)物，教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的大生產(chǎn)的勞動(dòng)力。而在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代，大一統(tǒng)的教育必將為個(gè)性化教育所替代。
在教育中，幼兒將從被動(dòng)的接受者變成積極的參與者。幼兒園教育不能再繼續(xù)那種統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)化教育的課程老路。游戲課程化恰恰是適應(yīng)時(shí)代變遷、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自我的最佳課程模式。
早在2015年，筆者就針對(duì)安吉游戲發(fā)展的歷程和取得的成就，正式提出了游戲課程化的理念。筆者認(rèn)為，安吉是最具備探索游戲課程化條件的地方。時(shí)至今日，游戲課程化已經(jīng)不再是一個(gè)純粹的理念，而是一種實(shí)踐和創(chuàng)新。在這一過(guò)程中起著開(kāi)拓和引領(lǐng)作用的，依然是安吉的幼教同仁們。
安吉實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)章潔在《“安吉游戲”背景下的教學(xué)活動(dòng)》中指出，“由游戲生成教學(xué)活動(dòng)是指教師在觀察、記錄、分析幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，從幼兒的想法、需求、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建有教學(xué)意圖、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)”。
它與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別在于，“第一，觀察是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)；第二，解讀是制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的基本前提；第三，分享是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要手段”?！鞍布螒虮尘跋碌慕虒W(xué)活動(dòng)，觀察是活動(dòng)的起點(diǎn)，解讀是確定目標(biāo)的依據(jù)，分享是實(shí)施活動(dòng)的手段?！薄敖虒W(xué)活動(dòng)中所提升的經(jīng)驗(yàn)，又被幼兒運(yùn)用到下一次的游戲中?！薄坝變河螒蛑械淖晕姨剿?、經(jīng)驗(yàn)積累與教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)梳理、概念提升之間，形成了互為促進(jìn)、互為生長(zhǎng)的關(guān)系，有效地促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的螺旋式提升?！?/span>〔7〕
在溫州三幼，教師注意到大班幼兒在玩“開(kāi)飛機(jī)”的游戲時(shí)，“飛行員”握的是汽車的方向盤(pán)。于是，教師建議幼兒回家后與家長(zhǎng)一起收集飛機(jī)駕駛艙的圖片。幼兒發(fā)現(xiàn)，原來(lái)飛行員面前有大量的按鈕和操縱桿，與開(kāi)汽車不一樣。在教師的幫助下，幼兒用紙板箱和礦泉水瓶蓋等材料制作了一個(gè)飛機(jī)駕駛艙，讓飛機(jī)“飛上了藍(lán)天”。
這些幼兒園的經(jīng)驗(yàn)證明，游戲課程化是能夠?qū)崿F(xiàn)的，也是必需實(shí)現(xiàn)的。否則，幼兒園的游戲會(huì)出現(xiàn)手段與目的相分離的問(wèn)題，失去游戲應(yīng)有的教育意義和發(fā)展價(jià)值。
簡(jiǎn)楚瑛是將安吉游戲作為一種新穎的課程模式寫(xiě)進(jìn)學(xué)術(shù)著作的第一人。她在《幼兒教育課程模式》（第四版）中指出，“‘安吉游戲’是安吉縣幼兒園以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)前教育模式之簡(jiǎn)稱”。“安吉游戲的教育目的是協(xié)助幼兒通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，進(jìn)而獲得能力和智慧?！薄巴ㄟ^(guò)真游戲，讓幼兒在玩中學(xué)，游戲本身就成為了教育的本身，引領(lǐng)幼兒在玩中思考和學(xué)習(xí)?！?/strong>〔8〕簡(jiǎn)楚瑛的這番話，正是從課程論的角度闡明了游戲課程化的科學(xué)性和可行性。
游戲課程化對(duì)教師提出了前所未有的要求。游戲課程化需要教師有趣味、有愛(ài)心、有專業(yè)知識(shí)和觀察技能、有創(chuàng)造性，換言之，教師需要具備游戲精神。正如周桂勛所說(shuō)，“游戲課程化，要求幼兒園教師能夠理解游戲和生活對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值和教育意義，同時(shí)要求他們能夠理解、觀察、記錄、分析幼兒在游戲和生活中的表現(xiàn)，以及這些表現(xiàn)背后的教育學(xué)意義，看到并看懂這些活動(dòng)蘊(yùn)含的教育契機(jī)。
游戲課程化的過(guò)程，也是教師不斷理解幼兒的成長(zhǎng)，并與之共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在這里，幼兒園教師的核心專業(yè)素養(yǎng)不是琴棋書(shū)畫(huà)、唱歌跳舞，而是要具備觀察幼兒、理解幼兒、欣賞幼兒的能力，具備記錄和解讀幼兒行為表現(xiàn)的能力，具備促進(jìn)幼兒發(fā)展的能力，同時(shí)還要具有兒童發(fā)展與教育學(xué)的知識(shí)背景”。我們從上述幼兒園案例中可以看出，游戲課程化的中心是幼兒，但關(guān)鍵是教師?！霸谟螒蛘n程化的過(guò)程中，教師有大量的機(jī)會(huì)觀察幼兒是如何將更大的文化范疇中的要素帶到他們的游戲世界中去的?！?/span>〔9〕
在游戲課程化的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)揮發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的作用。發(fā)現(xiàn)-發(fā)明-創(chuàng)造，這是實(shí)現(xiàn)游戲課程化的保障。當(dāng)然，游戲課程化還需要各類社會(huì)保障的支持，如社會(huì)尤其是家長(zhǎng)理念的更新、教育行政部門(mén)的跟進(jìn)以及物質(zhì)環(huán)境的保障等。
游戲課程化，本質(zhì)上是教育理念的革新，是科學(xué)兒童觀和教育觀的表達(dá)，是陳鶴琴先生活教育思想的延伸和發(fā)展。陳鶴琴先生在談到活教育時(shí)指出，“我們必須把兒童教育的范圍加以擴(kuò)充，使之完成更重大的使命”。他提出具有中國(guó)特色的“五指課程”，倡導(dǎo)對(duì)幼兒實(shí)施整體教學(xué)法，而游戲就是整體教學(xué)法的具體形式。他提倡幼兒教育要做到“教材是活的，方法是活的，課本也是活的”。〔10〕
根據(jù)陳鶴琴先生的活教育思想，游戲課程化，就是要大力開(kāi)展活游戲。所謂活游戲，就是幼兒自己掌握游戲的權(quán)利，開(kāi)展自由、自主、自覺(jué)的游戲。幼兒是游戲的主人，游戲成為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，成為幼兒園的基本活動(dòng)。當(dāng)然，我們也要清醒地意識(shí)到，作為一種課程模式的構(gòu)建，游戲課程化的理論和實(shí)踐探索是一條漫漫之路，需要我們一起上下求索。
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