創(chuàng)新“單班復(fù)式教學(xué)”的黃寰清
沈慧瑛
蘇州實(shí)小的歷史上名師薈萃，楊月如、俞子夷、吳研因、施仁夫、黃寰清等，他們或者領(lǐng)導(dǎo)有方，或者教育有法，或者勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)著蘇州實(shí)小走向全國先進(jìn)小學(xué)的行列。黃寰清（1897-1967）一生從事小學(xué)教育，而數(shù)在蘇州實(shí)小任教的時(shí)間最長，尤以其獨(dú)特的單班復(fù)式教學(xué)而享譽(yù)教育界。
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1897年3月，黃寰清出生于常熟市吳市鄉(xiāng)一個(gè)地主家庭，原名儒生。富裕的家境為他提供了良好的物質(zhì)條件與教育環(huán)境，自幼接受傳統(tǒng)文化教育。然而他成長的年代正是政權(quán)更迭、新舊思想交替的時(shí)代，國家積貧積弱，社會(huì)上出現(xiàn)的“實(shí)業(yè)救國”“教育救國”“科學(xué)救國”的呼聲，黃寰清則執(zhí)著于教育事業(yè)。1913年8月，年僅17歲的黃寰清就走上了教育崗位——吳市鄉(xiāng)第二國民學(xué)校。或許在實(shí)際教育工作中發(fā)現(xiàn)差距，一年后他考入省立第一師范學(xué)校甲種講習(xí)所，以求進(jìn)一步提升自己的學(xué)養(yǎng)與知識(shí)。1917年7月畢業(yè)后，經(jīng)母校推薦他到無錫泰伯市（光緒末年到1929年，無錫縣成立泰伯市、景云市等十七個(gè)市鄉(xiāng)）立第五小學(xué)就任校長，之后他又先后到吳江鄉(xiāng)師附小、蘇女師附小任教，教員成為他摯愛的職業(yè)。1937年11月，日寇侵略蘇州，黃寰清避居太湖之濱，翌年2月局勢(shì)穩(wěn)定后，回到蘇州城里。然而，日寇的侵略導(dǎo)致很多學(xué)校關(guān)門、遷移，當(dāng)他看到那些失學(xué)在家的兒童時(shí)，心里無比痛惜。于是，他四處募集資金，創(chuàng)辦私立啟智小學(xué)，就任校長，設(shè)初級(jí)、高級(jí)兩個(gè)班，使孩子們有書讀，盡力為中華文脈的流傳保留讀書種子。八年抗戰(zhàn)，他苦心經(jīng)營著啟智小學(xué)，但當(dāng)時(shí)任市實(shí)小校長、常熟老鄉(xiāng)施仁夫（1893-1983）邀請(qǐng)他到市實(shí)小任教時(shí)，他爽快答應(yīng)了。從1917年到1945年，二十八年的教育工作為黃寰清積累了豐富的閱歷與經(jīng)驗(yàn)，也為他日后在市實(shí)小的教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
戰(zhàn)后的市實(shí)小已面目全非，南部、北部校舍，及西部與蘇州工專緊臨的樓房、南邊與縣中相鄰的師生宿舍大多毀于日寇之手，一個(gè)國內(nèi)知名的老校就這樣毀于一旦。1945年10月，施仁夫接手了淪陷時(shí)期設(shè)在草橋小學(xué)的市實(shí)小，首先在那兒開始上課，接著在原三元坊實(shí)小校址大刀闊斧修建校舍，直至1947年上半年分散在三處上課的學(xué)生全部回到三元坊市實(shí)小本部。黃寰清參與了學(xué)校的復(fù)校與重建工作，且以旺盛的精力與飽滿的熱情投入到教學(xué)一線。由于鄉(xiāng)村教育的特殊性，出現(xiàn)單班復(fù)式教育的情況比較多，而1929年，蘇州實(shí)小就嘗試單班復(fù)式教育的實(shí)驗(yàn)，目的是為鄉(xiāng)村教育提供經(jīng)驗(yàn)。所謂單班復(fù)式教育是教學(xué)中的一種特殊組織形式，在一個(gè)班中包含二至四個(gè)不等的不同年級(jí)的學(xué)生，由一個(gè)教師上課，黃寰清就是這方面的高手?？箲?zhàn)勝利后，黃寰清專門撰寫了《在復(fù)式學(xué)級(jí)中怎樣指導(dǎo)兒童練習(xí)和思考的研究》一文，陳述單班復(fù)式教學(xué)是教育經(jīng)費(fèi)緊缺、鄉(xiāng)村學(xué)齡兒童不足的情況下的一種權(quán)宜之計(jì)，但同樣可以做到有價(jià)值與有效率。黃寰清認(rèn)為教師要指導(dǎo)兒童作經(jīng)濟(jì)的和有效的練習(xí)，保持學(xué)生的注意力和興趣，在有限的時(shí)間內(nèi)做好各種科目的練習(xí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，比如教算術(shù)時(shí)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)生活中的計(jì)算等等。黃寰清認(rèn)為在單班復(fù)式教學(xué)中，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，這樣才使學(xué)生將自動(dòng)作業(yè)——練習(xí)與直接教學(xué)——思考有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到兩者并重的效果。黃寰清的這篇研究論文對(duì)開展單班復(fù)式教學(xué)及鄉(xiāng)村教育工作具有十分重要的指導(dǎo)意義，他還指出了小助手的培養(yǎng)、教具的制作等方面工作的必要性。而他也將理論付諸實(shí)踐，不少聽過他課的同行深為他的單班復(fù)式教學(xué)藝術(shù)所震撼，留下了許多生動(dòng)的案例。他的同事嵇同耀老師曾聽他上課，只見一個(gè)教室里坐著四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，黃寰清和他的小助手正有條不紊地帶領(lǐng)學(xué)生交替進(jìn)行自動(dòng)作業(yè)與直接教學(xué)。正好是二、三年級(jí)的語文閱讀課，他輕聲教著一個(gè)年級(jí)學(xué)生讀字音，那邊一個(gè)年級(jí)的學(xué)生則在抄寫作業(yè)；待這邊抄好了，他就為這里的學(xué)生領(lǐng)讀課文，而那邊則開始抄寫。一個(gè)年級(jí)的學(xué)生在朗讀時(shí)，小助手則指導(dǎo)另一個(gè)年級(jí)的學(xué)生作默字練習(xí)。眾所周知，讓學(xué)生默寫總是有聲音的，一般老師讀學(xué)生寫，但黃寰清的默寫課卻是鴉雀無聲。原來他的小助手將所要默寫的字寫在卡片上，讓同學(xué)快速一瞥，再默寫，另外還拿出拼音字母卡片，讓同學(xué)看后默寫，整個(gè)默寫過程悄然無聲。更神奇的是，點(diǎn)名讓某同學(xué)讀，小助手一只手出示被叫同學(xué)的名字，一只手翻出拼音卡片，減少了叫學(xué)生名字的聲音。單班復(fù)式教學(xué)工作是復(fù)雜多樣的，或是黃老師輕聲的領(lǐng)讀，或是學(xué)生們輕聲的誦讀，或是無聲的默寫和抄寫，四個(gè)年級(jí)的教學(xué)就這樣在黃寰清的總導(dǎo)演下，在小助手的配合下，自動(dòng)作業(yè)與直接教學(xué)完美結(jié)合，順利完成。黃寰清的這種單班復(fù)式教學(xué)的方式與實(shí)景，被同行們稱為“精彩的啞劇”。黃寰清認(rèn)為學(xué)生充分利用四十五分鐘時(shí)間，開動(dòng)腦子，獨(dú)立思考，他們的智力必將得到開發(fā)，而他本人則不斷在四個(gè)年級(jí)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換、課目轉(zhuǎn)換，這需要很多精力與體力，更需機(jī)智的安排，而他樂此不疲。他提出了老師進(jìn)行復(fù)式教學(xué)的“三先三后”方法：先教低年級(jí)后高年級(jí)，先教語文后教算術(shù)，先教新課后復(fù)習(xí)舊課，這種方式實(shí)踐證明相當(dāng)成功與有效。
（二）
在教學(xué)實(shí)踐中思索，在思索中創(chuàng)新教學(xué)方法，這是黃寰清作為一名資深教師始終追求的目標(biāo)。但與吳研因相比，他不大關(guān)心時(shí)事，更不過問政治，心里想的只有“教育救國”，這也是不少同時(shí)代知識(shí)分子的理想，誠如他自己所言：那時(shí)候的人們，有革命的，有“不革命的，甚至有反革命的，像我就是不革命的人”。1949年4月蘇州解放后，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)新氣象，黃寰清參加了暑期教育研究會(huì)，看到共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的新中國充滿生機(jī)與希望。他動(dòng)員兒子參軍，踴躍購買公債，支援國家建設(shè)，而他本人依舊在教學(xué)崗位上做得有聲有色，從心底里擁護(hù)新生的共和國。1950年6月27日，黃寰清和瞿芑豐校長、同事范壽玲、嵇同耀等五人參加市首屆教代會(huì)。1955年他加入中國農(nóng)工民主黨。教學(xué)之外，更加關(guān)心政治與時(shí)事。尤其是老師政治地位的提高進(jìn)一步激發(fā)了他的工作熱情，而百廢待舉的新中國更面臨著各種適齡兒童的就學(xué)問題，單班復(fù)式教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行著。
黃寰清在不斷創(chuàng)新單班復(fù)式教學(xué)方法的同時(shí)，又以創(chuàng)新“活頁備課簿”，成為省、市教育領(lǐng)域的風(fēng)云人物。試想一個(gè)老教師要教一個(gè)班四個(gè)年級(jí)，要在不同的科目與年級(jí)中轉(zhuǎn)換，其難度與辛勞是可想而知的。每天上課黃寰清就要挾了一大捆東西：四本課本、四本分級(jí)備課簿、一本配課簿，一本學(xué)生成績記分冊(cè)，還有教具卡片，僅這些東西就夠讓人手忙腳亂的。一堂課只有四十五分鐘，平均每個(gè)年級(jí)只有十一分鐘左右，四個(gè)年級(jí)的教材頭緒多，兒童的年齡程度差異大，容易出現(xiàn)“抓了一個(gè)年級(jí)的提高，會(huì)丟了其他三個(gè)年級(jí)；抓了一科的提高，就會(huì)掉了其他各科”。面對(duì)這種情況，黃寰清與同事楊怡如創(chuàng)造活頁備課簿。原先他備課是用表格式的，上完一課后才備下一次課，而現(xiàn)在他用活頁把四個(gè)年級(jí)的課分別備在紙上，上課時(shí)另有配課盤，把四個(gè)年級(jí)的直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)搭配好，解決了單班教育中既能超前系統(tǒng)備課，又能臨時(shí)機(jī)動(dòng)備課的關(guān)鍵性問題，加強(qiáng)了教育的系統(tǒng)性和直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)搭配的靈活性。復(fù)式教學(xué)的路線問題改變了復(fù)式教學(xué)時(shí)間掌握不住、顧此失彼的情況，使教學(xué)做到按部就班，有條不紊。他的這種教學(xué)方法在蘇州地區(qū)逐步推廣，受到老師的歡迎與采用。黃寰清是一位在實(shí)踐中勇于探索，在理論上善于思考的教育家，1956年，《教師報(bào)》上發(fā)表了他的《我的活頁復(fù)式教案一例》一文。1960年又出版單行本《小學(xué)復(fù)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》?！督K教育》雜志上先后刊登了他的《單班復(fù)式教案一例》《復(fù)式班的教學(xué)路線》，他的單班復(fù)式教學(xué)實(shí)踐與理論引起了教育界廣泛的關(guān)注與好評(píng)。
出色的教學(xué)工作帶來的一份份榮譽(yù)更促使黃寰清快馬加鞭，再創(chuàng)佳績。1956年，他被評(píng)為蘇州市、江蘇省、全國先進(jìn)工作者，出席各級(jí)會(huì)議。同年十月又被評(píng)為江蘇省初等教育先進(jìn)教師；1960年被評(píng)為市省先進(jìn)工作者，出席全國文教群英會(huì)。那年，參加蘇州市文教群英會(huì)，黃寰清作了題為《我是這樣在單班教學(xué)國高速度提高教學(xué)質(zhì)量的》一文。在這篇文章中，他說：“我從事小學(xué)教育工作已有四十三年了，其中三十五年是專任單班教學(xué)”。確實(shí)作為長期奮戰(zhàn)在教學(xué)戰(zhàn)線的黃寰清，先后在無錫、吳江從事小教工作，抗戰(zhàn)期間又創(chuàng)辦啟智小學(xué)，鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)與戰(zhàn)時(shí)教育的特殊性豐富了他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是在單班復(fù)式教學(xué)上的方法及其所取得的成績成為國內(nèi)外學(xué)習(xí)的榜樣。
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活到老學(xué)到老，黃寰清一生好學(xué)不倦，教學(xué)之余，喜歡讀書看報(bào)，關(guān)心時(shí)事。更可貴的是，他經(jīng)常向青年老師和學(xué)生請(qǐng)教問題，比如在教二年級(jí)語文《丘財(cái)康》一課時(shí)，他對(duì)“鐵水溶化了”的“溶”字有疑惑，懷疑是“熔”，便向教六年級(jí)的一位青年老師請(qǐng)教，因?yàn)榱昙?jí)的語文課上也有此文。在普通話還未普及的時(shí)代，教師的發(fā)音往往帶有濃重的鄉(xiāng)音，他專門向一位從北京來的小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，請(qǐng)他糾正自己發(fā)音的差錯(cuò)。黃老師不恥下問、提高自己的鉆研精神令市實(shí)小的同事們感動(dòng)。作為一名富于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，他注重傳幫帶，毫無保留地傳授自己的經(jīng)驗(yàn)。1955年2月，蘇州市教育局調(diào)青年教師史蕓蓮做他的徒弟，與他一起實(shí)驗(yàn)單班教學(xué)，他既嚴(yán)格又熱情地幫助史蕓蓮。在黃老師的帶領(lǐng)下，史蕓蓮鉆研業(yè)務(wù)，迅速成長，被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師。
1967年12月17日，正是寒冬時(shí)節(jié)，又是非人的“文革”時(shí)代，剛滿七十歲的黃寰清離開了這個(gè)世界。斯人雖去，風(fēng)范長存，他的單班復(fù)式教學(xué)實(shí)踐永遠(yuǎn)載入蘇州教育史冊(cè)，五十年的教育生涯更使他桃李滿天下。
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