“百度百科”中對“留白”的解釋是，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想像的空間。留白使藝術(shù)作品方寸之地顯天地之寬，其韻味無限展開去了。歷數(shù)教育名家往往也都是教育留白的大師。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際原野的窗子。”可見，他也是運(yùn)用教育留白的高手了。我們不妨將這種方法運(yùn)用于課堂教學(xué)中。課堂本來就是學(xué)生的課堂，堅(jiān)持“學(xué)為主體”的原則，就要求教師要少講，盡可能地為學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考，去交流探究，去反思自己的學(xué)習(xí)方法，答題思路等。須知，學(xué)生的想象力大都是在精力集中的安靜狀態(tài)下發(fā)揮出來的，教師講得過多，往往造成對學(xué)生想象力的限制甚至是扼殺，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
以小學(xué)語文教學(xué)為例。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師把每篇課文講得很細(xì)，從生字生詞到句子，段落大意課文主題，從人物性格特點(diǎn)到讀后的啟示，都一股腦兒地端給學(xué)生。學(xué)生連想的時(shí)間都沒有，別說創(chuàng)新性思考了。整個(gè)課堂仿佛是教師一個(gè)人的。一個(gè)問題提出來，給學(xué)生留的思考時(shí)間很短，往往為了趕時(shí)間，沒等學(xué)生交流或形成自己的看法，教師就把答案說出來了，致使基礎(chǔ)好的學(xué)生來不及舉手回答，基礎(chǔ)差一些的學(xué)生也懶得思考了。
曾聽過一位教師的課，他的課整個(gè)教學(xué)流程可以說相當(dāng)緊湊，問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，教師提出一個(gè)問題馬上就有學(xué)生站起來回答，并且答案很“標(biāo)準(zhǔn)”。然后教師再提出另一個(gè)問題，同樣又很快地解決了。我認(rèn)真看了看，站起來回答問題的幾乎就是那幾個(gè)學(xué)生，其他人成了看客和擺設(shè)。短短的四十分鐘，從生字新詞到課文的講解，課堂容量很大，整個(gè)課堂流程沒有大的波瀾和起伏，平穩(wěn)流暢。
有位評課教師課后說：“這節(jié)課似乎只有答案沒有思維，只有結(jié)果沒有過程。我找不到問題解決的過程，我看不到學(xué)生在課堂上的交流與自主探究?！蔽蚁耄@位執(zhí)教老師一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的緊鑼密鼓地進(jìn)行，除了事先“排練”好以外，最主要的可能就是怕學(xué)生的答案過于分散或超出預(yù)設(shè)，甚至說是怕“冷場”。其實(shí)，學(xué)生的思維碰撞和知識(shí)架構(gòu)的形成，正是在“冷場”時(shí)產(chǎn)生的，看似平靜的課堂，每位學(xué)生心里卻掀起了創(chuàng)新思維的波瀾。因此，教師將課堂排得滿滿的，不留一點(diǎn)縫隙，不僅是掠奪了學(xué)生的時(shí)間，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的一種掠奪。由此可見，教師對文本的解讀不要過于瑣碎，不應(yīng)像解剖麻雀那樣將五臟六腑全部打開放在學(xué)生面前。
作文教學(xué)也可借鑒此法。我們要求學(xué)生寫作文時(shí)，把人物、事情交待清楚明白，但太過清楚往往也不好。如果在適當(dāng)?shù)哪硞€(gè)地方，留上那么一點(diǎn)空白，不說盡，給讀者留下疑惑和遐想的空間，感覺更好。尤其是結(jié)尾，少寫一筆，明是省略，其實(shí)余味悠長。記得電影《小街》的結(jié)尾就很有意思，導(dǎo)演設(shè)置了幾個(gè)不同的結(jié)尾，供觀眾根據(jù)自己的喜好選擇一個(gè)，也可以自己設(shè)置一種更好的結(jié)尾。30多年過去了，我對此仍然記憶猶新。
說得多，不管用。倒不如，少說多做，以身示范，對學(xué)生說：“孩子，請你像我這樣做?！?/span>學(xué)寫字，是一年級的重要教學(xué)任務(wù)之一。每次教學(xué)寫字前，我們都要像進(jìn)行一項(xiàng)重大的儀式一樣。我搬一把椅子，在講桌前端端正正的坐下來，對學(xué)生說：“孩子們，像老師這樣坐。眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌子一拳頭，手離筆尖一寸遠(yuǎn)?！焙⒆觽儭班А钡囊幌拢昧?。我到下面走一圈，把做得不標(biāo)準(zhǔn)的，及時(shí)糾正過來。開始寫字了，我先給大家示范。我用“三步寫字法”，即“一觀二寫三檢查”。首先，我把字寫在黑板上或用投影儀投在屏幕上，讓學(xué)生認(rèn)真觀察字的結(jié)構(gòu)筆劃及易寫錯(cuò)的地方。這是寫正確和寫好字的前提。接著，我讓他們觀察我寫字的姿勢和神情。要求他們寫的時(shí)候，像我一樣平心靜氣，認(rèn)真地一筆一劃地寫，不要太快，要細(xì)心。寫完以后，對照課本，認(rèn)真檢查，出現(xiàn)錯(cuò)誤，立即糾正。通過這三步，學(xué)生寫字既好又準(zhǔn)。最后，我要對寫得好的同學(xué)說一聲：“你是我們班的書法家?！币粋€(gè)多月后，無論寫字還是讀書，學(xué)生基本上按這樣的姿勢坐，十分整齊。
留白不僅是一種課堂教學(xué)藝術(shù)，其實(shí)，它還是一種很好的教育藝術(shù)。有所為，有所不為。當(dāng)然，留白也不是全然不作為，而是教師有意地設(shè)計(jì)一種空白而已，以期達(dá)到更好的教育效果。平時(shí)，我們在學(xué)生面前苦口婆心地講得很多，對學(xué)生的言行限制過多，什么什么不能說，什么什么不能做；對學(xué)生不放手、不松口，干擾太多，過猶不及，起了相反的作用。學(xué)生頭腦中塞進(jìn)了太多的“不能”，結(jié)果是缺點(diǎn)沒改過來，倒變得得畏首畏尾，什么也不敢做了，優(yōu)點(diǎn)也蕩然無存了。
在教育實(shí)踐中，我注重對學(xué)生進(jìn)行“無痕教育”。 教育不需要單純的說教。教者可以用自身的行動(dòng)去影響孩子。桃李不言，下自成蹊。孟母三遷，用自己的搬家的決心和行動(dòng)，讓年幼的孟子認(rèn)識(shí)到環(huán)境對人的影響。愛迪生的母親更是偉大，把愛問“為什么”的孩子領(lǐng)回家，自己擔(dān)負(fù)起教育孩子的重?fù)?dān)，沒有呵斥，只有默默地信任和支持。在無聲的教育中，成就了一位舉世聞名的科學(xué)巨人。情境設(shè)置教育法是留白教育藝術(shù)的一種較好的體現(xiàn)。教育者可以設(shè)計(jì)一定的情境，讓被教育者處在這一情境下，通過歷練，達(dá)到教育的目的。小學(xué)課文《自己去吧》，鴨媽媽和鷹媽媽，也沒有給孩子講多少大道理，而是讓孩子自己去池塘和大山那邊，去面對困難和挑戰(zhàn)，鍛煉自己。在那樣的情境中，通過自己的努力，小鴨學(xué)會(huì)了游泳，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔。小學(xué)課文《我不是最弱小的》，薩沙的母親在自然而然的日常言行中，實(shí)現(xiàn)了對孩子的教育。無心插柳柳成陰。教育取得了很大的成功。小薩沙決定要保護(hù)比自己更弱小的。他“掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上”。無痕教育就是在學(xué)生的心靈和思維的發(fā)展上留下了一片自主的天空，讓他們自己去填充，去描繪，去展示。
批評和說教不要太多，表揚(yáng)太多，關(guān)注過多，并一定會(huì)收到好的教育效果。
去年，我接了一年級的一個(gè)班。開學(xué)的第一天，一個(gè)家長守著全班同學(xué)，指著一個(gè)女生，讓我多注意一下她的孩子。她說，她的孩子在學(xué)前班時(shí)就不好管，上課愛說話，沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣。我當(dāng)時(shí)就和這個(gè)家長訂了個(gè)“君子協(xié)定”：我們家校雙方要抓緊時(shí)機(jī)，對孩子進(jìn)行教育，絕不能讓她輸在人生的起跑線上。于是，我無論上課，還是批作業(yè)，把這個(gè)學(xué)生盯得緊緊的。不放過任何一個(gè)教育的機(jī)會(huì)。她哪怕有一點(diǎn)兒進(jìn)步，我就當(dāng)眾表揚(yáng)她；她有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，我也毫不客氣地批評她。放學(xué)后一進(jìn)家門，她媽媽就會(huì)問她在學(xué)校表現(xiàn)怎么樣，又犯了什么錯(cuò)誤等之類的問題。我和她家長都以為，這樣，她一定會(huì)有進(jìn)步的。但一個(gè)多月過去了，并沒有出現(xiàn)像我們期待的那樣。唯一改變的是，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，她那股會(huì)不會(huì)都要舉手發(fā)言的勁，不知跑哪兒去了。上課時(shí)她也經(jīng)常低著頭，生怕老師看到她。有一天，當(dāng)我和她的目光相對時(shí)，我忽然覺得我犯了個(gè)錯(cuò)誤。我把她叫到一邊沒人的地方，問她怎么不舉手了，也不愛說話了。開始，她只是低著頭不肯說。后來，我向她保證不會(huì)批評她，還要為她保密。這樣，她才怯怯地小聲說：“老師，同學(xué)們都說你跟我們家有親戚，上課老是注意我，還常表揚(yáng)我。有的說你偏心眼兒，本來很簡單的問題，我答對了你就那么表揚(yáng)我。他們都不愿理我了。”當(dāng)時(shí)，我幡然醒悟：我的過于關(guān)注，已經(jīng)傷害了她的自尊。
從此以后，我把她和別的同學(xué)一樣看待，再也沒給過她特殊待遇。不久，她的頭開始抬起來了，也試著舉手了。期中測試，她有了很大的進(jìn)步。這次，我表揚(yáng)了她，但更多的是給了她肯定的評價(jià)，讓她真正意識(shí)到自己和別人一樣，經(jīng)過努力是會(huì)有大的進(jìn)步的。由此，我認(rèn)為教育需要愛，需要表揚(yáng)和鼓勵(lì)，但凡事都有個(gè)度。有時(shí)特意“忽略”或“淡化”一下，也會(huì)收到想不到的效果。
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