《小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究》課題總結(jié)
在為期三年的課題研究過(guò)程中，我們依據(jù)“小學(xué)生態(tài)課堂與生本化教學(xué)研究”的主題思想，以更新觀念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究為突破口，以提高師生整體素質(zhì)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際全方位推進(jìn)本課題的研究。在課題的研究進(jìn)程中，我們著重抓了以下工作。
1．課題工作井然有序。
課題研究工作做到了規(guī)范化、制度化。我們實(shí)行課題組“月例會(huì)”制度，每月堅(jiān)持召開(kāi)課題組例會(huì)，交流匯報(bào)課題開(kāi)展情況，總結(jié)研究進(jìn)展，布置新的工作任務(wù)。我們還開(kāi)展了課題組“月考核”活動(dòng)，由課題組組長(zhǎng)對(duì)課題組成員實(shí)行月考核制，督促、管理課題組成員開(kāi)展實(shí)踐研究。同時(shí)，課題組注意做好各項(xiàng)科研檔案的整理與管理工作，要求課題研究老師學(xué)期初制訂好課題研究計(jì)劃、學(xué)期中做好過(guò)程記錄、每學(xué)期圍繞自己的研究上好一節(jié)研究課、學(xué)期末完成研究小結(jié)。這些課題研究管理工作的有序進(jìn)行使得課題研究得以順利、正常地開(kāi)展。
2．扎實(shí)穩(wěn)健地組織好課題理論學(xué)習(xí)。
研究型隊(duì)伍建設(shè)是課題研究的關(guān)鍵，為此，我們課題組加強(qiáng)對(duì)研究老師的培訓(xùn)，努力提高老師的理論水平，做“科研”的先行者：①自我研讀，做好筆記，每位教師在一學(xué)期中均自學(xué)了多本課改方面的理論書(shū)籍，并做筆記一萬(wàn)余字。②經(jīng)常開(kāi)展三五一群的學(xué)術(shù)沙龍，利用教研組學(xué)習(xí)時(shí)間圍繞專題進(jìn)行交流與研討。③帶著問(wèn)題廣泛收集相關(guān)資料，不斷解決新問(wèn)題。交流中許多問(wèn)題得以解決，不能解決的問(wèn)題，教師們繼續(xù)深入研究，或是在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決，或是利用理論知識(shí)個(gè)別突破。④借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提倡教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和積極交流。
3．活潑新穎地落實(shí)好課題研究途徑。
課題組有效地將課題分解為幾個(gè)子課題組，子課題組長(zhǎng)其實(shí)就是各備課組組長(zhǎng)，組內(nèi)的“一課三議，三課一評(píng)”等研討活動(dòng)均結(jié)合研究課題進(jìn)行，體現(xiàn)新課改理念，備好課，評(píng)好課。從實(shí)踐中思考，提升理念，揭示教育的本質(zhì)和規(guī)律，使教研和科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，提高課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。
4．多種形式的教學(xué)實(shí)踐和研討。
課題的研究與落實(shí)，都要通過(guò)課堂教學(xué)的渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)，也是落實(shí)研究成果的主要途徑，因此在研究過(guò)程中，課題組一直堅(jiān)持“抓教學(xué)，重實(shí)踐”，積極組織課題組教師集體備課，深鉆教材，分析教材編排意圖；教學(xué)中要求課題老師學(xué)習(xí)并應(yīng)用生態(tài)課堂理論，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，使師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮。
“生態(tài)課堂與生本高效課堂”是以學(xué)生是否學(xué)得積極、學(xué)得高效、學(xué)得輕松為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一堂成功的生本課，大部分時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、小組討論、交流發(fā)言，最后獲得的課堂；教師以不見(jiàn)自我的方式，成就了學(xué)生潛能迸發(fā)的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式，以最少的語(yǔ)言開(kāi)啟學(xué)生的智慧閘門，以適時(shí)的引導(dǎo)提升學(xué)生的潛能發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上獲得愉悅，那么，老師可以從哪幾方面注意呢？
第一，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
第二，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。
第三，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
第四，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高生本教學(xué)之必需。
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