今天上午第三節(jié)，在高一（4）班聽惠宇南老師講“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”一課，以下是課后聊課內(nèi)容。
茶：你覺得和昨天相比，今天的這節(jié)課有哪些進(jìn)步？
惠：我覺得主要有以下幾個(gè)方面：第一，圍繞“大一統(tǒng)”來講，整節(jié)課的脈絡(luò)清晰了一些。第二，教態(tài)有所改進(jìn)。第三，課件內(nèi)容使用了序號(hào)。
茶：有哪些方面還是不滿意？
惠：第一，整節(jié)課干巴巴的，沒有趣味。第二，聲音還是不夠大。第三，脈絡(luò)依然不夠清晰。第四，收作業(yè)浪費(fèi)了時(shí)間。
茶：好的。找問題往往很容易，解決問題，看到進(jìn)步就困難了。昨天我們提的問題，你都在有意識(shí)地解決和克服，這點(diǎn)很好。除了你剛才所講的，你還專門進(jìn)行了課前準(zhǔn)備和教學(xué)組織，學(xué)生的準(zhǔn)備也比昨天充分了，這就是進(jìn)步。在講解政策和制度過程中，你注意介紹其出臺(tái)的背景，使其更加符合歷史邏輯。同時(shí)，你注意“就地取材”，利用學(xué)生已有的教學(xué)資源填充圖冊(cè)輔助教學(xué)，這點(diǎn)很好，王征老師之前總教導(dǎo)我們要充分運(yùn)用手頭資源，特別是地圖和填充圖冊(cè)，對(duì)于手頭資源的運(yùn)用能力更考量以為歷史教師的專業(yè)功底。
茶：針對(duì)你剛才所說的問題，我們聊三個(gè)關(guān)鍵詞。第一，主題。你覺得本單元，本節(jié)課的教學(xué)主題各是什么？
惠：中華民族多元一體格局的形成發(fā)展，兩漢統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固。
茶：好的。本單元圍繞“中華民族多元一體格局”的形成發(fā)展過程這一核心問題，重點(diǎn)講述了從早期文明到秦漢時(shí)期的歷史，這是中華民族從多元到一體，形成華夏核心到漢族核心的階段，是中華民族出現(xiàn)第一次大交融的時(shí)期，秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固對(duì)這一格局的形成發(fā)展起到關(guān)鍵作用。從本節(jié)課來說，課題“兩漢統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”就是主題，如何圍繞“大一統(tǒng)”，將“多民族”、“封建國家”進(jìn)行突破，這是關(guān)鍵。
茶：你重點(diǎn)講了西漢的政治、經(jīng)濟(jì)、思想大一統(tǒng)，但是沒有把“大一統(tǒng)”與子目“西漢的強(qiáng)盛”聯(lián)系起來，西漢的強(qiáng)盛是全方面的，既是加強(qiáng)“大一統(tǒng)”的有力條件，又是加強(qiáng)“大一統(tǒng)”的直接影響。只有講清這一邏輯，才能把開疆拓土，文化輻射的價(jià)值講好，才能把“統(tǒng)一多民族”講好。講東漢的時(shí)候，你基本上與主題是脫節(jié)的。西漢末年遇到的問題，豪強(qiáng)地主土地兼并，賦稅沉重，外戚宦官交替專權(quán)等問題，就是在推進(jìn)“統(tǒng)一多民族封建國家”的進(jìn)程中遇到的問題，特別是“封建國家”的問題。西漢末年沒有解決好，王莽新朝也沒有解決好，東漢光武帝部分解決，出現(xiàn)了“光武中興”的局面。到了東漢中后期，這些問題又爆發(fā)出來，終導(dǎo)致軍閥割據(jù)，東漢名存實(shí)亡。這是都是在“統(tǒng)一多民族封建國家”主題下的內(nèi)容。把握了教學(xué)主題，就能把分散的知識(shí)系統(tǒng)化，教師講課也不容易跑偏。比如你最后將“兩漢文化”，居然音樂英國海軍軍歌，除了展示一下學(xué)識(shí)，對(duì)于主題教學(xué)基本沒有什么作用。
惠：是的，師父，最后那個(gè)環(huán)節(jié)我也覺得很浪費(fèi)時(shí)間，我只是想說明文化與時(shí)代的關(guān)系，又不知道怎么說明。
茶：“一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的反映”，在兩漢大一統(tǒng)形勢(shì)下的“兩漢文化”必然帶有“大一統(tǒng)”的特征，比如史學(xué)、醫(yī)學(xué)方面出現(xiàn)的大部頭，總結(jié)性的成果；文學(xué)作品中的樂府詩融入大量民族風(fēng)土人情。這樣講會(huì)不會(huì)好一些？
惠：是的。
茶：第二，概念。關(guān)鍵知識(shí)中更關(guān)鍵的是核心概念，我講課的時(shí)候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一段歷史講不清楚，往往是因?yàn)閷?duì)其中的一些概念理解不清楚，表述不清楚，學(xué)生就一頭霧水。你在本節(jié)課中講了很多概念，“中朝”、“察舉制”、“土地兼并”、“豪強(qiáng)地主”、“外戚宦官”以及董仲舒思想的“天人感應(yīng)”、“大一統(tǒng)”、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”、“君權(quán)神授”、“三綱五?！钡龋行└拍钍菦]講到位的，有些概念是理解有誤的。例如“中朝”，你講了中朝人員組成，講了決策權(quán)和執(zhí)行權(quán)相分離，但是沒有講中朝設(shè)立的目的是加強(qiáng)皇權(quán)，限制相權(quán)，反映的是漢代以來皇權(quán)和相權(quán)的矛盾，顯示了統(tǒng)治權(quán)力的高度集中。例如“察舉制”，你沒有講到它作為一種新的選官制度，相較于世卿世祿和軍功爵制度的進(jìn)步意義，也沒有講到對(duì)于加強(qiáng)中央集權(quán)的意義以及它的消極作用。不能從選官制度發(fā)展及加強(qiáng)集權(quán)的角度講“察舉制”，是無法講清楚概念的。例如豪強(qiáng)地主怎么解釋，你可以利用兩漢出土的“陶莊園”模型講解，“漢代大莊園獨(dú)立生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)為主，多種經(jīng)營(yíng)，自給自足，部分交換，相互競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，土地集中。勝出者發(fā)展成為政治經(jīng)濟(jì)大亨——豪強(qiáng)地主?！标P(guān)于歷史概念的教學(xué)，徐賜成老師的文章《論歷史學(xué)科的概念教學(xué)》指出要：厘清歷史概念的源與流；分清歷史概念的屬與種；理清歷史概念的形與質(zhì)；澄清歷史概念的是與非；講清歷史概念的深與廣。建議你讀一讀。你也可以把張鳳陽《政治哲學(xué)關(guān)鍵詞》，《歷史學(xué)基礎(chǔ)名詞解釋》，《中國歷史大辭典》等工具書常擺案頭，以備不時(shí)之需。另外，概念的講解除了理清概念外，呈現(xiàn)也是一個(gè)難題，如何用學(xué)生易于接受的方式講解概念，我個(gè)人喜歡用圖示來進(jìn)行，所以板書是很有必要的。
【部分教學(xué)板書】
圖1：《海國圖志》
圖二：雅典居民和公民概念
圖3：秦朝中央集權(quán)圖示
圖4：重商主義概念教學(xué)
惠：好的師父。我覺得自己對(duì)于君主集權(quán)和中央集權(quán)兩個(gè)概念認(rèn)識(shí)有些模糊，所以導(dǎo)致解釋制度目的和作用時(shí)就講不清楚。現(xiàn)在清晰了。
茶：第三，有效。這一點(diǎn)我們簡(jiǎn)單聊一下。你的課上的比較快，但是否有效，這需要反思。上得快有可能是沒講透，最近兩節(jié)課有些內(nèi)容的確沒有講透。有效性還得看教學(xué)設(shè)計(jì)的達(dá)成，這一點(diǎn)我們都得進(jìn)一步努力，在設(shè)計(jì)感上我們最近上的課都比較缺乏。還有就是不能浪費(fèi)時(shí)間，課前收解析和課尾講英國的覺得都有浪費(fèi)之嫌。
茶：我們一起努力，堅(jiān)持下去，希望能做得更好。
高一年級(jí)綜合教室
2021年9月15日
【惠宇南老師反思】
一、針對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的深度思考
（一） 皇權(quán)與相權(quán)的關(guān)系問題：皇權(quán)——封建君主制國家最高權(quán)，最高決策權(quán)，挾制官僚、皇族、平民等多個(gè)群體；相權(quán)——官僚機(jī)構(gòu)首席地位，權(quán)力來自于官僚體系于國家機(jī)器中的定位，官僚勢(shì)衰而相權(quán)縮減，官僚勢(shì)盛而相權(quán)擴(kuò)張。西漢政治的典型特征在于君主開始著手限制相權(quán)，以及支撐相權(quán)的官僚體系，加強(qiáng)君主集權(quán)。制度上的具體表現(xiàn)：設(shè)置中朝制約外朝，運(yùn)用察舉制推舉近臣，任用酷吏刺史等。
（二） 中央集權(quán)與君主集權(quán)的關(guān)系問題：權(quán)力集中于統(tǒng)治集團(tuán)與統(tǒng)治集團(tuán)領(lǐng)袖的異同，君主集權(quán)是中央集權(quán)的組成部分之一。西漢各項(xiàng)舉措兩方面集權(quán)皆有所體現(xiàn)。如鹽鐵官營(yíng)均輸平準(zhǔn)，使政府整體財(cái)政受益，為中央集權(quán)；漢代儒學(xué)重視大一統(tǒng)觀念與等級(jí)秩序，強(qiáng)化中央集權(quán)，等級(jí)秩序之中又著重強(qiáng)調(diào)君主，強(qiáng)化君主集權(quán)。
（三） 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的相對(duì)關(guān)系于漢朝的表現(xiàn)：漢為基于封建土地私有制建立的統(tǒng)一多民族國家，封建為基礎(chǔ)，大一統(tǒng)多民族為上層。漢初適應(yīng)封建地主需要，黃老無為恢復(fù)元?dú)夂蟠罅ν七M(jìn)中央集權(quán)的政治制度，鞏固地主相對(duì)于平民的強(qiáng)勢(shì)地位，由此而帶來國家繁榮與疆域擴(kuò)展，在大一統(tǒng)國家擴(kuò)展的過程中多民族屬性開始凸顯。西漢中后期封建社會(huì)衍生而來的土地兼并問題造就大地主強(qiáng)勢(shì)與農(nóng)民流亡破產(chǎn)，破壞了中央集權(quán)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，使得朝外土地兼并，稅源枯竭，朝內(nèi)以外戚宦官為代表的中朝大地主群體依托制度所加強(qiáng)的皇權(quán)替代皇帝交替專權(quán)，破壞依托于官僚系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的對(duì)地方有效控制，權(quán)勢(shì)衰弱的官僚階層風(fēng)氣腐敗，依托察舉制近親繁殖，向后世門閥士族過渡。經(jīng)濟(jì)層面的固有矛盾歷經(jīng)兩漢無法解決，最終摧毀了統(tǒng)一多民族國家及其制度，地方豪強(qiáng)割據(jù)自立，官僚階層門閥士族化并把持各割據(jù)政權(quán)，國家在魏晉時(shí)期陷入長(zhǎng)期分裂。
二、課堂教學(xué)中需要注意的關(guān)鍵概念
（一） 主題。課堂主題需要明晰，主題不清晰會(huì)影響課堂整體思路的運(yùn)行，導(dǎo)致內(nèi)容詳略主次不突出，教學(xué)效果無法實(shí)質(zhì)性改善。在明晰主題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)針對(duì)邏輯的梳理，進(jìn)而支撐起整個(gè)課堂的框架。這一過程亦是將素養(yǎng)融入其中的契機(jī)，如主題搭建完成后，依托時(shí)間順序梳理內(nèi)容，由時(shí)序下沉至特征，其中便可以實(shí)現(xiàn)時(shí)空觀念的彰顯。
（二） 概念。課堂中大量知識(shí)點(diǎn)抽象為概念，各個(gè)概念總體支撐起了上述的主題，因而針對(duì)概念的講解需要做到準(zhǔn)確、清晰、前后聯(lián)系性強(qiáng)，如介紹察舉制需聯(lián)系前后選官制度的流變，由此通過概念串聯(lián)形成知識(shí)體系。
（三） 有效教學(xué)。在思路清晰的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并把控課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)需要貼近學(xué)情，運(yùn)用圖示、問題、案例等多種手段使知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生靠近，由此在更好吸收的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更好突破。
三、師父推薦的課后拓展材料
（一） 文本：徐賜成《歷史學(xué)科的概念教學(xué)》，學(xué)習(xí)“歷史圖示教學(xué)法”
（二） 課例：全仁經(jīng) 問題教學(xué)案例
（三） 實(shí)物：漢代 “五星出東方利中國”蜀錦護(hù)膊
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