在中學(xué)物理課堂教學(xué)中,教學(xué)時間是一種寶貴的“資源”,它決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排,教學(xué)時間的合理分配勢必成為現(xiàn)代物理教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。為了了解我國中學(xué)物理課堂教學(xué)時間分配的現(xiàn)狀,我們在江蘇省部分地區(qū)進行了一次相關(guān)的調(diào)查。 1 調(diào)查簡介 中學(xué)物理課堂教學(xué)時間分配情況的調(diào)查是利用徐州師范大學(xué)物理系2001級物理教育專業(yè)本科生教育實習(xí)期間進行的。選擇教育實習(xí)期間進行調(diào)查,主要考慮到以下兩點：第一,教育實習(xí)期間,實習(xí)生和帶隊教師可以隨意聽實習(xí)學(xué)校教師的講課,而且講課教師一般不會特意準(zhǔn)備,我們完全可以得到自然狀況下的“真實”信息,可以提高調(diào)查的信度;第二,實習(xí)生分布在各地的多所學(xué)校,使我們能夠在不長的時間內(nèi)進行較多課時的聽課調(diào)查。 1.1 調(diào)查時間 調(diào)查的時間安排是2004年10月到11月。 1.2 調(diào)查對象 調(diào)查對象包括江蘇省蘇北地區(qū)X市的6所中學(xué)和蘇中地區(qū)T市的4所中學(xué)。X市6所中學(xué)中有高中3所,初中2所,完全中學(xué)1所;其中,市區(qū)中學(xué)3所,縣鎮(zhèn)中學(xué)3所。T市4所中學(xué)中有高中2所,初中2所;其中,市區(qū)中學(xué)2所,縣鎮(zhèn)中學(xué)2所。兩市的被調(diào)查中學(xué)中,各有1所國家級示范高中。這些被調(diào)查學(xué)校是根據(jù)是否有實習(xí)生以及是否能夠自由聽課來確定的,并非隨機抽取的.在我們調(diào)查的10所學(xué)校中,所有的初中起始年級都從2003年起進行新課程改革,在我們調(diào)查時,初二的物理課已經(jīng)開始了一個月的新課程改革,而其他年級的物理課完全是按照傳統(tǒng)方式上的。我們在每所學(xué)校一般聽3~4位物理教師的課,調(diào)查所涉及的教師總共有36位,有高級職稱的教師有9位,占25%;中學(xué)一級教師17位,占47%;中學(xué)二級教師10位,占28%.年齡最大的55歲,最小的26歲,大多數(shù)在30~50歲之間.由于高三已經(jīng)進入了總復(fù)習(xí),所以我們沒有調(diào)查高三的課,調(diào)查聽課只涉及初二、初三和高一、高二年級,每個年級調(diào)查聽課的課時數(shù)基本相同。 1.3 調(diào)查方法調(diào)查采用隨堂聽課、紙筆記錄的方式,把每節(jié)課45分鐘分為45個單元,把每個單元的第一秒時的教學(xué)活動作為這個單元的活動安排記錄下來。比如,第一分鐘的第一秒,教師在黑板上板書,那么就把第一分鐘記錄為“教師板書”。這樣做具有統(tǒng)計學(xué)上的合理性,對于大樣本來說,某種教學(xué)活動的時間越長,在每分鐘的第一秒出現(xiàn)的概率就越大,某種教學(xué)活動的時間越短,在每分鐘的第一秒出現(xiàn)的概率就越小。那么,通過記錄下每種教學(xué)活動在每個單元第一秒出現(xiàn)的次數(shù)就可以確定它所分配到的時間量。 2 調(diào)查結(jié)果 我們調(diào)查所聽的課型包括講新課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課,沒有聽學(xué)生的實驗課(實際上一些縣鎮(zhèn)中學(xué)很少開設(shè)學(xué)生實驗課)。在X市和T市的中學(xué)各調(diào)查80課時,初中、高中各為40課時,其中一半是市區(qū)中學(xué),另一半為縣鎮(zhèn)中學(xué).我們一共調(diào)查的160課時,初、高中各3600個單元,總計7200個單元。 開始時,調(diào)查小組進行了5課時的預(yù)調(diào)查,確定下的物理課堂教學(xué)活動有13種：教師口頭講課、教師板書、教師提問、學(xué)生回答、教師反饋、實驗演示、小實驗、教師解題、學(xué)生做題、學(xué)生板書、學(xué)生看書、布置作業(yè)、其他。 為了避免13種教學(xué)活動出現(xiàn)重復(fù)交叉,我們對它們進行了如下界定。教師口頭講課是指教師用語言講新的物理知識內(nèi)容、小結(jié)、復(fù)習(xí)課,不包括講習(xí)題。教師板書是指用板書的形式講新的物理知識內(nèi)容、上復(fù)習(xí)課,不包括講習(xí)題。教師提問是指教師向?qū)W生提出問題。學(xué)生回答是指學(xué)生口頭回答教師的提問。教師反饋是指教師對學(xué)生活動的評價、補充等。實驗演示是指教師進行演示實驗活動。小實驗是指上課時學(xué)生自己動手做的實驗。教師解題是指教師用口頭和板書等形式給學(xué)生講解練習(xí)題。學(xué)生做題是指學(xué)生根據(jù)教師的安排在作業(yè)本上做練習(xí)題。學(xué)生板書是指學(xué)生在黑板上解教師給出的練習(xí)題。學(xué)生看書是指學(xué)生進行預(yù)習(xí)!復(fù)習(xí)教科書或教輔材料。布置作業(yè)是指教師布置學(xué)生課外作業(yè)!報告或下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)等。其他是指與教學(xué)沒有直接關(guān)系但占用了教學(xué)時間的活動,比如,教師管理課堂紀(jì)律、通知、突發(fā)事件等。 13種教學(xué)活動的具體時間分配詳見表1
如果我們把中學(xué)物理課堂教學(xué)活動分為三大類：教師活動、學(xué)生活動、師生互動,那么13種活動中,屬于“教師活動”的有教師口頭講課、教師板書、教師提問、教師反饋、實驗演示、教師解題、布置作業(yè)8種;屬于“學(xué)生活動”的有學(xué)生回答、小實驗、學(xué)生做題、學(xué)生板書、學(xué)生看書5種;屬于“師生互動”的有教師提問、學(xué)生回答、教師反饋、學(xué)生板書4種,之所以把學(xué)生板書歸于此大類,是因為學(xué)生板書可以相當(dāng)于書面回答教師的問題(練習(xí)題)。我們按照初、高中把三大類教學(xué)活動的比例情況分別列出,見表2。
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3 結(jié)果分析 通過對表1和表2的分析,我們可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)物理課堂教學(xué)時間的分配有這樣幾個特點： 3.1 學(xué)生的“受控學(xué)習(xí)”時間偏多體現(xiàn)不出“主體性” 從表2可以看出,我國初中物理課堂教師活動時間與學(xué)生活動時間之比為3.1：1,高中兩者之比高達(dá)4.8：1。有學(xué)者曾對前西德中學(xué)物理課堂教學(xué)時間的分配進行過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)教師活動時間(包括講解、演示實驗、評估)為41%,學(xué)生活動時間(包括學(xué)生實驗、課堂討論、課堂學(xué)習(xí))占58%。數(shù)據(jù)顯示出兩國物理教學(xué)的巨大差別。 教師活動時間代表著在課堂上教師“教”的時間是學(xué)生“受控學(xué)習(xí)”的時間,而學(xué)生活動時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,是學(xué)生“自控學(xué)習(xí)”的時間。我國的教師活動時間遠(yuǎn)多于學(xué)生活動時間表明在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生明顯是不對等的,教師基本上“控制”著課堂教學(xué),學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間安排完全受教師控制,缺乏自主學(xué)習(xí)的時間,學(xué)生主動獲取、建構(gòu)知識的過程常常被忽視,學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài),缺乏應(yīng)有的主動性基本上體現(xiàn)不出學(xué)生的“主體性”。這種狀況與我們一直倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”以及新課程改革提倡的“探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)”理念嚴(yán)重地背離。 3.2 師生缺乏互動使多數(shù)學(xué)生被忽視 在我國的初中物理課堂上,師生實際互動時間約為總時間的1/6,高中居然降低到1/10。師生互動的時間比例多少為佳呢?美國學(xué)者漢耐爾經(jīng)過研究后認(rèn)為為了使課堂提問產(chǎn)生理想的教學(xué)效果,應(yīng)該將1/4的教學(xué)時間用于課堂提問。也就是說,師生互動中的部分時間(包括教師提問、學(xué)生回答和教師反饋應(yīng)該占總時間的1/4,整個師生互動的時間比例應(yīng)該超過1/4。根據(jù)此觀點,我國物理課堂上師生之間的互動嚴(yán)重地不足。 由于缺乏師生互動,少量有限的互動機會往往是給少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,多數(shù)學(xué)生難以獲得寶貴的互動機會逐漸地被“邊緣化”，淪為少數(shù)學(xué)生的“陪襯者”。可以說,師生互動不足是造成教育機會不均等的一個重要的學(xué)校原因。 3.3 實驗時間太少使學(xué)生缺乏過程經(jīng)歷 我們可以把科學(xué)看作是研究自然界的過程和結(jié)果,那么,物理課堂上的實驗就是學(xué)生直接經(jīng)歷科學(xué)研究過程的機會。從表1看出,初中的實驗時間(包括演示實驗和小實驗)為11.9%,高中則大幅度下降為4.3%,如此低的時間比例反映出在我們的課堂教學(xué)中科學(xué)的過程與結(jié)果的嚴(yán)重不對等,致使學(xué)生普遍缺乏對科學(xué)過程的經(jīng)歷。什么叫經(jīng)歷?一個人成為一個具有一定意義事件的一部分,才算是親歷了某種經(jīng)歷。發(fā)現(xiàn)意義、領(lǐng)會意義是經(jīng)歷的結(jié)果,經(jīng)歷可以說是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)。在沒有經(jīng)歷的情況下,學(xué)習(xí)者難以產(chǎn)生有意義的物理學(xué)習(xí)。 3.4 習(xí)題時間越來越多制約解決問題能力的培養(yǎng) 中學(xué)物理課堂教學(xué)中,用于練習(xí)題的時間也從初中的14.8%上升到高中的19.6%,遞增近1/3.在高一、高二有大量新課的情況下,就已經(jīng)將1/5的教學(xué)時間用于練習(xí)題,到了高三全面展開復(fù)習(xí)的時候,練習(xí)題所占的比例不知要高多少呢?就這樣,物理教學(xué)越來越重視解題能力的培養(yǎng),大量“去情境化的”練習(xí)題,培養(yǎng)的主要是“套公式”的應(yīng)用能力、解習(xí)題的遷移能力,高中物理教學(xué)已經(jīng)異化為“解題教學(xué)”。練習(xí)題雖然也屬于應(yīng)用性問題,但是培養(yǎng)出來的只能是學(xué)生機械地、“程式化”地解決問題的能力。這也就造成了學(xué)生在面對現(xiàn)實生活中的實際問題時,往往束手無策。非常缺乏對學(xué)生高端(high-or2der)思維能力的培養(yǎng),那么怎么能夠指望我們的學(xué)生運用批評性的思維、創(chuàng)造性地解決所面臨的實際問題,成為知識經(jīng)濟社會合格的社會公民呢?雖然我們的調(diào)查樣本屬于大樣本,但是調(diào)查對象只是選取江蘇省的兩個市,并非在全國范圍內(nèi)分層隨機抽取的,這就使調(diào)查的結(jié)果恐怕不能與全國的情況完全相同?？墒?span lang="EN-US">,由于江蘇省在全國屬于教育較發(fā)達(dá)地區(qū),那么其他省份的調(diào)查結(jié)果可能比我們的調(diào)查更為糟糕。完全可以說,我們的調(diào)查能夠起到“窺一斑而見全豹”的效果,使人們對傳統(tǒng)物理教學(xué)中課堂教學(xué)時間分配的現(xiàn)狀有一個較真實的了解。我們冀望即將全面展開的初中物理新課程改革和部分省份展開的高中物理新課程改革能夠根本性地改變課堂教學(xué)時間分配存在嚴(yán)重問題的局面。 參考文獻(xiàn)： 1 母小勇.德國物理教學(xué)的啟示.中學(xué)物理,1995,(3). 2 伊凡·漢耐爾著.高效提問——建構(gòu)批評性思維技能的七步法.黃潔華譯.汕頭：汕頭大學(xué)出版社,2003.
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