讓每個教師擁有幸福的科研生活
科研的根本意義在于引領教師不斷發(fā)現(xiàn)自己工作中的不足，繼而尋找有效的方法加以改進。這應該是一個教師不斷充實、豐富和完善自我，最終實現(xiàn)幸福的過程。但是在幼兒園實踐中，很多教師還是把科研看做領導布置的額外任務。作為科研管理人員，我們應深入反思這一現(xiàn)象，是否因長久以來我們過于偏重倡導“科研提高辦園質(zhì)量”的價值取向，而忽視“促進教師個人發(fā)展”的價值取向。因此，解決好研究取向的問題是吸引教師參與科研的關鍵。
一、分享式理論學習———提高理論水平
任何教育科研的開展都需要理論的支撐。作為幼兒園教科研管理人員，不得不面對一個問題：幼兒教師的理論學習熱情普遍不高。人本主義管理理念告訴我們，每個人的任何一種行為都是有意義的，我們應該在理解的前提下分析教師行為背后的真正原因。我們認為，教師不愛學習理論的根本原因在于管理者沒有能抓住教師自身的需要，以致無法讓教師體會到理論學習的成就感和愉悅感，學習的內(nèi)在動機也就無從談起了。分享式理論學習，強調(diào)在關注教師需要的前提下，充分發(fā)揮團隊互助的優(yōu)勢，讓教師相互學習、相互促進，具體做法有兩種。
第一種是自下而上的學習。我們將教師分成若干小組，每組以10人左右為宜。首先，組長組織成員根據(jù)個人在工作中遇到的問題或困惑討論確定學習的主題，然后每個成員圍繞主題搜集自己認為最有價值的理論來共同學習，在此基礎上討論如何把這些理論與其他各組教師分享，最后各組以自己認為最有效的方式在全園相互交流分享。由于這些學習內(nèi)容直接來自教師工作實踐中的困惑，緊扣教師發(fā)展與工作的需要，交流形式又是由成員自主確定的，符合幼兒教師的認知特點，學習效果非常明顯。
第二種是自上而下的學習。并不是所有的學習內(nèi)容都可以由教師在實踐中產(chǎn)生的。為了促進教師發(fā)展，管理人員必須引導教師學習一些更高層次的理論書籍，更有效地幫助教師理解、建立科學的教育觀與兒童觀，這樣，教師才能以更高更廣的視角看待工作中的問題，提高教育能力。自上而下的學習就是建立在這一理念基礎上的，其具體操作方法是科研管理人員根據(jù)幼兒園發(fā)展的需要、課程建設的需要及教師發(fā)展的需要選擇相關理論，分別交由各組學習，最后各組用自己喜歡的方式介紹本組學習心得。
二、解剖式教學研究———提高教育能力
解剖式教學研究是指在專家引領下，把幼兒園活動當成解剖對象，根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)解析教師行為的每一個細節(jié)，包括語言、表情、手勢等，分析并改善其適宜性。這是一種有效的科研組織策略，能夠幫助教師把視角轉(zhuǎn)移到幼兒，通過幼兒的行為發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，徹底轉(zhuǎn)變“以教助學”的固有模式，落實“以學定教”的教育觀，積累教學組織的適宜策略。
三、拓展式專家培訓———提升藝術素養(yǎng)
幼兒教師注重幼兒個體發(fā)展的全面性，尤其是舞蹈、聲樂、繪畫等藝術素養(yǎng)要全面發(fā)展。結(jié)合我園藝術化課程的需要，我們尤其關注教師在提高藝術技能的同時，能更敏銳地捕捉生活中的藝術美，并能用適宜的方式傳遞給幼兒，能與幼兒共同享受生活、品味生活，直接提升生活的幸福感?；谶@種認識，拓展式專家培訓也就應運而生。拓展式專家培訓是以“專家”“互動”為特點，分別從廣度、高度兩方面提升教師的藝術素養(yǎng)。專家的高度決定了他們能更有力地引領教師領略藝術的感染力；互動是必不可少的，它包含了專家與教師間的互動、教師與教師間的互動，大家正是在這樣的互動中分享對藝術的理解，使過程本身就是享受藝術的幸福過程。
四、師徒式個別指導———解決落差問題
如何解決好教師間的落差問題是教科研管理人員必須面對的課題，也是提升全體教師幸福感的必要條件。實踐證明，師徒式個別指導是一種有效的模式。通俗地說，師徒式個別指導就是“師傅帶徒弟”的方式。具體操作方式如下：首先每學年隆重舉行“拜師會”，拜師會上“師傅”與“徒弟”共同制訂并宣讀發(fā)展目標和計劃，接著管理層制訂、落實一月一次不同內(nèi)容的考核制度，并把“徒弟”的考核成績與“師傅”的業(yè)績相掛鉤，這樣就把培養(yǎng)“徒弟”的任務落實到人。但是，與傳統(tǒng)“師傅帶徒弟”不同的是，我們每次考核讓各班組長都參與幫助和指導，在落實到人的同時又體現(xiàn)團隊的互助。這種方式有效促進了教師在不同層次上的相應成長，使教科研成為教師成長的“助推器”。
有幼教專家曾指出，幼兒園的教育教學應與科研有機結(jié)合：在教育實踐中從事研究，使教學過程成為研究的過程；在研究背景下實施教學，使研究過程成為教學的過程。從這個意義上說，每位教師都應該是研究者，在教學中研究，在研究中成長。分享式理論學習、解剖式教學研究、拓展式專家培訓、師徒式個別指導等都是實現(xiàn)這一理念的有效的科研組織策略，它抓住了幼兒園教師發(fā)展的特點和需要，以“互助”“成長”為基本特點，實現(xiàn)了教師的自我提高和完善，提升了教師的幸福感，讓每位教師都擁有幸福的科研生活。（來源：《學前課程研究》雜志2009年第7、8期）
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