項(xiàng)目類別：教育理論與實(shí)踐研究 編號(hào)： 74
山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題
申報(bào)、評(píng)審書
課題名稱：分組分層次教學(xué)研究
課題主持人：王東芝
所在單位：尚店聯(lián)校后焦小學(xué)
申報(bào)日期：2011-7-3
山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室
填 報(bào) 須 知
1、按照《山東省教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題管理暫行辦法》規(guī)定，課題負(fù)責(zé)人須具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（或相應(yīng)行政職務(wù)）。課題負(fù)責(zé)人不具備高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱（或相應(yīng)行政職務(wù)），而且課題組中又無高級(jí)科研人員參加實(shí)際研究工作的，須由兩名同行高級(jí)科研人員推薦。
2、課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。
3、“十五”課題完成情況，分以下幾種：A主持過山東省“十五”規(guī)劃課題并已結(jié)題；B主持山東省“十五”規(guī)劃課題但未結(jié)題；C參與山東省“十五”規(guī)劃課題；D未參與山東省“十五”規(guī)劃課題。申報(bào)人只須在“九五課題完成情況”欄上填上序號(hào)“A、B、C、D”即可。
4、課題論證應(yīng)充分。
5、研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)明確。
6、申請(qǐng)書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。
一、課題研究人員基本信息
主持人姓名
王東芝
性
別
男
民
族
漢
出生
年月
1982.1
行政職務(wù)
教務(wù)主任
專業(yè)技術(shù)
職務(wù)
小學(xué)一級(jí)教師
研究
專長(zhǎng)
課堂教學(xué)
最后學(xué)歷
大專
最后學(xué)位
“十五”課題完成情況
D
工作單位
尚店聯(lián)校
聯(lián)系電話
15966232530
E-mail
baimuhua@sohu.com
通訊地址
山東省臨清市尚店鄉(xiāng)后焦中心小學(xué)
郵政
編碼
252662
課題組主要成員
︵不
含
主
持
人
︶
姓名
專業(yè)技
術(shù)職務(wù)
工作單位
研究
專長(zhǎng)
在課題組中的分工
雷明瑞
張九梅
辛紀(jì)秋
張鳳娥
王秀梅
陳金云鄭春華
小學(xué)一級(jí)
小學(xué)高級(jí)
小學(xué)一級(jí)
小學(xué)一級(jí)
小學(xué)二級(jí)
中學(xué)二級(jí)
后焦小學(xué)
后焦小學(xué)
后焦小學(xué)
后焦小學(xué)
后焦小學(xué)
后焦小學(xué)
后焦小學(xué)
教育管理
教育管理
教學(xué)教研
教學(xué)教研
教學(xué)教研
教學(xué)教研
教學(xué)教研
過程性監(jiān)控與督導(dǎo)
過程性監(jiān)控與督導(dǎo)
教學(xué)實(shí)驗(yàn)及案例分析
教學(xué)實(shí)驗(yàn)及案例分析
教學(xué)實(shí)驗(yàn)及案例分析
教學(xué)實(shí)驗(yàn)及案例分析
教學(xué)實(shí)驗(yàn)及案例分析
課題主持人“十五”期間（2001年—2005年）教育科研情況
主持教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目的級(jí)別及完成情況
D
發(fā)
表
或
出
版
的
主
要
論
文
或
論
著
論文或論著名稱
發(fā)表報(bào)刊及日期
出版部門
合作人
小學(xué)班級(jí)管理中的學(xué)生自治
聊城市教育局2007年12月
王秀梅
淺談運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)
新課標(biāo)教育研究2008年9月
新課標(biāo)教育研究雜志社
初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性
山東省教育科學(xué)研究所
2009年6月
王秀梅
家長(zhǎng)如何指導(dǎo)孩子閱讀
水城周刊
2009年7月
聊城日?qǐng)?bào)社
王秀梅
推薦人意見
不具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的、且主持過市級(jí)以上教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目研究課題的專家填寫推薦意見。推薦意見要從課題主持人的“專業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。
推薦人姓名
專業(yè)技術(shù)職務(wù)
研究專長(zhǎng)
工作單位
推薦人主持過的課題名稱
推薦人簽名：
推薦人姓名
專業(yè)技術(shù)職務(wù)
研究專長(zhǎng)
工作單位
推薦人主持過的課題名稱
推薦人簽名：
二、課題研究論證報(bào)告
1、課題提出的背景與所要解決的主要問題
（1）課題提出的背景
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵所在。在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)模式處于中介地位，因此，努力探索新課程實(shí)施中的教學(xué)模式是課程改革的重中之重。
1、新課程對(duì)課堂教學(xué)提出新的要求。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過程。師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀點(diǎn)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到知識(shí)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。從這個(gè)意義上看，新的課堂教學(xué)將沒有嚴(yán)格意義上的“教”與“學(xué)”，教師和學(xué)生彼此將建立一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過交流與對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也通過交流、互動(dòng)相互說教、影響，也就是要形成真正意義上的“教師式學(xué)生和學(xué)生式教師”。
2、“小組合作”教學(xué)模式給我的啟示?！靶〗M合作”教學(xué)模式首先體現(xiàn)的是課堂的根本性轉(zhuǎn)變， “這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，完全是學(xué)生自主的情感投入”；這里的課堂是民主的：沒有了臺(tái)上臺(tái)下，沒有了“師道尊嚴(yán)”；這里課堂是自由的：辯論、歌唱、講解、朗誦，形式活潑、氣氛熱烈而又不失和諧。其次體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命性變革，學(xué)生在課堂上群體參與、共同協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、形成共識(shí)?！靶〗M合作”教學(xué)模式還體現(xiàn)了課程資源的再開發(fā)，以教材資源為依托，擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，延伸教學(xué)內(nèi)容，加大了課堂容量，豐富了教學(xué)資源。
3、當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀。新課程的實(shí)施對(duì)教師的要求很高。農(nóng)村教師都感到新的教育理念好，但要落實(shí)到自己的課堂太難，甚至感到無所適從。有的仍是老上法，課堂毫無生氣；還有的認(rèn)為課堂越花越好，弄得孩子在課堂上既唱又跳，可收獲甚微……于是，教師有了懷疑：新教材是否科學(xué)？農(nóng)村孩子沒有城市的孩子聰明……究竟怎樣的課才稱得上是一節(jié)好課，我們的教師也曾多次聽過市級(jí)以上的優(yōu)質(zhì)課，據(jù)教師反映：優(yōu)質(zhì)課是好，就是學(xué)不了，有的教師則說了一個(gè)形象地比喻：新課改的課堂“像云像舞又像風(fēng)”，這雖然只是趣談，但也真實(shí)地反映了一個(gè)問題：教師對(duì)課堂教學(xué)的把握越來越模糊，教師學(xué)習(xí)的思想只能是機(jī)械的運(yùn)用在課堂上，結(jié)果只能使課堂有形無實(shí)、畫虎不成反類犬。
（2）所要解決的主要問題
1.青年教師在課堂教學(xué)組織中遇到的困難。
2.班級(jí)中學(xué)困生比重大、轉(zhuǎn)化難。
2、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
（1）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
20 世紀(jì) 60 年代以后，隨著教學(xué)組織形式的改革，小組教學(xué)已越來越多地受到歐美教育家的重視，甚至成了某些發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教學(xué)的基本活動(dòng)形式。但就我國(guó)目前中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況而言，小組教學(xué)仍被看成是班級(jí)教學(xué)的輔助形式，在課堂教學(xué)中所占的比重并不很大。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的深化，小組教學(xué)在我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中的地位會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。
（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破
本課題吸收現(xiàn)有理論的核心理念，著眼于教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)可操作性，立足學(xué)校的客觀實(shí)際，構(gòu)建起符合本校發(fā)展需要的課堂教學(xué)模式和學(xué)困生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化措施。
3、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法,培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力
2、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和提高與人交往的能力
3、改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
通過制定學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法,讓師生處于平等對(duì)話的位置,使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng),從而促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展,同時(shí)也可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)欣賞別人。
4、緩解課堂教學(xué)矛盾,提高教學(xué)效果
通過“小組合作式”教學(xué),讓掌握得較好的學(xué)生去輔導(dǎo)掌握差的,使老師有更多的時(shí)間去輔導(dǎo)未掌握的學(xué)生,從而減輕老師的負(fù)擔(dān),盡量避免教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)顧此失彼的局面,又能使部分學(xué)生的情感得到照顧,從而提高課堂教學(xué)效果。
4、完成課題的可行性分析
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學(xué)校辦學(xué)的理念之一，學(xué)校校長(zhǎng)和教務(wù)主任親自擔(dān)任本課題的負(fù)責(zé)人，對(duì)本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)。無論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措，還是研究時(shí)間和研究人員的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。每位教師都建立了個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，堅(jiān)持每周寫教學(xué)隨筆與反思。學(xué)校為了便于教師們互相學(xué)習(xí)，實(shí)行集體備課制，并多次組織教師外出學(xué)習(xí)，從多方面給教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了濃厚的氛圍，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
課題從小處著手，立題小，目的明確，易于實(shí)現(xiàn)。
三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告
1、課題界定與研究依據(jù)
分組教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法。
分層輔導(dǎo)就是根據(jù)學(xué)困生不同的知識(shí)技能缺陷，使用不同的方式方法予以輔導(dǎo)。
2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）
1、盡快掌握小組教學(xué)方法，并運(yùn)用于日常教學(xué)。
2、通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索小組教學(xué)模式下的課堂組織的基本規(guī)律，以及在小組教學(xué)模式下展開分層次輔導(dǎo)的方法和措施。
3、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的總結(jié)和反思，構(gòu)建出一套適合本校實(shí)際的教學(xué)方法和新手教師的培訓(xùn)方法。
4、利用課題研究成果有效地培訓(xùn)教師和高效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。
3、研究?jī)?nèi)容（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）
1、通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，探索小組教學(xué)模式下的課堂組織。
2、通過小組合作教學(xué)的課例觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐，組織教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)反思，反復(fù)對(duì)比新、老課堂教學(xué)效果，體驗(yàn)小組合作教學(xué)模式對(duì)教師專業(yè)技能的挑戰(zhàn)，從而提高教師課堂教學(xué)水平。
3、立足農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，探究有效提高教學(xué)效率的課堂組織形式。
4、研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）
第一階段(2011年7月——2011年9月)理論學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備階段
1、方案論證、課題研究目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立（分總課題、子項(xiàng)課題）。
2、課題組組成人員的物色與確定。 3、形成課題的初步研究方案；
4、積累資料并搜集有關(guān)理論書籍和查閱與本課題有關(guān)的論文
5、課題研究教師撰寫學(xué)習(xí)心得 負(fù)責(zé)人：王東芝
第二階段(2011年10月——2012年12月) 資料收集和實(shí)踐探索階段
1、收集各學(xué)科的小組課堂教學(xué)成果，學(xué)科教師及班主任根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐尋找，并開展研討，同時(shí)把新課程理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，在實(shí)踐中自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教育、教學(xué)策略和行為。
預(yù)期成果：典型的課堂操作案例、班級(jí)管理案例、小組教學(xué)的課堂的基本環(huán)節(jié)和構(gòu)件分析成果、及課題階段小結(jié)。負(fù)責(zé)人：辛紀(jì)秋 王秀梅
2、反思、總結(jié)、實(shí)踐階段：把課題的成果運(yùn)用到實(shí)踐中去再次進(jìn)行反思、總結(jié)，對(duì)存在的問題重新研究對(duì)策，采取更有效的手段開發(fā)典型的“小組教學(xué)課堂”和“分層次的教學(xué)輔導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)新課程的更有效地實(shí)施。
預(yù)期成果：建成“高效的小組教學(xué)課堂”、及有關(guān)體現(xiàn)新課程理念的論文集和案例集。
負(fù)責(zé)人：王東芝
第三階段(2013年1月——2013年7月
1.全面開展深入研究； 2.將初步的研究成果運(yùn)用于新的起始年級(jí)；3. 對(duì)部分階段研究成果的實(shí)際效用進(jìn)行再檢測(cè)和修改； 4. 進(jìn)一步完善教學(xué)案例。5.撰寫課題研究報(bào)告； 6.匯集并展示研究成果。7. 接受驗(yàn)收。8. 對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)測(cè)評(píng)。 負(fù)責(zé)人：雷明瑞 王東芝
5、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）
課題研究的方法：本課題研究主要采取教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、案例分析法，走“實(shí)踐－研究－行動(dòng)－反思－發(fā)展”的路線。
6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施
1、課題組成員
顧 問：雷明瑞(校長(zhǎng))
組 長(zhǎng)：王東芝(教務(wù)主任)
副組長(zhǎng)：張九梅(后勤主任)
組 員：張鳳娥 王秀梅 辛紀(jì)秋 鄭春華 陳金云
2、組織和人員保證措施：
（1）由本校校長(zhǎng)任課題組顧問，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作和經(jīng)濟(jì)保證；（2）由教務(wù)主任負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作，組織開展課題研究；（3）由學(xué)校成員負(fù)責(zé)理論研究和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展。（5）所有班主任及各學(xué)科教師參與，形成了全員參與機(jī)制。
3、活動(dòng)機(jī)制保證措施：
（1）將課題研究納入學(xué)校工作計(jì)劃及各部門工作計(jì)劃，深入到各班級(jí)。研究活動(dòng)基本以班級(jí)為實(shí)驗(yàn)單位，各班圍繞課題開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（2）將課題研究成員范圍放大至每位師生，要求每位學(xué)生參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，每位教師撰寫教學(xué)研究論文或心得體會(huì)。（3）將課題研究成果納入部門考核、教師考核體系中，納入各項(xiàng)評(píng)優(yōu)指標(biāo)中。
7、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）
取得課題研究成果，并用于日常教學(xué)；以及有效地培訓(xùn)教師和高效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。預(yù)期完成時(shí)間為兩年。
四、評(píng)審意見
1、課題承擔(dān)人所在單位意見
單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）：
年 月 日
2、縣（市、區(qū)）教育科研部門評(píng)審意見
單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）：
年 月 日
3、市教育科研部門、高校分管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)審意見
單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）：
年 月 日
4、專家組評(píng)審意見
專家組組長(zhǎng)（簽字）：
年 月 日
5、山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審核意見
單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）：
年 月 日
