從事教育工作已有二十幾年的時(shí)間了，對(duì)教育理論多少也知道一些，教育學(xué)生也算得上從容，但一到家里，面對(duì)自己的孩子，卻有些不知所措。由于以前對(duì)女兒關(guān)心不夠，沒(méi)感覺(jué)到什么?，F(xiàn)在女兒一天天地長(zhǎng)大，我開(kāi)始注意她的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，我驚異地發(fā)現(xiàn)在我們中間，不知何時(shí)已產(chǎn)生了一種很難逾越的鴻溝。她根本聽(tīng)不進(jìn)我說(shuō)的話反而顯出不耐煩的樣子。
在學(xué)校里看到學(xué)生都很尊重自己，自己說(shuō)的話像圣旨一樣，學(xué)生都洗耳恭聽(tīng)，自己感到很滿足，認(rèn)為自己是受學(xué)生歡迎的，是一個(gè)合格的老師?？稍诩依铮畠焊揪蜎](méi)把我放在眼里。我不得不承認(rèn)自己在家庭教育方面是失敗的，我還是一個(gè)合格的父親嗎？
我想，這種現(xiàn)象不只出在我的身上，在許多教育者身上也同樣存在。中小學(xué)老師不必說(shuō)了，就連有些大學(xué)教授，出版的教育著作很多，也可以算作著作等身了，可他們的子女卻往往不成才。難道說(shuō)他們也不懂得教育？電影《少年犯》中那個(gè)記者十分關(guān)注少年犯的教育問(wèn)題，但最后自己的孩子卻鋃鐺入獄。顯然，我們教育工作者正在步入一個(gè)教育的怪圈：由于老師家長(zhǎng)雙重身份，面對(duì)自己的孩子，老師氣太多，家長(zhǎng)氣太少。沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，導(dǎo)致家庭教育的失敗。
靜下心來(lái)想了想，造成這種情況的原因，主要有兩個(gè)方面：
一、孩子心理發(fā)育的特點(diǎn)造成的。兒童到了十一二歲，正處于人生的心理斷乳期，獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始萌芽，逆反心理增強(qiáng)，在很多情況下，與家長(zhǎng)想法不一。如果家長(zhǎng)不懂得兒童心理學(xué)，尤其是不知道孩子的逆反心理，而一味地要求孩子按自己說(shuō)的做，往往會(huì)事與愿違，于是，家長(zhǎng)就會(huì)感覺(jué)孩子太不聽(tīng)話，違背了自己，就要使用家長(zhǎng)的威嚴(yán)，這樣做的結(jié)果，會(huì)造成親子之間矛盾的惡化，把對(duì)孩子的教育趕進(jìn)死胡同。
二、親子之間缺少溝通。許多家長(zhǎng)，尤其是身為教師的家長(zhǎng)，在學(xué)校面對(duì)那么多孩子，心理上已感到很疲憊?；氐郊覍?duì)自己孩子的情況，也不愿過(guò)問(wèn)，更談不上與孩子進(jìn)行心理溝通了。久而久之，孩子在心理上感到家長(zhǎng)并不在乎自己，有事即使憋在心里，或和別的小朋友說(shuō)，也不告訴家長(zhǎng)了。有的教師回到家中還不忘學(xué)校的事，經(jīng)常在班級(jí)群中與家長(zhǎng)交流孩子的學(xué)習(xí)情況，常常忽視了對(duì)自己孩子的關(guān)心，仿佛自己的孩子天生就不需要。等到有一天，孩子的問(wèn)題暴發(fā)了，我們才如夢(mèng)方醒：我們自己的孩子也是孩子，也需要和他們交流溝通。
知道問(wèn)題出在哪里，從此以后，我們每位老師首先應(yīng)做一個(gè)合格的家長(zhǎng)，在做好本職工作的同時(shí)，認(rèn)真做好家庭教育。我們不妨從以下幾方面入手：
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)知識(shí)，把握兒童生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)。
二、既要言傳，更得身教。以身作則，要求孩子做到的自己首先做到，為孩子樹(shù)立良好的形象，讓孩子信服自己。
三、加強(qiáng)與孩子的溝通交流，及時(shí)消除與孩子之間的心理隔閡。
四、結(jié)合實(shí)例對(duì)孩子進(jìn)行感恩意識(shí)和責(zé)任意識(shí)教育。
五，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，使其有一個(gè)良好的生長(zhǎng)發(fā)展的空間。
總之，我們要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)孩子，也把自己的孩子當(dāng)成一個(gè)同學(xué)生一樣的“孩子”。果如此，教育的怪圈將不難打破。
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