2021“湘府杯”生物組初賽活動回顧
賽課方式為10分鐘片段教學(xué)+3分鐘教育微表達
信息技術(shù)背景下“一主四要素”高效課堂
教育是渡人之船，交流是乘風的帆，賽課是清風幾許，推我們走的更深更遠。為給教師們提供一個展示的平臺，為推動更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，2021年11月4日下午我們開展了“湘府杯”生物教研組初賽。
本次一共七位教師參賽，參賽的七位教師，憑借著扎實的教師基本功，精心的教學(xué)設(shè)計，自如的調(diào)控課堂，思路清晰新穎，師生互動活躍，課堂教學(xué)精彩紛呈，亮點跌出。
情境激趣，貫穿課堂
好的開始是成功的一半，課堂上也是如此。在本次賽課中七位教師都運用生活中真實的情境進行視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
唐晶老師在課堂開始前讓學(xué)生玩“口口相傳”游戲來模擬DNA的復(fù)制過程，讓學(xué)生體驗到復(fù)制過程也會出錯，引出本節(jié)課的主題《基因突變》。課程導(dǎo)入不僅切入點“準”，而且極具目的性和針對性。
劉晶老師提出的“美容線是否真的能讓人體吸收”，從而引出蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)這個主題。
李丹老師提出的“口服酵素能夠減肥嗎？”，引發(fā)學(xué)生思考ph對酶活性的影響。李想老師提出的“護膚品能夠抗衰老嗎？能不能買？”，進而導(dǎo)入細胞衰老。導(dǎo)入提出的問題是貫穿整節(jié)課，學(xué)生都是帶著問題進行學(xué)習(xí)的，在課程的最后再讓學(xué)生去解決導(dǎo)入時提出的問題，做到了讓學(xué)生一課一得。
注重思維訓(xùn)練，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)
在這次賽課中，老師們不約而同的利用現(xiàn)實生活中的問題情境驅(qū)動學(xué)生思考學(xué)習(xí)，設(shè)置的問題串有梯度有深度，讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，合作分享中啟迪思維，最后解決問題落實社會責任的培養(yǎng)。
李想老師講細胞衰老的時候，在最后升華主題告訴大家細胞衰老和個體衰老是自然規(guī)律，我們不要畏懼，要多陪伴長輩，不留遺憾。
段小青老師上《DNA的復(fù)制》時，基于科學(xué)史資料提供實驗證據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生運用假說演繹法和自制的物理模型探究DNA的復(fù)制方式，邏輯嚴密，設(shè)問層層遞進，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。
凸顯學(xué)生的主體地位
課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地，是學(xué)生智慧火花迸發(fā)的場所，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的經(jīng)歷場。七位老師在教學(xué)設(shè)計以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過設(shè)置問題和任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的主動探究。
姜雨聰老師，設(shè)置3個梯度任務(wù)，層層誘導(dǎo)引發(fā)學(xué)生去主動探究細胞核的功能。
徐詠婷老師針對《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)知識點多而散的特點，呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生自主構(gòu)建血糖來源和去路的模型。
信息技術(shù)運用嫻熟提高課堂效率
經(jīng)過信息技術(shù)2.0的磨礪，教研組內(nèi)老師運用信息技術(shù)的能力更加嫻熟。
李丹老師利用直播投屏展示實驗過程，讓大家眼前一亮。
劉晶老師自制《走進科學(xué)》的視頻，營造真實的生活情境。
李想老師自制視頻模擬自己衰老的過程，給大家留下深刻的印象。
大家還熟練運用計時器、班級優(yōu)化大師、蒙層、投屏等功能，設(shè)計了各種各樣的課堂活動。
反思是教師成長的重要途經(jīng)
賽課結(jié)束后，老師們馬上集中教研，進行了深入的評課活動。評課過程中，大家各抒己見，字字珠璣，思維的火花在不斷碰撞，精彩的建議在不斷呈現(xiàn)。莫科佳老師提出多學(xué)科賽課備課時，要權(quán)衡知識性和趣味性，選題不要太難。張作亮老師提出要凸顯主線。
與其說這是一場競賽，不如說是一次教學(xué)理念的碰撞、教學(xué)藝術(shù)的切磋、教育情感的交流。通過教研活動，增強了凝聚力，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進了教師專業(yè)成長，為進一步提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。
文稿：雷益娟 編輯：張作亮
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