發(fā)表時間：2008-12-29 13:17:11
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課題順序號
HNSW016
教育部課程教材研究所“十一五”規(guī)劃重點課題
《人教版普通高中課標(biāo)生物教材試驗研究》
子課題申請·評審書
子 課 題 名 稱高中新課程生物課堂教學(xué)評價方案的構(gòu)建與實施研究
學(xué) 科 分 類 基 礎(chǔ) 教 育
課 題 負(fù) 責(zé) 人 李 素 潔
負(fù)責(zé)人所在單位 長沙市麓山國際實驗學(xué)校
填 表 日 期 2008年5月10日
湖南省教科院基礎(chǔ)教育研究所理科室
四、課題設(shè)計論證
·本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值；
·本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處；
·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。
（限3000字內(nèi)）
（一）、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值
①新課程價值觀使課堂教學(xué)的視位發(fā)現(xiàn)了質(zhì)的變化。
新課程的基本價值取向是為了每位學(xué)生的終生發(fā)展，特別是課堂教學(xué)新三維目標(biāo)的確定，它決定了課堂評價的視角，它要求關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的參與表現(xiàn)、情感體驗和探索思考的過程等等。即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，學(xué)習(xí)的狀況。即使關(guān)注教師的行為，也是為了關(guān)注教師是如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)的，關(guān)注教師如何促進學(xué)生達到三維目標(biāo)的。這種從“知識為本”到“知識與人”并重的評價界定無疑給課堂教學(xué)帶來深刻的變化。
②課堂教學(xué)評價研究現(xiàn)狀。
課堂教學(xué)評價是教育領(lǐng)域一個永恒的課題。不同時期有不同的評價機制與方法。從國際、國內(nèi)的教學(xué)評價現(xiàn)狀來看，其評價永遠沒有達到完備與成熟的水平。近年來越來越多的教育研究部門，重視課堂教學(xué)評價的研究，并且獲得了不少的經(jīng)驗，從上至下地推出了一些課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。這些評價標(biāo)準(zhǔn)，雖然有一定的理論依據(jù)，也體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，但在實踐中仍可發(fā)現(xiàn)其可操作性、實踐性等都存在問題。如長沙市中小學(xué)教師使用的具有權(quán)威性的課堂教學(xué)評價量化表，是長沙市教科所1991年提供的一個草案，隨著對新課程理解的深入，它“以教論教”的構(gòu)架，一表通用的功能，對學(xué)科教學(xué)評價與指導(dǎo)的有效度，繁瑣的操作要點，在實際運用中的可行性等，均存在一些問題。在實施新課程背景下的課堂教學(xué)過程中，評價問題仍將是影響其順利實施的關(guān)鍵因素之一，因此，對相應(yīng)的評價應(yīng)在一定層次上進行系統(tǒng)的構(gòu)建，并以此為契機，將新課程改革中所體現(xiàn)的全新理念運用于教學(xué)實踐中，為全面實現(xiàn)素質(zhì)教育提供良好的平臺，為今后全面順利實行新課程進行有益的嘗試。
③學(xué)科特點及教師自身發(fā)展的需要
生物新課程更加注重課堂教學(xué)活動的效益，自主、探究、合作等多樣、優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，課堂教學(xué)活動是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體,放開手，學(xué)生可能走得更好；新課程關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題，接納學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的意見，滿足學(xué)生和需求。所以，在追求有效教育的今天，探索一套由下而上，源于教師，用于教師的，能被教師認(rèn)可并有效操作的課堂評價體系，成了學(xué)校管理及教師自身發(fā)展的一種需要。這種研究過程的意義更勝于結(jié)果。它能有效地促進教師新理念的內(nèi)化，專業(yè)水平的提高，對課改的深入起到積極的推動作用。
（二）、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處
1、理論依據(jù)
教材教法，教育心理學(xué)
2、研究目標(biāo)
主目標(biāo)：
通過對高中生物新課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，建立新的具有科學(xué)性、可行性、靈活性，又具有學(xué)科特色的課堂評價體系，為當(dāng)前高中生物新課程與教學(xué)改革提供操作上的支持。
副目標(biāo)：
提高全組教師職業(yè)素養(yǎng)。
①、轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)質(zhì)量觀；
②、調(diào)整教師課堂教學(xué)行為；
③、提高課堂教學(xué)效率。
3、研究內(nèi)容
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐?！毒V要（試行）》指出，要“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程體系的三項核心任務(wù)，它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對課程評價的新要求，也符合國際課程評價發(fā)展的動向與趨勢。本課題試圖通過：
①高中新課堂生物教學(xué)中三維目標(biāo)達成的研究；
②高中新課堂生物教學(xué)中“教”與“學(xué)”有效性的研究；
③高中新課堂生物教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科特色的研究；
④高中新課堂生物教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)可操作性的研究。
4、研究假設(shè)
我們設(shè)想，通過對課堂教學(xué)評價的研究，建立一套由下而上，源于教師，用于教師的，既能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的共性要求，又能實現(xiàn)教師個性特征；既具有科學(xué)性、可行性，又具有靈活性、創(chuàng)造性的課堂評價體系，以此，促進對有效教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的探討，促進教師正確的教學(xué)觀念及教學(xué)行為的形成，促進學(xué)生更好的發(fā)展，為當(dāng)前中小學(xué)的課堂教學(xué)改革提供操作上的支持。
5、創(chuàng)新之處
從高中新課堂各種課型的角度進行評價方案的構(gòu)建，以評價方案指導(dǎo)課堂設(shè)計，以課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評價比武實施評價方案，使課堂評價方案既有理論成果，也有具體實踐。
（三）、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟
1、研究思路、方法、技術(shù)路線
過去我們對課堂教學(xué)評價的研究大多采取自上而下的方法，通過演繹的方法形成一個相對系統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，其優(yōu)點在于各指標(biāo)具有獨立性，整個體系比較完整、細密。但其缺陷也很明顯， 這種評價標(biāo)準(zhǔn)很難使評價標(biāo)準(zhǔn)成為教師自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。
在國外，對課堂教學(xué)評價的研究則強調(diào)由下而上，強調(diào)教師對自己所認(rèn)為的有效行為進行描述，依據(jù)教學(xué)行為被提及的頻次作為教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。這一方法的優(yōu)點在于其來自教學(xué)實踐工作者，容易被教師所接受，并能夠轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的指導(dǎo)性評價標(biāo)準(zhǔn)。
針對兩者的優(yōu)點，我們的研究將同時運用自下而上的歸納實證法和自上而下的演繹的理論方法。即，以教研組為單位，以學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)的制定為平臺，構(gòu)建“共同探究——反復(fù)實踐——不斷完善——共享成果”的研究模式，使新產(chǎn)生的評價標(biāo)準(zhǔn)既源于教師，又用于教師，既符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念、特點，又具有可行性和可操作性。
1、該實驗研究是在過去課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)上進行調(diào)整和深化，具有廣泛的研究基礎(chǔ)。
2、新課程改革對教育教學(xué)的新要求，也帶來了新觀點，這為新課堂評價的建立提供了可能性。
3、該項研究建立在教學(xué)實踐之中，從實踐中來，到實踐中去，具有龐大的研究基礎(chǔ)。
4、引進專家指導(dǎo)。
2、實施步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段
方案設(shè)計與預(yù)實驗階段（2007、7---2008、1）。
主要步驟包括：組建課題組；召開研討會，設(shè)計研究方案；初步確定評價方案的框架，即一級指標(biāo)、二級指標(biāo)的設(shè)計，各小組成員進入預(yù)研究。
第二階段：實施階段
第一階段：實驗與整理研究成果階段（2008、2---2009、1）
重點研究高中新課堂生物教學(xué)中三維目標(biāo)達成，以及課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的有效性。
各小組成員根據(jù)分工，擬出本學(xué)科某種課型課堂教學(xué)評價方案中的評價要素，組內(nèi)反復(fù)實踐運用、修改完善，強化“教”與“學(xué)”及“三維目標(biāo)”，12月底前整理課題研究階段成果（ 修改案例、研究報告、實踐運用、本學(xué)科某種課型課堂教學(xué)評價方案）
第二階段：（2009、2---2009、8）
重點研究高中新課堂生物教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科特色，以及課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。
各小組成員在實驗的基礎(chǔ)上，對以形成的本學(xué)科某種課型課堂教學(xué)評價方案提出評價和修改意見，進一步強化學(xué)科性、可操作性，并完成本學(xué)科第二種課型的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。
第三階段：總結(jié)階段
全面總結(jié)研究情況，撰寫研究報告，匯編研究成果。
—3—
五、完成課題的可行性分析
·已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；
·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；
·完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。
（限1500字內(nèi)）
課題主持人李素潔同志為學(xué)校校長，有很深的教育教學(xué)研究造詣，且勤于實踐，是一位教育教學(xué)實干家。不論在長郡中學(xué)工作期間，還是來麓山國際實驗學(xué)校之后，她均多次主持國家、省市級課題研究。
課題組成員由中學(xué)生物教研組組長牽頭，全體成員參與，全組成員專業(yè)素質(zhì)過硬，研究經(jīng)驗豐富。都是身在教學(xué)一線的能手。
學(xué)校大力弘揚教學(xué)研究，資料、經(jīng)費均有保證，本課題直接針對課堂教學(xué)，課題成果從教學(xué)中來，在教學(xué)中檢驗完善，時間、實效均有保證。
