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賽課,真的是教師快速成長(zhǎng)的途徑嗎?

賽課,真的是教師快速成長(zhǎng)的途徑嗎?

事實(shí)未必如此,熱鬧非凡的賽課長(zhǎng)期以來(lái)似乎只是中小學(xué)的自嗨。

這似乎不太說(shuō)得通呢。不僅讓花費(fèi)大量心血參賽的老師感到委屈,甚至還會(huì)遭遇怨恨。近些年評(píng)上的各科名師們,大都是各種賽課的優(yōu)勝者,換個(gè)說(shuō)法,叫做賽課活動(dòng)的受益者。

去年因?yàn)橐咔閬?lái)勢(shì)兇猛,賽課活動(dòng)少多了,今年似乎又多了起來(lái)。

我們干什么事大都有一個(gè)優(yōu)良的傳統(tǒng),這就是把要干的事情的指導(dǎo)思想、意義、目的、實(shí)施辦法說(shuō)得很多。賽課也是這樣,其意義,其目的,其指導(dǎo)思想就是為了培養(yǎng)青年教師,促進(jìn)教師“快速成長(zhǎng)”。所有搞賽課的教育部門和學(xué)校都會(huì)在文件里把這些意思說(shuō)得很詳細(xì)。

我年輕的時(shí)候幾乎沒什么賽課,在我看來(lái)不是遺憾,反而是一件幸事。幸虧早生了若干年,不然也得受盡賽課的折磨。

1、好教師從來(lái)都不會(huì)是“賽”出來(lái)的

當(dāng)然不是說(shuō)“賽”出來(lái)的都不是好教師。事實(shí)正相反,賽課中勝出的教師在而今眼目下的教師中大都還算是佼佼者。

雖說(shuō)表演型教師中也有相當(dāng)數(shù)量的好教師苗子,但也“潛伏著危險(xiǎn)”。這就是教師的類型化、同質(zhì)化通過(guò)賽課這種形式被不斷強(qiáng)化的問(wèn)題。

今天的教師,只要教齡足夠短(比如10年以下),年齡足夠?。ū热?5歲以下,也有規(guī)定四十以下的)基本上都逃不掉“被”賽課,至少是校內(nèi)賽課的安排。     

市一級(jí)賽課活動(dòng)中大部分中年教師評(píng)委和較為年輕的評(píng)委基本上都是曾經(jīng)的賽課高手。像我這樣沒有參加過(guò)賽課的教師極少。

因?yàn)槲易銐蚰贻p的時(shí)候很少課堂教學(xué)賽課,后來(lái)大搞賽課的時(shí)候我又不年輕了。當(dāng)年我打心眼里敬佩的教師似乎都沒賽過(guò)什么課,但他(她)們無(wú)一不是學(xué)養(yǎng)深厚,教書育人有方的真正的名師。只不過(guò)沒有官方欽定的名頭罷了。

對(duì)于那些在比賽中勝出的選手,我會(huì)私下里提醒一句:“真正的好老師并不是賽課賽出來(lái)的。但是大凡有大的賽課活動(dòng)一定要爭(zhēng)取參加。”

這有兩層意思:

一是不要把賽課看成教師成長(zhǎng)進(jìn)步的主要途徑。真正好的有水平更有思想的教師既不可能通過(guò)“名師工程”培養(yǎng),也不可能通過(guò)各種賽課培訓(xùn)而得。

二是官方既然看中和肯定賽課,那就是說(shuō),能在賽課中取得較好成績(jī)就一定會(huì)在職稱、榮譽(yù)的評(píng)審、獲得中大大受益。既然中小學(xué)從教,那么按照“游戲規(guī)則”出牌總是在功名利祿上有利的。用我經(jīng)常提醒年輕教師不要想著“躺平”的話說(shuō),即是:官方設(shè)定的進(jìn)步階梯,步步都要走穩(wěn),一步也不要踏空。

但坦率地說(shuō),我更不會(huì)一般地支持搞賽課。因?yàn)橘愓n在很大程度上成了年輕教師“成長(zhǎng)”的“捷徑”,助長(zhǎng)了浮躁、浮夸、急功近利。換句話說(shuō):把賽課(也包括許多“培訓(xùn)”)當(dāng)作培養(yǎng)教師的重要途徑是很值得懷疑的。

2、“綁架”和“扼殺”教師的創(chuàng)造精神

一個(gè)人的時(shí)間、精力是有限的,青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中最黃金的時(shí)間尤其寶貴,“賽課”的確成為了教師青春的無(wú)情“殺手”。它是在促其成長(zhǎng)的旗號(hào)下“綁架”了青年教師,擠壓了青年教師的成長(zhǎng)時(shí)間與空間。

坦率地說(shuō),對(duì)于大多數(shù)年輕教師來(lái)說(shuō),最大的優(yōu)勢(shì)便是年輕和可塑性,以及可能存在的發(fā)展?jié)摿Α?/span>

這樣說(shuō)有幾層意思:一是我們的教育教學(xué)從小學(xué)到高中一以貫之地注重基礎(chǔ)訓(xùn)練,特別是把習(xí)題考題作為主題基礎(chǔ)。但總體缺乏質(zhì)疑、批判、邏輯的訓(xùn)練和培養(yǎng),到了大學(xué)情況未必能好到哪兒去。然后畢業(yè)做教師,一屆又一屆,在我看來(lái),從人格獨(dú)立、自由意志,思維特質(zhì)看,這基本上就是在低端的“惡性循環(huán)”。

但他們畢竟年輕,還有時(shí)間和空間,他們的身心還充滿活力,如果“操練”得當(dāng)?shù)脑挘峭耆梢該P(yáng)自己所長(zhǎng)補(bǔ)自己所短的。這里的“長(zhǎng)”主要指正當(dāng)年輕,剛從大學(xué)出來(lái),所學(xué)知識(shí)與技能也還未成舊過(guò)時(shí);這里的短,是指從中小學(xué)到大學(xué)都缺乏的思維、邏輯訓(xùn)練,從中小學(xué)到大學(xué)都普遍存在的閱讀欲望、閱讀動(dòng)力、閱讀習(xí)慣和閱讀能力缺乏的問(wèn)題,這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了高文憑,卻呈現(xiàn)出不合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不高的文化素養(yǎng)狀況。

作為教書育人職業(yè)的從業(yè)者是不可能通過(guò)耗費(fèi)大量時(shí)間精力參加賽課的辦法提高和完善自我的。其實(shí)最需要的首先是閱讀——真正意義上的閱讀。

廣泛涉獵人文、藝術(shù)、科學(xué)。在從教過(guò)程中不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考習(xí)慣及能力,改變自己,才能改變自己的課堂教學(xué),而這些都不宜也不可能通過(guò)有組織的名師工程、賽課活動(dòng)、讀書活動(dòng)以及相應(yīng)的各類評(píng)審來(lái)達(dá)到目的。

相對(duì)而言,教學(xué)技巧是第二位的。熟能生巧,一個(gè)月不行,那就一年,一年不行那就兩年。對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō),真正制約其教學(xué)教育水平的最大因素是知識(shí)、思想和文化三大素養(yǎng)。

3、導(dǎo)致極端的功利主義

中小學(xué)盛行滿天飛的講座沒有能真正大面積提升教師的綜合素養(yǎng)與能力,教育上“隔三岔五”舉辦的賽課沒能使眾多教師真正成長(zhǎng)起來(lái),熱衷于搞的熱熱鬧鬧的讀書活動(dòng)也沒能激發(fā)起廣大教師的讀書欲望,更別說(shuō)閱讀習(xí)慣和能力了。

每年花著數(shù)額不菲的納稅人錢財(cái)?shù)拿麕煿ぷ魇乙矝]能讓教師們成長(zhǎng)起來(lái)------

賽課幾近于自?shī)首詷?lè)、自我陶醉、自我肯定的自嗨大舞臺(tái)------賽課的成敗也日益成為學(xué)校對(duì)外宣傳的標(biāo)簽,越來(lái)越成為辦學(xué)“水平”的標(biāo)識(shí)之一。有些家長(zhǎng)為自己孩子挑選班級(jí)時(shí)都會(huì)問(wèn):“他們班老師有沒有在市上賽課獲獎(jiǎng)的?”

賽課愈來(lái)愈更多的指向賽技巧、賽表演、賽團(tuán)隊(duì)力量。大的課堂教學(xué)比賽中如想取得好成績(jī),前前后后要耗費(fèi)幾個(gè)月的時(shí)間,為了拿獎(jiǎng),從教育管理部門到學(xué)校也都會(huì)投入很多時(shí)間、精力幫助參賽選手磨課,常常為了賽場(chǎng)上那40分鐘出彩,要在不同的班“排練”幾遍甚至十幾遍。

這些時(shí)間如果讓教師讀讀書多好。

而青年教師們之所以不管自己意愿如何,都不敢不在乎賽課,主要原因就在于從學(xué)校到管理機(jī)關(guān),若干年來(lái)都把參賽與否、獲獎(jiǎng)與否作為教師評(píng)優(yōu)晉職的“硬”條件之一了。

與學(xué)生對(duì)待學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度一樣,對(duì)某學(xué)科“重視”與否,不是出于對(duì)學(xué)課本身有多么感興趣,而是重視該學(xué)科在考試中的分?jǐn)?shù)權(quán)重一樣,青年教師重視賽課也是因?yàn)橘愓n與否、得獎(jiǎng)與否都必然會(huì)成為日后職級(jí)晉升以及“加官晉爵”的必不可少的條件。

賽課還使得課堂教學(xué)越來(lái)越程式化、表演化、“精細(xì)化”。

我覺得我們?cè)u(píng)委對(duì)此是脫不了干系的。因?yàn)槲覀冊(cè)S多人心里很清楚,賽課到底在賽什么,賽課對(duì)青年教師而言,除了現(xiàn)實(shí)功利之外,還能給他們什么東西。

首先,“評(píng)”,即導(dǎo)向。你怎么評(píng)課,教師就怎么上課。評(píng)價(jià)權(quán)在評(píng)委手里,參賽教師的課必須符合評(píng)委教師的胃口。按照慣例,每次比賽之后,總有一個(gè)點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)。哪些課是值得肯定的,哪些課是有問(wèn)題需要改進(jìn)的,好,好在什么地方,不足,問(wèn)題出在哪里等等。年輕教師們或自愿或被要求,都會(huì)參加賽課活動(dòng)。教育管理部門有個(gè)說(shuō)法是:“以賽代配,”區(qū)別于專門的培訓(xùn)。據(jù)說(shuō)”以賽代配“是一個(gè)比較劃算一舉兩得的法子。

專家講座似的培訓(xùn)已經(jīng)多得遍地都是,同一篇講稿講遍大江南北的專家也都遍地都是?!币再惔洹埃欣碚撚袑?shí)踐。相較于單純的聽講座還是要好很多。可是,既然“賽”就的有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,有了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,恐怕一不小心就離“死板”不遠(yuǎn)了。

“以賽代配”也反映出“速成”愿望,客觀上起到了揠苗助長(zhǎng)的作用??焖俪砷L(zhǎng)演變成快速模式化、定型化。“年紀(jì)輕輕就成熟了”的看法,在我的解讀里是:年紀(jì)輕輕就早衰了。

其次,賽課老師喜歡的熱詞——“配合”、“走流程”、“環(huán)節(jié)”、“過(guò)渡語(yǔ)”等等,說(shuō)明賽課基本上程序化、精細(xì)化了。課堂上,教師最常說(shuō)的問(wèn)句是:“看了這個(gè)視屏后,你有什么感想?愿意說(shuō)出來(lái)與大家分享嗎?”聰明的,乖一點(diǎn)兒學(xué)生都能流暢地說(shuō)出老師希望他(她)說(shuō)出的話來(lái)。

如果說(shuō)不出來(lái),屏幕上的課件ppt就不會(huì)繼續(xù)往下一個(gè)環(huán)節(jié)流動(dòng),在老師的再三啟發(fā)下,如果學(xué)生依然答不出來(lái),教師會(huì)替他(她)說(shuō)出來(lái),然后,ppt上也會(huì)很“科技地”展示出早已設(shè)計(jì)好的答案。

甚至精細(xì)到什么時(shí)候進(jìn)行到什么內(nèi)容,哪個(gè)環(huán)節(jié)該教師提問(wèn),然后學(xué)生的回答都可以被老師設(shè)計(jì)出來(lái)。這些年來(lái)我閱讀過(guò)太多參賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

毫不夸張地說(shuō),包括歷次獲得過(guò)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)的選手教師在內(nèi),其教學(xué)設(shè)計(jì)都沒有如何引導(dǎo)學(xué)生自主提出有思考價(jià)值的問(wèn)題的構(gòu)想!有的只是教師的設(shè)問(wèn),預(yù)設(shè)學(xué)生的回答,連每一個(gè)“環(huán)節(jié)”之間的過(guò)渡語(yǔ)都設(shè)計(jì)得很具體精細(xì)。

 “凡賽必演”,“凡賽必死”。這里的“演”是表演的演,死是死板的死。-課件搞得嚴(yán)絲合縫才罷休,這被叫做“嚴(yán)謹(jǐn)”。流程化、表演化已然成為賽課的主要特征。

4、賽課似乎都是一種最重要的標(biāo)示

當(dāng)表示對(duì)某事物重視的時(shí)候,似乎總要有一個(gè)標(biāo)示性的帶有符號(hào)意義的象征,賽課就是這樣,一所學(xué)校如果不那么熱衷于賽課,不那么熱衷于把自己的以賽課為標(biāo)志的重視課堂教學(xué)通過(guò)app廣而告之,并及時(shí)匯報(bào)給“上級(jí)”的話。

即便校長(zhǎng)每天都去教室完整地聽?zhēng)坠?jié)課(遺憾的是,由于種種原因,習(xí)慣經(jīng)常坐到教室里聽課的校長(zhǎng)委實(shí)有了),以及根據(jù)聽課情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題并盡可能解決問(wèn)題,也不太可能獲得“重視”、“深耕”(時(shí)下流行的說(shuō)法)課堂教學(xué)的贊語(yǔ)。

可見,就連“重視”本身,也被綁上了功利主義的戰(zhàn)車。熱衷于賽課從某種角度看也是一種造熱度、博眼球做給“上級(jí)”看的,當(dāng)然“上級(jí)也的確樂(lè)見。------一方面勞神費(fèi)力地搞賽課,一方面大量的課堂教學(xué)故態(tài)依舊——無(wú)人質(zhì)疑、無(wú)人提問(wèn)(某道練習(xí)題如何解不含在內(nèi))、無(wú)人思考。

賽課的評(píng)獎(jiǎng)是對(duì)青年教師的課堂教學(xué)有很大示范性作用的,舉國(guó)上下評(píng)出來(lái)的獲獎(jiǎng)?wù)n有幾堂課是有學(xué)生自主提出問(wèn)題的?!

5、賽課似乎正變成一個(gè)“壞”老師?

從某種意義上說(shuō),是的。

“教”作假。這是最明顯的。用我的話說(shuō)就是:三玩——玩熱鬧、玩概念、玩口號(hào);四狀——參與狀、探究狀、討論狀、動(dòng)情狀。大都是做出來(lái)的“狀態(tài)”。

“教”潛規(guī)則。這是表面上看不見但實(shí)際上存在的。

明面上,提倡怎么想就怎么講,有疑問(wèn)在課堂上提出來(lái)是你的權(quán)力。但你真正需要遵守的是潛規(guī)則:不該說(shuō)的話千萬(wàn)別說(shuō),只能說(shuō)符合課堂需要的話,盡管你是學(xué)生。明面上,你有質(zhì)疑的權(quán)力,不同意的權(quán)力,但在課堂上,尤其是班會(huì)課比賽的課堂上,其規(guī)則告訴你,你所需要做的事只有一件——全力配合好老師。

試問(wèn):學(xué)生是什么?人乎?道具乎?

“教”服從。不管一節(jié)課搞得多么熱鬧,環(huán)節(jié)多么完整,也不管教學(xué)流程多么順暢,ppt設(shè)計(jì)得多么漂亮,更不管課堂上“討論”得多么熱烈,其實(shí)臺(tái)上的授課教師和作為道具使用的學(xué)生,以及臺(tái)下觀摩的教師們都明白:答案或者結(jié)論只有一個(gè)。

所有的環(huán)節(jié)也好,流程也罷,都是沖著這個(gè)唯一正確的東西去的。非A即B,非黑即白、非是即非。

要你發(fā)言,那是希望你能說(shuō)出早已預(yù)設(shè)好的不容置疑的正確答案。當(dāng)然,為了體現(xiàn)學(xué)生參與度,老師并不希望學(xué)生一下子就準(zhǔn)確地說(shuō)出答案來(lái),最好多幾個(gè)學(xué)生“參與”,最終某學(xué)生講出答案。

這樣的話,既“解決了問(wèn)題”,又體現(xiàn)了“學(xué)生參與度高”的“學(xué)生主體性原則”。討論也是一樣。越是名校學(xué)生,越善于討論得熱鬧。說(shuō)的直接一點(diǎn)兒,名校之所以稱其為名校,就是學(xué)生不僅會(huì)考試,更會(huì)配合需要配合之人與事。本質(zhì)上看,所有的學(xué)生均需要服從唯一的答案和結(jié)論。

很多人都看到了賽課中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。賽課,因?yàn)閰⑴c的人多,影響大。而且又和參賽教師的切身利益密切相連(如前所述)。

如果能在重要賽課(所謂重要,其實(shí)和行政層級(jí)相關(guān),組織者的行政層級(jí)越高就等同于越重要)中獲勝,那么該教師在職稱評(píng)定、評(píng)先進(jìn)評(píng)優(yōu)、各種頭銜榮譽(yù)方面會(huì)很有利。

所以,參賽教師的注意力會(huì)高度集中在如何能獲得好名次上,這樣對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注必然是淺層次的,表面的

6、賽課的價(jià)值體現(xiàn)需要一定條件

賽課的價(jià)值和作用要真正能夠體現(xiàn)出來(lái)的話,有些基礎(chǔ)性工作必須得做好。

首先,學(xué)校日常的課堂如果能改變“非對(duì)即錯(cuò)”、“非A即B”的的單一結(jié)論性答案的教學(xué)指向,課堂真正成為思想的天堂,思考的實(shí)驗(yàn)場(chǎng),贊同與反對(duì),肯定與質(zhì)疑、批判共生共存,相互依存的和諧的學(xué)問(wèn)場(chǎng)

那么課堂就真正成為了保護(hù)孩子們“犯錯(cuò)”和“試錯(cuò)”(注意:并不僅僅指練習(xí)題的出錯(cuò))的港灣。如果這樣的課堂教學(xué)在各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科里都成為常態(tài)。那么耗費(fèi)人力物力財(cái)力組織的賽課才有了真實(shí)的意義。也或者沒有必要再搞什么賽課之類的活動(dòng)了。

作為一個(gè)當(dāng)過(guò)多年賽課評(píng)委的教師,我非常樂(lè)意并且期待在比賽的每一堂課中,都能看到學(xué)生不僅回答教師的提問(wèn),而且能對(duì)老師的命題提出質(zhì)疑。那時(shí)候,學(xué)生的參與才是真實(shí)的,學(xué)生的探究才不是作秀,學(xué)生的討論才是有價(jià)值的。賽課才可能對(duì)教師起到正確的的導(dǎo)向作用。                                       

來(lái)源: 思想潮(sixiangchao)

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