新的課程觀變革，促進(jìn)了新的教學(xué)觀、師生觀，教材觀的變革，同樣也沖擊著傳統(tǒng)備課，帶來了新的備課觀的變革，為了提高集體備課的實效性，發(fā)揮集體的智慧與力量，結(jié)合學(xué)校條件，師生的實際情況，我們構(gòu)建了“一三三”備課模式：即確定一個備課研究主題，進(jìn)行“分工備案——集體定案——個性補案”的“三案”集體備課模式，在實施教學(xué)的環(huán)節(jié)上要求教師進(jìn)行“初備——詳備——后備”的“三備”個性補案形式。

一、確立內(nèi)容，實施“三案三備”的備課模式

1.分工單元備課，形成個案

不同的老師來完成第一度備課，具體分到的內(nèi)容由各年級備課組長來分配，原則上每位老師分到的數(shù)量差不多。完成第一度教案后，各個負(fù)責(zé)老師提前一周把教案上傳給組內(nèi)的其他老師，達(dá)到資源共享。

圖1 同課異構(gòu)的流程

2.小組集體備課，形成共案

主備人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對主備教案進(jìn)行修訂，形成具有集體智慧的達(dá)成共識的共享教案——集體教案。集體備課不是教師單方面地洗耳恭聽名師的意見，而是要有自己的思想。要以敢說“不”的勇氣發(fā)表自己的見解，只要敢于堅持自己的觀點，敢于對別人的不足提出問題，在思想上真正地交鋒碰撞，集體備課才有存在的價值，才能使教師進(jìn)入研究狀態(tài)，實現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、相互提升。

3.個性化補備，形成特色

集體教案形成后，它不是“經(jīng)書”，并不要求每一位教師都做到絕對的“照本宣科”“不走樣”，老師根據(jù)自己面對的學(xué)情、教學(xué)要求、教學(xué)風(fēng)格等，對集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應(yīng)用教學(xué)實踐，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。每一位教師都從自己和學(xué)生實際出發(fā)，對教案進(jìn)行修改補充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風(fēng)格，實現(xiàn)共性和個性完美結(jié)合。

二、確立框架，從管理制度入手，尋求突破

課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想?！叭溉齻洹钡膫湔n形式一定要圍繞以學(xué)生為主體的思想進(jìn)行，才能有效提高課堂質(zhì)量。

1.校級備課管理

教導(dǎo)處負(fù)責(zé)對備課活動進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督、評議，明確三度備課的操作流程，在實際工作中對各個備課組的執(zhí)行情況進(jìn)行全過程的監(jiān)督和指導(dǎo)。同時，不定期召開三度備課經(jīng)驗交流會，學(xué)期末對各個備課組三度備課落實情況進(jìn)行評議，評議結(jié)果作為優(yōu)秀備課組評比的一個重要指標(biāo)。

2.備課組備課管理

備課組是最基層的備課單位。從分工備教的落實、集體定案的研討、個性補案是否及時到反思修案是否到位，備課組組長需要進(jìn)行全程的檢查和指導(dǎo)，并進(jìn)行登記，作出客觀的評價。(每個單元結(jié)束后，教師在集體定案的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性補案，并寫好教學(xué)后的反思，由備課組長交叉進(jìn)行檢查，作為教師工作量的檢查依據(jù))

3.師徒結(jié)對備課管理

為了引導(dǎo)青年教師形成獨特的教學(xué)理念，形成適合自己特長的教學(xué)風(fēng)格，英語科組內(nèi)制定了師徒結(jié)對備課活動，著力于發(fā)現(xiàn)問題癥斷、教師特長與缺陷，引導(dǎo)幫扶年輕教師成長。年輕教師帶著教學(xué)實際中需要解決的問題，或根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展的需要或就自己面臨的業(yè)務(wù)問題，有選擇地與骨干教師進(jìn)行師徒結(jié)對交流和指導(dǎo)。徒弟向師傅制定學(xué)習(xí)計劃，交流學(xué)習(xí)心得，師傅指導(dǎo)匯報課教案內(nèi)容、教學(xué)方法，聽課后的再次指導(dǎo)等。

三、理論提升，促進(jìn)教師能力發(fā)展

課程改革給教師的教學(xué)方式帶來了變化，眾所周知，課堂活動是展現(xiàn)每一個教師教學(xué)水平的最好陣地，而進(jìn)行集體備課這種教研方式是教師實施教學(xué)的前期準(zhǔn)備和預(yù)案，實施的“三案三備”有效的集體備課讓教師分享集體的教育智慧，還可以促進(jìn)教師專業(yè)的成長與發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)良好的教研交流氛圍

從每一次成功的集體備課可以看出，只有通過個人初備的認(rèn)識與大家一起進(jìn)行集思廣益的充分對話，使得教師間產(chǎn)生思想與智慧的火花，教師的集體備課才能達(dá)到相互分享、相互促進(jìn)、相互提高，概括出最優(yōu)的教學(xué)策略，讓每一個教師分享了集體備課的好資源，有選擇地充實了自己的教學(xué)設(shè)計，不斷完善自己的課堂教學(xué)。

2.發(fā)揮集體智慧的教研活動

教師在集體備課過程中相互合作，取得的成果是具有巨大的成效。在相互討論交流活動時，教師與教師之間產(chǎn)生了一種具有心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作，吸取力量、減少工作負(fù)擔(dān)，增強動機、支持變革等良好的心理因素。這種積極的心理因素又反過來促進(jìn)教師在集體備課中共同奮進(jìn)的欲望，在思想的碰撞中擦出智慧火花，從而完善了課堂教學(xué)，使教師不斷地完善自我，教師間更加團結(jié)，形成了一股凝聚性的團隊協(xié)作精神。

3.優(yōu)化集體備課的教學(xué)模式

集體備課的生成效果在于課堂實踐，由于每個教師的風(fēng)格各不相同，每個班級的學(xué)生情況也不盡相同，讓其他教師一起聽課觀摩，可以對教案再加工、再完善，也可以使教師在課后能及時地反思調(diào)整，記錄下同一教案在不同班級實施的差異，反思自身的心得體會。從而提升教師對教材、課堂教學(xué)把握能力，促使集體備課的教案與自身的風(fēng)格和班級情況相揉合后，形成個性化、有特點、高質(zhì)量的優(yōu)秀教案，提高了教師專業(yè)化的發(fā)展與成長。