二、課堂教學(xué)技能
1. 課堂教學(xué)技能的概念
技能在教育心理學(xué)中是指順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。它是通過練習(xí)獲得的。技能分為動作技能和心智技能。動作技能是為順利完成某項(xiàng)任務(wù)而合理組織起來的實(shí)際動作。例如，游泳、做體操、駕駛汽車等等。心智技能也稱為智力技能，它是為順利完成某項(xiàng)智力任務(wù)而合理組織起來的一系列心理活動，包括感知、記憶、思維、想象等心理活動。例如，構(gòu)思文章、解題、設(shè)計(jì)方案等都是心智技能。但許多實(shí)際活動常常需要動作技能和心智技能配合起來才能完成，例如，做實(shí)驗(yàn)就既需要動作技能（操作儀器）又需要心智技能（操作方法和實(shí)驗(yàn)的思路）。因此，完成某項(xiàng)具體任務(wù)時，動作技能往往需要心智技能來調(diào)節(jié)和控制。
課堂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論、運(yùn)用專業(yè)知識，為順利完成教學(xué)任務(wù)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式。完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有動作行為也有心智活動。從這個定義出發(fā)，我們可以了解到：（1）課堂教學(xué)技能是與完成某項(xiàng)課堂教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系的。離開了課堂教學(xué)活動就無法談及課堂教學(xué)技能。（2）教學(xué)技能是一種行為方式，是可以表現(xiàn)出來的，因此可以被觀察和記錄。（3）教師所表現(xiàn)出的教學(xué)技能水平是有差異的，差異產(chǎn)生的原因是多方面的，但通過恰當(dāng)?shù)木毩?xí)訓(xùn)練是可以提高的。
2. 課堂教學(xué)的基本技能
根據(jù)傳播理論，課堂教學(xué)過程是一個信息傳播的的過程。教學(xué)語言、板書板畫、教態(tài)變化、演示、講解和提問是師生進(jìn)行信息交流的主要方法、形式，因此我們把這些技能稱之為基本技能。
（1）教學(xué)語言技能
教學(xué)語言技能是在課堂教學(xué)信息交流過程中，教師運(yùn)用語言傳遞知識信息、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力活動的效率?！币虼?，提高教學(xué)語言技能、講究語言藝術(shù)會給教學(xué)帶來良好的效果。
物理學(xué)科是一門嚴(yán)密的定量學(xué)科，在物理教學(xué)中運(yùn)用語言時要求：
①必須注意語言的學(xué)科性和科學(xué)性
教學(xué)語言是學(xué)科的教學(xué)語言，因此必須運(yùn)用本門學(xué)科的專門用語——術(shù)語。這是因?yàn)槊块T學(xué)科都有自己的概念、理論體系，并通過它們所構(gòu)成的理論體系來揭示其客觀規(guī)律。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)努力用正確術(shù)語闡明概念和規(guī)律的物理意義。例如，講比熱時，應(yīng)當(dāng)說“物質(zhì)的比熱”，不能說“物體的比熱”；講慣性時，應(yīng)當(dāng)說“慣性是一切物體所具有的屬性”，不能把它說成是“物質(zhì)的屬性”；講電場時，應(yīng)當(dāng)說“帶電體周圍的空間存在電場”，不能說“帶電體周圍的空間叫電場”；講反射定律時，應(yīng)當(dāng)是“光的反射角等于入射角”，而不能說成“光的入射角等于反射角”等等。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)科性和科學(xué)性，并不是要求在上課時教師滿口都是科學(xué)名詞象背書一樣，應(yīng)當(dāng)盡可能把課講得通俗易懂。
②必須注意語言的形象性和生動性
在中學(xué)物理教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)語言的形象、生動。物理概念的形成和物理規(guī)律的建立通常要依靠大量的生活經(jīng)驗(yàn)和感性材料作為抽象的基礎(chǔ)，通過教師形象的語言描述可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生想象和思考。另外，形象、生動的語言（包括比喻、類比）還可以幫助學(xué)生加深對抽象知識的理解和記憶。比如物理教師經(jīng)常用水流類比電流，用水壓類比電壓，為了說明法拉是一個很大的單位，可以做這樣的比喻：“如果要做一個電容為1法拉的孤立球形的導(dǎo)體電容器，這個導(dǎo)體球的體積比地球還大?！?span lang="EN-US">
③必須注意語言的簡明性和啟發(fā)性
簡明的語言，即話不多，一聽就能明白。這樣的語言，就表達(dá)的內(nèi)容來說，一定是經(jīng)過提煉的、經(jīng)過認(rèn)真組織的；選詞用語，一定是經(jīng)過認(rèn)真推敲的，甚至句式，也是經(jīng)過嚴(yán)格選擇的。教師教學(xué)的目的在于傳授知識，發(fā)展學(xué)生能力；學(xué)生則努力從教師的語言中吸收一切有用的信息。教學(xué)語言不簡明，訴諸學(xué)生聽覺的是混沌一片的材料，勢必給其吸收帶來極大的困難。此外，一堂課時間有限，語言不簡明，學(xué)生聽不明白，沒有反復(fù)琢磨、品味的余地，則不能在有限時間內(nèi)高效完成既定的任務(wù)。簡明的語言，也包含留有余地的意思。留有余地，才能引發(fā)學(xué)生思考。
啟發(fā)性有三重意思，即啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的意義的認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的主動性；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納、演繹，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題；啟發(fā)學(xué)生情緒、審美情趣，豐富學(xué)生的思想感情。教學(xué)語言的啟發(fā)性首先要體現(xiàn)出對學(xué)生尊重的態(tài)度。教師對學(xué)生的尊重，可以激發(fā)學(xué)生巨大的潛力，這種潛力可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生在思想、道德、知識、能力等各方面的積極追求。其次，教學(xué)語言要體現(xiàn)新、舊知識的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，深奧的原理形象化。最后，教師要善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合乎邏輯地思考問題。
（2）板書板畫技能
板書、板畫是課堂教學(xué)中運(yùn)用最普遍的一種傳統(tǒng)教學(xué)媒體。
傳統(tǒng)板書是教師為輔助課堂口語的表達(dá)而寫在黑板上的文字或其他符號。傳統(tǒng)板書有兩種，一種是教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地反映教學(xué)內(nèi)容的書面語言，往往寫在黑板的正中，稱之為正板書。正板書一般都作為教案的一部分而事先寫好。另一種是在教學(xué)過程中作為正板書的補(bǔ)充或注腳而寫在黑板兩側(cè)的文字或符號，稱之為副板書。板書提供的信息可以駐留，不象口頭語言轉(zhuǎn)瞬即逝。板書與教學(xué)口語的配合可以使學(xué)生的視覺和聽覺都調(diào)動起來，能夠使聽者的注意力保持更持久、理解更充分。板書能精煉地揭示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)；在定性或定量的公式推導(dǎo)中應(yīng)用板書，可以使較長的邏輯推導(dǎo)過程清晰可見，便于大多數(shù)學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成連貫的思考，同時也便于記錄和回憶。
板書通常有提綱式、表格式、總分式和圖示式幾種形式。提綱式板書是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，以綱目的形式展示順序要點(diǎn)的板書形式。這種形式通常以精練的語言、序號排列的程式出現(xiàn)，能突出教學(xué)的重點(diǎn)，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次，便于理解和記憶。表格式板書是將分散的相關(guān)知識列入表格內(nèi)，既具有歸類、比較、總結(jié)等功能，又有助于學(xué)生掌握某些具有一定聯(lián)系的概念、規(guī)律和事物性質(zhì)?？偡质桨鍟m合于先總述后分述，或先講整體結(jié)構(gòu)后講細(xì)微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。這種板書條理清楚、從屬關(guān)系分明，有利于學(xué)生理解和掌握教材結(jié)構(gòu)。圖示式板書使用文字、線條、符號、框圖等表達(dá)的板書，用于揭示事物間的內(nèi)在聯(lián)系。具體的板書設(shè)計(jì)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用這幾種板書形式。在運(yùn)用板書時，還應(yīng)注意以下問題：
①板書中的術(shù)語、圖表、公式、定義等必須準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)。
②要有計(jì)劃，通常把教學(xué)內(nèi)容的主干、系統(tǒng)，簡明扼要地按層次展開。重要的公式、概念、結(jié)論等作為一節(jié)課的持久性板書，安排在正板；而把次要的材料，臨時性的補(bǔ)充材料作為暫時性板書放在副板，用后擦去。
③應(yīng)條理分明，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，并力求簡練以突出重點(diǎn)和關(guān)鍵。
板畫通常是以簡化的示意圖表達(dá)事物復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和變化過程，幫助學(xué)生想象，促使學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的理解。板畫是實(shí)物的簡化，它通過簡單的線條，將學(xué)生的注意力統(tǒng)一到被觀察實(shí)物的主要特征上，從而略去了大量非本質(zhì)因素，為接下來的分析概括思維活動提供較為鮮明突出的表象，是實(shí)物直觀與抽象思維之間必要的過渡手段。比如物理教學(xué)中的受力分析圖和電路圖就是常用的板畫形式。在教學(xué)中運(yùn)用板畫的要求有以下幾方面：
①板畫要注意簡明、生動、形象，突出要討論的對象。恰當(dāng)運(yùn)用簡筆畫的形式，將需要討論的局部對象放大夸張，常常能激起學(xué)生的興趣，并能喚起學(xué)生的直觀感受，可以取得好的教學(xué)效果。如圖5-2的簡筆畫表示負(fù)荷相同時，滾動摩擦力小于滑動摩擦力是非常形象的。
（a） 圖5-2 （b）
②板畫要注意正確表示空間關(guān)系。如果要用立體圖，線條該實(shí)則實(shí)該虛就虛。
③板畫應(yīng)與板書緊密配合，以更有力地促進(jìn)由形象思維到抽象思維的過渡。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的板書板畫也從以黑板演變到以白板、以及投影機(jī)或計(jì)算機(jī)大屏幕投影顯現(xiàn)，但板書板畫仍以便利、經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢保持著很高的使用率。
（3）講解技能
講解是教師運(yùn)用口頭教學(xué)語言對教學(xué)內(nèi)容作邏輯性敘述，向?qū)W生傳授知識和方法、并啟發(fā)其思維、培養(yǎng)其高尚情操的一種教學(xué)方式。講解的實(shí)質(zhì)是通過語言對知識進(jìn)行剖析和揭示，剖析其組成要素，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握知識的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。從公元前孔子的“私學(xué)”和柏拉圖的“學(xué)園”延續(xù)至今，講解成了教學(xué)的最基本方式。講解何以受到如此偏愛？這大概與講解本身的特點(diǎn)有關(guān)。講解的最大特點(diǎn)是傳遞知識信息的密度大、效率高，所以最適合用來系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識。
講解也有自身的弱點(diǎn)。如果運(yùn)用不當(dāng)容易使學(xué)生處于被動地位。盡管有經(jīng)驗(yàn)的教師，在講解中通過觀察學(xué)生的眼神和表情，就能判斷學(xué)生是否聽懂，但畢竟不能很好地解決師生交流和反饋的問題。學(xué)生不能控制教與學(xué)的進(jìn)程，被動的結(jié)果會影響學(xué)生創(chuàng)造品格的培養(yǎng)。因此，要注意講解的適用范圍。一般說來，講解運(yùn)用于事實(shí)性知識比認(rèn)知性知識效果好；在教學(xué)中，知識綜合、概括和總結(jié)階段，講解是必要和有效的；應(yīng)用知識時，通過講解引導(dǎo)、定向也是有利的。因此，講解要與其它教學(xué)技能相配合，例如，實(shí)驗(yàn)觀察前的提示和說明，之后的分析總結(jié)；觀看錄像、幻燈或計(jì)算機(jī)課件的解說和提示；討論和自學(xué)或其它學(xué)習(xí)活動的分析總結(jié)；講解與板書的配合等。配合得當(dāng)會取得好的教學(xué)效果，從而避免單純講解的不足。
（4）提問技能
提問是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生提出問題，并啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過思考，對所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展思維能力的一種教學(xué)方式。提問是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生相互交流的重要教學(xué)技能。在課堂上教師針對學(xué)生的思維特點(diǎn)有計(jì)劃地提出問題，可以把他們引入“憤”、“悱”的境界，激發(fā)其主動求知。
在新課開始或更換教學(xué)內(nèi)容時提問可以吸引同學(xué)的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在上高中物理“牛頓第一定律”時，教師先問：“在一作勻速直線運(yùn)動的列車上，車廂里有人豎直向上跳起，落下時是否仍在原處？”這類問題不一定要求學(xué)生馬上得出正確結(jié)論，而是通過提問使同學(xué)的注意力集中在這一教學(xué)要點(diǎn)上，并對之產(chǎn)生濃厚興趣，從而使學(xué)生的思維與教師接下去的講課保持一致，順利貫徹教師的教學(xué)意圖。在課堂教學(xué)中，用提問來啟發(fā)學(xué)生思維是極為重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)中，灌輸?shù)那樾尉佣?，學(xué)生上課忙于聽、看和記筆記，很少有機(jī)會認(rèn)真思考某一問題，這對思維能力的發(fā)展極為不利。出色的提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。教師的課堂提問還能使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。通過提問與回答，教師能及時收集反饋信息，了解學(xué)生接受知識的情況，并及時對教學(xué)過程做出調(diào)整。這樣，師生之間形成信息雙向交流，達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)。
教師提問時應(yīng)注意以下問題：
①要設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。
②注意明確問題的重點(diǎn)，問題的內(nèi)容要集中，問題的表述要簡明、清晰、易懂。
③所提問題的難易程度要適中。難度過小，學(xué)生幾乎不用思考就能齊答；難度過大，學(xué)生憑借自己的力量得不到正確答案，會挫傷學(xué)習(xí)積極性。
④當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)，對問題不能正確解釋時，教師不要輕易改叫其他學(xué)生或代替學(xué)生回答，應(yīng)從不同側(cè)面給予啟發(fā)和誘導(dǎo)，或降低問題的難度，保證學(xué)生在回答問題中有所發(fā)現(xiàn)。
三、實(shí)驗(yàn)操作技能
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中具有重要作用。它能為學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)提供豐富的感性材料。通過有目的、有計(jì)劃和有重點(diǎn)的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程，并伴隨積極的思維活動，把感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合，使學(xué)生獲得的知識印象鮮明。學(xué)生還能通過觀察教師規(guī)范操作的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)正確的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和方法。因此，教師的實(shí)驗(yàn)操作技能是物理教學(xué)中的必備技能，教師必須提高自身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，練好基本功。
實(shí)驗(yàn)操作能力，主要指基本儀器的使用和正確記錄數(shù)據(jù)，儀器設(shè)備的組裝或連接，故障的排除等三個方面：
1.基本儀器的使用
中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)涉及的基本儀器有：米尺、卡尺、螺旋測微儀、天平、秒表、彈簧秤、氣壓計(jì)、電流表、電壓表、滑動變阻器、萬用表和示波器等。
使用基本測量儀器的規(guī)范要求是：
（1）了解測量儀器的使用方法，明確量程（測量范圍允許極限）和精確度。
（2）對需要調(diào)節(jié)零點(diǎn)的儀器，在使用前必須調(diào)節(jié)零點(diǎn)或記錄零點(diǎn)誤差。
（3）要熟記使用規(guī)則和操作程序。
（4）正確讀數(shù)，記錄數(shù)據(jù)。
2.儀器設(shè)備的組裝或連接
很多物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前需要先把各個儀器部件、設(shè)備組裝起來，并要求裝配和連接必須正確無誤。整體要求是：布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實(shí)驗(yàn)前要檢查，必要時進(jìn)行預(yù)備性調(diào)節(jié)。其操作要求是：
（1）裝配儀器
一臺儀器的裝配，多臺儀器和器材的組合，都應(yīng)當(dāng)按規(guī)范的程序操作。例如在裝配天平時，應(yīng)當(dāng)先將橫梁置于止動架上，才能安放掛鉤、掛架和掛盤，不僅要使個部件的位置正確，而且還要“對號入座”。
（2）儀器的預(yù)備性調(diào)整
器件裝配好以后，一般都要進(jìn)行預(yù)備性調(diào)整，之后還要進(jìn)行檢查，檢查時要特別注意觀察儀器或電路的裝配是否正確；各種器件是否處于規(guī)定的初始狀態(tài)。
（3）按操作規(guī)程及實(shí)驗(yàn)步驟啟動儀器工作，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄所示數(shù)據(jù)。
（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的收尾工作
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)按照一定的順序（一般與安裝順序過程相逆）拆除和整理儀器；檢查儀器材料是否完好，然后歸位，一切設(shè)備復(fù)原。
3.故障的排除
實(shí)驗(yàn)中的故障排除，不單是一種操作能力，它涉及對實(shí)驗(yàn)原理的掌握程度、涉及分析問題處理問題的方法以及對各部件工作情況的了解等，是一種綜合能力。實(shí)驗(yàn)故障發(fā)生時，應(yīng)根據(jù)各部件工作狀態(tài)及各部件聯(lián)結(jié)處的分析，得出可能產(chǎn)生故障的幾種因素，逐個檢查，直到最后排除故障。
在物理教學(xué)過程中，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作還應(yīng)注意：
（1）操作過程明晰、易見，學(xué)生便于觀察。教師一人操作，眾多學(xué)生觀看，所以操作過程一定要明顯。選擇的儀器尺寸要足夠大，測量儀表的刻度線要適當(dāng)粗些，必要時可借助實(shí)物展臺放大操作過程。
（2）要引導(dǎo)學(xué)生觀察。在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，學(xué)生會接收到多方面的刺激信息，這些刺激有主次之分，有本質(zhì)與非本質(zhì)之分。因此，要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到所要觀察的中心問題上來，讓觀察有的放矢。
（3）在裝配儀器、調(diào)整和利用儀器進(jìn)行測量的過程中，一定要做到規(guī)范操作。比如，調(diào)整天平時，一般用左手握住止動旋鈕，不論調(diào)節(jié)底座、橫梁，放卸待測物和砝碼，還是撥動游碼，都必須在止動狀態(tài)下進(jìn)行，需要觀察天平是否平衡時，再輕輕順時針旋轉(zhuǎn)止動旋鈕。稱量時，用砝碼鑷而不是手去放卸砝碼。在操作儀器的過程中，對重點(diǎn)要注意的問題予以強(qiáng)調(diào)，盡量保證每個學(xué)生都能看清楚操作過程。
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