課程的概念
1）廣義的課程：
為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。
2）狹義的課程：
特指某一門學(xué)科。
3）把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞（《什么知識(shí)最有價(jià)值》）。
課程的分類
分類標(biāo)準(zhǔn) | 課程 | 課程特點(diǎn) |
組織方式 | 分科課程 （赫爾巴特、斯賓塞） | 強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。 |
綜合課程 | 學(xué)科整合，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。 | |
活動(dòng)課程 （杜威） | 又稱經(jīng)驗(yàn)課程，從兒童的興趣和需要出發(fā)，一活動(dòng)為中心組織的課程。 | |
實(shí)施要求 | 必修課程 | 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。 |
選修課程 | 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 | |
設(shè)計(jì)開發(fā)主體 | 國家課程 | 體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質(zhì)。 |
地方課程 | 滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。 | |
校本課程 | 學(xué)校教師主導(dǎo)開發(fā) ，家長、學(xué)生、社會(huì)參與。 | |
呈現(xiàn)方式 | 顯性課程 | 直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程 |
隱性課程 | 潛在課程、自發(fā)課程，學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的。 |
課程理論流派
課程理論 | 代表人物 | 基本觀點(diǎn) |
學(xué)科中心課程論 | 夸美紐斯 赫爾巴特 斯賓塞 | 主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識(shí)、技能，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 |
活動(dòng)中心課程論（經(jīng)驗(yàn)課程） | 杜威、 克伯屈 | 第一，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；第二，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者 已有的經(jīng)驗(yàn)開始；第三，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮 協(xié)助作用。 |
社會(huì)中心課程論 | 布拉梅爾德、 金蒂斯、布厄迪 | 認(rèn)為教育學(xué)校應(yīng)該致力于社會(huì)的改造而不是個(gè)人的發(fā)展。社會(huì)中心課程理論強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問題。 |
制約課程的開發(fā)因素
1）制約課程的三大因素
①學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。
②社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開發(fā)的影響。
③學(xué)科特征影響課程的編制。
課程目標(biāo)的內(nèi)涵
（1）廣義上的課程目標(biāo)：
即教育意圖=教育方針+教育目的+培養(yǎng)目標(biāo)+課程教學(xué)目的+教學(xué)目標(biāo)。
（2）狹義上的課程目標(biāo)：
主要指教育目標(biāo)=教育目的+培養(yǎng)目標(biāo)+課程教學(xué)目的+教學(xué)目標(biāo)。
課程內(nèi)容
1）課程計(jì)劃
指向?qū)W校
課程計(jì)劃的組成：課程設(shè)置（首要問題）、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。
2）課程標(biāo)準(zhǔn)
指向?qū)W科
課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)（核心部分） 、課程內(nèi)容及實(shí)施建議。
3）教材
指向教師
教科書和講義是教材的主體部分。
教材的編寫：
①直線式教科書結(jié)構(gòu)：均不重復(fù)的編排形式。
②螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：重復(fù)出現(xiàn)
三者關(guān)系：課程計(jì)劃是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。
課程評(píng)價(jià)
1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式——泰勒
2）目的游離評(píng)價(jià)模式——斯克里文（美）
（1）主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。
（2）主張?jiān)u價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。
（3）評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度，而且更應(yīng)該考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。
3）CIPP評(píng)價(jià)模式：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)
4）CES評(píng)價(jià)模式
新課程改革的理念
1）教育改革的核心是課程改革
2）新課改的核心理念是以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。
（1）關(guān)注每一位學(xué)生
（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)
（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成
基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)
①實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變
②體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性
③密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系
④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度
⑥實(shí)行三級(jí)課程管理制度
聯(lián)系客服
